高校护理专业课程教学质量提升策略研究

［摘要］

随着综合国力的不断提升，我国的医疗卫生事业实现了迅速发展，医疗机构对护理人才的要求越来越严格。为了为社会输送优秀的护理专业人才，许多高校从品质教学着手，想方设法提升专业教学质量，主动承担教书育人的责任重担和历史使命。但是护理专业课程教学难度系数较高，人才培养周期较长，需要投入大量的人力、物力和财力。因此，在提升课程教学质量并开展品质教学活动时，高校需要拉长战线，做好充分的准备工作。主要结合高职护理专业课程教学的现实问题，理性分析提升课程教学质量的思路和具体策略，以期为实现终极育人目标提供理论借鉴和参照。［关键词］

品质教学；高校护理专业；课程教学；质量提升策略作为人才培养的摇篮，高校的社会地位不容忽略。在为社会输送护理人才时，高校需要紧跟时代发展的进程，深度分析护理事业的发展现状及发展趋势，始终坚持市场导向，结合社会需求科学谋划人才培养工作，加大对护理专业课程教学的投入和支持力度，稳步提升课程教学质量。确保护理专业学生能够接受专业系统的育人服务理念，深入透彻地理解和掌握专业理论知识，习得核心技能，成长为德才兼备的护理人才，顺利实现“学校人”向“社会人”的过渡。一、高校护理专业课程教学问题护理专业课程教学难度系数较高，专业课程内容复杂晦涩，覆盖范围较广。尽管许多高校纵向推进护理专业课程教学改革，坚持品质教学，主动提升课程教学质量和育人水平，但是受教学环境、教学理念以及育人目标的影响，整体的护理专业课程教学质量有待提升。首先，一部分教师没有紧跟时代发展的进程，理性分析护理专业课程的核心内容并理顺教学思路，仍然局限于课前预设。学生难以构建完善的知识体系和认知框架，存在诸多思维短板和认知误区，所积累的专业理论知识较为有限。其次，教师采取的教学策略比较单一和传统，忽略了多种教学方法的灵活运用以及有机整合，没有结合医疗事业快速发展的趋势尝试新的教学模式，导致课堂教学氛围枯燥乏味，护理专业学生课程学习的积极性不足。最后，教师在实践教学上所投入的时间比较有限，忽略了实践教学设施的积极建设和优化升级。在专业课程教学中，教师受到教学环境和教学条件的束缚，学生难以获得优质的学习资源支持，对护理专业知识的理解和认知比较片面和浅显。二、高校护理专业课程教学质量提升思路（一）课前充分准备只有做好充分的课前准备工作，才能提升专业课程教学质量。教师需要意识到自身的重要责任和多元角色，结合已有的教学条件和育人目标科学设计教学方案，做好充分的教学准备和心理准备。首先，教师需要在课前根据学生的学习能力和认知基础划分学习小组，鼓励学生在小组内部分工协作完成课前学习项目。其次，教师需要科学设计学习任务，指导学生自主总结经验教训，协同制定护理方案。再次，教师需要明确小组合作学习任务要求，鼓励学生自主查找文献和病例，逐步优化护理方案。最后，教师需要总结学生的课前研究学习成果，分析学生的课前学习情况及共性问题，调整教学方案和思路，适当降低课堂教学难度，结合学生的学习难点针对性开展教学活动，实现对症下药。（二）课中积极参与课堂教学中学生的积极参与非常有必要，教师应关注学生的内心诉求和认知期待，将学生喜闻乐见且容易理解的课程内容融入课堂，逐步活跃课堂气氛，确保学生能够在学习兴趣和求知欲的驱动下全程参与课堂学习活动，出色地完成学习任务并配合教师认真思考问题，提出解决对策。为了避免学生出现负面情绪，教师需要及时表扬和肯定学生，将学生作为课堂教学中的主角，不再过多关注课前预设，根据课堂中学生的真实表现调整教学思路和节奏，让学生能够真正成为课堂中的主人，主动释放天性[1]。（三）课后总结反思课后的总结反思不容忽略，能够避免学生一知半解、囫囵吞枣。教师可以采取课堂提问的形式引导学生自主总结，鼓励学生回忆个人的学习方法和真实收获，培养学生的自主学习能力和主人翁意识。在强化学生的知识印象后，教师可以站在客观、公正的视角评价学生，提出学生的闪光点及不足，适时适当地点拨学生的学习思路，传授护理专业学习技巧，鼓励学生自我改进和自主反思。三、高校护理专业课程教学质量提升策略（一）内容为王，梳理专业课程教学思路教学内容是课程教学的重中之重，直接关乎整体育人质量和教学水准。在提升专业课程教学质量并实现品质教学时，教师需要坚持“内容为王”，主动梳理专业课程教学思路，全面强化学生对专业知识的理解，逐步更新学生的知识库，完善学生的知识体系。高校护理专业课程所包含的内容较多，同时随着时代发展变化而不断变化。教师需要紧跟时代发展进程，坚持与时俱进的育人理念，将前沿知识和内容融入课堂。首先，教师需要以护理学基础理论教学为前提，夯实学生的学科基础。护理学的基本原理较多，包含病理学、生理学、解剖学、社会学、心理学和药理学，这些基础知识直接关乎护理专业学生的综合素养。教师需要加大对护理学基础理论教学的投入力度，确保学生能够了解人体生理、病理的机制以及药物影响和作用，分析心理因素对病情的影响，进而调用所学习理论知识独立解决临床实践中的问题。其次，教师应以护理实践操作技能为重点。这一板块主要包含专业护理技能、基础护理技能以及急救技能，教师需要抓住技能培训的重点，指导学生学习常见的护理技能，如安全隐患排查、体位转换、生命体征测量。然后从专业技能着手，指导学生学习护理仪器的使用、护理操作技巧以及药物的注射和配制。除此之外，护理技能的培训也不容忽略，教师应根据学生的思维习惯和专业基础指导学生学习急救技能，提升学生应对紧急情况的能力。最后，教师需要以护理伦理和职业道德为辅助，全面提升学生的职业道德和综合素养。作为护理专业人员应具备的素质、职业道德及护理伦理缺一不可。教师应带领学生学习护理伦理学的基本理论，如自主权、尊重隐私权及仁爱原则，确保学生了解基本的职业道德规范，学习相关的法律法规，形成良好的医德医风，进而自主规范言行举止。（二）多措并举，整合多样课程教学模式多种课程教学模式的整合非常有必要，与整体的课堂教学质量和育人水平密切相关。教师应灵活运用形式多样的教学对策，结合基本学情和教情选择与课程内容相对应的教学方法。其中讲授法比较常见，在讲解护理理论和护理模式时，这一教学方法大有可为。教师可以结合教学计划重点讲述病人常用的护理措施和特点，确保学生在有限的课堂时空范围中获得更多的知识输入。演示法也比较常见，在讲解仪器使用与保护以及护理操作技术时，教师可以利用这一方法指导学生探索新知，通过现场演示吸引学生的注意力，弥补讲授法的不足，其中呼吸机、CPR机、除颤器、监护仪及洗胃机是比较常见的演示仪器。在此基础上，教师还可以通过模拟法开展护理练习，比如心脏复苏模拟、洗胃模拟以及急救模拟，深入浅出地讲解仪器的操作方法和基本要领，将课堂打造成学生展示自我的舞台，鼓励学生动手练习，逐步掌握常见仪器的操作方法。不管是讲授法、演示法还是模拟法都属于传统的教学方法，为了实现提升育人质量、打造品质课堂的目标，教师还应采用新的教学方法，积极补充传统教学方法，调动学生学习的积极性[2]。首先，教师可以采取问题—诱导—归因教学法。在正式授课前，教师做好摸底工作，了解课程内容、教学目标以及学生的认知规律和知识水平，先提出问题，用问题诱导学生、激发学生。然后指导学生自主分析并归纳总结，一步一个脚印引导学生，提升学生的学习能力，调动学生的学习热情。比如在指导学生学习产科护理流产的相关内容时，教师可以问学生“如何鉴别不同类型的流产呢？”用问题驱动学生认真学习、积极思考、理性分析。在确保学生得出不同答案后，教师可以进行总结归纳，采取先学后教的形式培养学生的主人翁意识，确保学生实现“被动接受”向“主动探索”的顺利过渡，逐步形成良好的问题分析和解决能力。其次，教师可以采取情境模拟教学法，这一教学法在护理专业课程教学中的应用率较高，备受教师和学生的好评。教师通过创设教学情境再现真实发生的事情，让学生在模拟情境中学习知识。比如正常分娩的过程比较复杂，抽象难懂，很多学生对这一重点知识知之甚少。教师则可以通过情境模拟的形式展现产房中的真实分娩过程，用分娩接生以及分娩机转示教模型形象生动地展示抽象枯燥的专业内容，拉近学生与学科知识的距离，让学生产生耳目一新的感觉。在深入感知情境时，学生能够主动与他人交流经验和想法，逐步形成较强的沟通能力和问题意识。再次，教师可以通过多媒体教学法刺激学生的多个感官。在护理教学中多媒体教学法的应用优势比较明显，符合学生的信息接收偏好，实现了文字、图片、声音、动画的有效融合，信息量较大，信息传播速度快，能够全方位调动学生的学习兴趣和动机。最后，教师可以主动下放教学权力，科学指导和安排学生在线自主学习，通过混合式教学释放学生的天性，施展学生的才华。在数字环境下，在线自主学习备受瞩目，这一学习方式的优点较多，学生基本不受外界限制，能够按照个人的学习计划和兴趣爱好实现个性化学习。教师只需要扮演“学习顾问”的角色，鼓励学生自主利用高质量的在线学习资源，全面掌握学科知识。在确保学生完成基本学习任务后，教师则可以适时适当地点拨学生，指出学生的不足，鼓励学生自主改进。（三）加强实践，积极建设实践教学设施以实践为基础的护理教学培养模式符合发展趋势，是提升专业课程教学质量的关键举措。教师需要逐步加强实践教学，有机融合理论性和实践性内容，全面提升学生的整体素质，着力打造品质课堂。首先，学校需要积极建设实践教学设施，解决教师的后顾之忧，优化教学环境和学习环境，提升学生的综合素养及实践技能[3]。在全面建设实践教学设施时，学校需要主动为全校师生提供现代化的实践教学场所和设备，购买最新的护理实验室设备，如输液泵、呼吸机及监护仪。为教师的情境模拟教学提供更多便利，确保教师能够利用先进的护理实验室设备模拟真实的临床病理和临床环境，逐步提升护理实践教学对学生的吸引力。其次，学校可以与社区卫生服务中心及医疗机构建立长期合作关系，组织学生参与实习实训。让学生在临床实践中锻炼，逐步形成较强的团队协作精神和实践能力。再次，学校需要以维护和管理实践教学设施为重点，保障设施安全和完好。如制定完善的设施管理制度，明确操作规程，确保师生能够按照规章制度使用专业设备。最后，学校需要高度重视对学生的安全教育及管理，维护学生实习期间的人身安全，全面提升学生的整体素质和动手技能。确保实验教学设施建设工作能够顺利落地，为提升护理专业课程教学质量提供必要的技术支持和资源支持。（四）分组模式，全面开拓学生的逻辑思维在护理专业课程教学中，教师可以通过协作式的授课模式整合专业课程内容，提升整体的课程教学质量。首先，教师需要做好摸底工作，了解学生的学习基础，合理划分学习小组并进行分组管理。护理学课程的学习难度较高，学生既需要在课堂中主动跟上节奏，认真思考问题并做好笔记，又需要在课外弥补短板。教师应抓住宝贵的课堂教学时间，结合重难点内容指导学生探索新知，提升学生的认知高度及思维层次。然后根据学生的共性问题布置学科作业，让学生在小组内部合作完成作业，尝试站在不同视角深度思考、理性分析，大胆自信地说出不同的想法和意见。课堂中的小组讨论非常有必要，教师应鼓励学生合作分工、各抒己见，在小组内部民主讨论，主动分享各自的所思所获[4]。其次，在护理专业教学中，教师应定期组织开展实践研究项目活动，让学生通过小组合作的形式完成研究任务。比如指导学生对“护理干预在社会老年慢性病患者健康管理中的影响”进行分析，下发提前准备好的资料，减轻学生的学习压力，让学生能够在整合和归类资料的过程中学习课堂之外的知识，充分利用实习实训机会细致认真地观察对照组和观察组，主动完成实验任务，将实验现象和实验结果与个人的专业知识相结合，为患者提供健康、安全的护理服务，保质保量地完成心理护理任务。最后，教师需要鼓励学生结合病人的健康指数以及运动频率和一年中的恢复情况自主反思个人的护理方法，然后开展小组教学实验活动，指导学生站在辩证客观的视角分析自己的专业基础和知识经验。全面提升学生对学科知识的理解和认知，提升学生的知识应用能力，开拓学生的逻辑思维，确保学生能够稳扎稳打。（五）以生为本，培养学生的自主学习能力护理专业课程教学以实践为基础，在提升课堂教学质量时，教师应适当向实践教学倾斜，给予学生动手操作和实践应用的机会。基于实践的护理教学模式比较考验学生的自主学习能力，教师应遵循以生为本的教育准则，着力培养学生的自主学习能力，规范学生的言行举止。首先，教师需要为学生提供自主学习支持，正视学生的主体地位，了解学生的内心诉求和个体差异。鼓励学生登录线上学习平台、学术论坛搜集资料，主动在图书馆中整理相关文献，尝试在不同的渠道搜集资源，共同学习理论知识和核心技能，了解最前沿的护理动态，及时更新知识库[5]。其次，教师应跳出课堂和教材，指导学生参与深度学习和大胆探索，培养学生的创新精神和探索精神。比如带领学生参与科研项目及学生论坛活动，让学生和专家合作交流，深度分析及研究护理领域问题，全面提升学生的研究能力。最后，教师可以从学生的实习实训着手，立足于学生的实习情况锻炼学生的自主学习能力。比如组织学生在医疗机构实习，引导学生参与相关机构的志愿服务活动，丰富学生的实践操作经验，提升学生的实践学习能力，让学生保持较强的学习动力。除此之外，教师还可以结合学生的短板积极完善自主学习体系，将学生的实习活动与科研活动相结合，全面培养学生的实际应用能力和创造力，在多措并举中挖掘学生的潜能，保障最佳的教书育人效果。（六）与时俱进，学习国外优秀教学方法为了打造品质课堂，提升专业教学质量，教师需要以开放、包容的心态看待国内外优秀的护理教学方法，打开思路，主动学习他国的优秀做法和经验，结合基本校情、教情和学情调整育人思路及模式，实现与时俱进。发达国家的护理院校在护理教学方法上有诸多可取之处，值得我们学习。高校护理专业教师需要自主总结经验教训，站在客观、公正的视角综合对比国内及国外的护理教学方法，做到取其精华、弃其糟粕。首先，教师应鼓励学生尽早接触临床。新加坡南洋理工学院保健护理系学生早在入学第一年就开始接触护理实践，教师将护理实践与课堂教学相结合，科学划分学科板块，结合课程教学目标安排学生在模拟医院中完成护理实验任务，逐步提升学生的护理实践深度，鼓励学生自主迁移专业知识，构建完善的知识框架和体系。教师可以结合当前的教学环境和教学条件将教学重心放在护理实践上，逐步强化学生对理论知识的理解，加快学生的成长步伐，确保学生能够熟练掌握护理技能，在临床环境中整