高中生物说课稿《光合作用》

高中生物说课稿：《光合作用》

高中生物说课稿：《光合作用》「篇一」

一、教学目标：

知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）

说出叶绿体的结构和功能（了解）

说明光合作用以及它的认识过程（理解）

研究影响光合作用强度的因素

情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研

成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的

科学精神与态度。

能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关

实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分

享信息的能力。

二、教学重难点：

重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光

反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。

难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：实验材料；PPT课件

四、课前准备:

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

（-）引入

光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间

接为其他生物提供能源；促进碳的循环。

（二）光合色素

实验：探究光合色素的的种类

讲述光合色素的种类、吸收光谱

（三）叶绿体的结构

通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。

对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流

（四）光合作用的探究历程

利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用

的定义。

引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或

观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验

（五）光合作用的过程

光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，

并放出氧气和产生［H］;并且使ADP生成ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合

色素、酶。

暗反应：目的是二氧化碳获得H,被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物

结合（二氧化碳的固定），成城2分子C3；一部分C3获得了［H］被还原为葡萄

糖；一部分C3形成C5继续参与循环。

归纳光合作用的木质：把利用光能，产生［田，把二氧化碳还原为葡萄糖，并

把光能储存在更加稳定的糖类中。

以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关

系。

学生活动

（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系

设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度

的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。

（七）化能作用

自养生物；异氧呼吸的概念，并且通过例子来讲述叶绿体的苦恼。

高中生物说课稿：《光合作用》「篇二」

一、说教材

本节课选自苏教版高中生物必修1第4章第2节。其主要内容是光合作用的光

反应和喑反应的过程及两者之间的关系。在学习本节课之前，学生已经学习过光合

作用的发现历程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，产物有氧气和糖类等

有机物。通过本节课的学习，学生能够完整的掌握光反应和暗反应过程的物质变化

和能量转化，为学生后续学习探究影响光合作用的环境因素等知识打下基础，因

此，本节课起到了承上启下的作用。

二、说学情

我所面对的是高一年级的学生。他们已经有了一定的认知能力和生物学知识储

备，思维的目的性和逻辑性也已初步建立，并且已经具备了发现问题、探究问题的

能力，但是还不够完善，这就需要我在学生探究的过程中进行适当的引导。

三、说教学目标

1、概述光合作用光反应和暗反应过程及相互关系。

2、在自主学习和小组讨论相结合的学习过程中提高分析问题、解决问题的能

力。

3、通过对光反应和喑反应过程的比较，树立事物之间存在区别和联系的辩证

唯物主义观。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和三维目标的确立，我确定了如下教学重难点：

教学重点是光合作用光反应和暗反应过程及相互关系，教学难点是光反应和暗反应

过程中物质和能量的转变过程。

五、说教法学法

为了能够更好的突出重点、突破难点，我将采用讲授法、直观教学法引导学生

学习，而在学法上，我将组织学生进行自主、合作学习，让学生从“学会”向“会

学”转变，真正成为学习的主人。

六、说教学过程

1、导入新课

首先是导入环节。课堂伊始，我会带领学生回顾上节课学习的光合作用的探究

历程，让学生试着用化学反应式来概括光合作用的过程。接着提问：光合作用中两

种原料是什么时候被利用？怎样被利用？产物什么时候产生？怎样产生的？从而引

出本节课的学习。这种以学生已有的知识做切入点，既可以激发学生兴趣，也能调

动学生学习新课的积极性。

2、新课展开

接下来就是我的新课展开环节，我将分为三步进行：

1、初识光合作用的两个阶段

首先我会在大屏幕上给学生播放光合作用的过程动画，让学生观察并回答：光

合作用分为哪几个阶段？通过观看动画可以总结出光合作用分为光反应阶段和暗反

应阶段，从而让学生能够初步认识光合作用的两个阶段。

2、光反应阶段

在这部分内容的学习中，我会让同学们进行自主阅读教材，并结合动画内容回

答如下问题：光反应的场所在哪里？光反应中物质变化和能量变化是怎样的？学生

回答：光反应阶段的场所是叶绿体类囊体薄膜，光反应中产生了氧气和[H],且光

能转化成了活跃的化学能。学生回答后我会给予补充：光反应中还生成了ATP,并

且光反应过程需要光的参与。接着我会提问：光反应阶段共有几种产物？去向如

何？学生通过小组讨论，共同总结出光反应阶段共有3种产物：分别是02、［H］和

ATP；其中02释放到空气中；［田和ATP均用于暗反应阶段。这样循序渐进的讲解

能够帮助学生更好的掌握光反应阶段的相关知识，并且能够很好的与暗反应建立起

联系。

高中生物说课稿：《光合作用》「篇三」

一、说教材今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第4章第4节能量

之源一一光与光合作用，光合作用的原理和应用。

通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，

以及它作为生命系统的与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至

整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所

以它是本学段的一个重点也是难点内容。上节课我们学习了捕获光能的色素和结

构，为学习本节内容打下了铺垫。本节学习光合作用的原理和应用，其中光合作用

的光反应和暗反应过程是木小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变

化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用

的意义。

二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认

知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、知识目标：说明光合作用的

原理和光合作用的过程。2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学

生分析、推理的思维能力；通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能

力。3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣，感受科学家实事求是的科学态

度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。

三、说教学的重、难点说教学的重、本着高中新课程标准，在吃透教材基础

上，我确定了以下的教学重点和难点1、教学重点：光合作用的原理和光合作用的

过程。2、教学难点：光合作用的过程中物质变化和能量变化。

四、说教法讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。

五、说学法在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。学生在教

师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动

发现、主动发展。

六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合

理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、

主动性。

1、导入新课：通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能

的色素分子，还分布着许多进行光合作用所必需的醐。那么，这些色素吸收的光能

将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反应？今天就让我们来共同学习这些内

容。

2、讲授新课：

（1）光合作用的探究历程人类对光合作用的探索历经了300多年，请同学们

结合以前所学和生活的经验，谈谈自己对光合作用的认识。下面请同学们阅读教

材，同时思考、讨论以下问题。幻灯片显示问题：普利斯特利通过实验得出了什么

结论？为什么有人认为植物也能使空气变污浊？英格豪斯发现普利斯特利实验在什

么条件下才能成功？他是否知道绿色植物在光下更新的是什么？为什么？光合作用

过程中，光能到哪里去了呢？萨克斯实验证明了什么？

(2)光合作用的过程及实质让学生读课本103页的光合作用图解，播放光合

作用的flash,师生共同探讨光合作用的过程。CO2+H2O——光----►(CH2O)+02

叶绿体A光反应阶段：叶绿体中色素吸收的光能发挥了两方面的用途。物质变化：

H20变成了(H)和02ADP和Pi变成了ATP能量变化：光能转化成ATP中的化学能

场所：类囊体的薄膜。光反应生成了两种非常重要的物质(H)和ATP,这两种物

质被转移到叶绿体基质中去，继续参与暗反应。B暗反应阶段：物质变化：C02的

固定C3的还原能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能场所：叶绿体基

质。

(3)光合作用原理的应用通过学生自学课本104页光合作用原理的应用，完

成预测探究的实验结果，教师给与指导。

(4)化能合成作用通过学生自学课本105页化能合成作用，给出化能合成作

用的定义。

3、课堂小结，强化认识。光合作用的原理和光合作用的过程，光合作用的过

程中物质变化和能量变化。做课本109页习题4、板书设计(一)探究历程光

C02+H20---------►(CH20)+02叶绿体

(二)光合作用的过程1.光反应阶段：

⑴物质变化：H20变成了(H)和02ADP和Pi变成了ATP⑵能量变化:光能转

化成ATP中的化学能⑶场所：类囊体薄膜

2.暗反应阶段：⑴物质变化：C02的固定C3的还原⑵能量变化：ATP中的化学

能转化成糖类中化学能⑶场所：叶绿体基质

结束：而且通过留出一定的时间让学自学，教师从旁给予一定的引导，来完成

教学任务，体现了以学生为主体的思想。我的说课完毕，谢谢大家。

高中生物说课稿：《光合作用》「篇四」

一、教学目标

1、知识目标：

①阐明绿色植物的光合作用

②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用

2、能力目标：

①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能

力。

3、情感态度与价值目标

进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环

境的情感。

二、教学重点：

阐明绿色植物的光合作用。

三、教学难点：

探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。

四、教学过程：

第1课时

一、课文导入

1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养

物质，需植物则没有摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？

2、观看视频

3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？

二、光合作用的发现过程：

公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物

质积累来源于土壤”。

（-）海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）

1>flash动画演示

2、学生讨论：

①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？

回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。

②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？

回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。

③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出

来？

回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的

空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。

（二）普利斯特利实验（英国科学家、1771年）

1、flash动画演示:

2、学生讨论：

①人们严格按照普里斯特利的实验要求重复他的实验，有的能成功，有的失

败，你认为失败最可能的原因是什么？

回答要点：与实验过程中植物有没有接受光照有关，有则成功，否则失败。

③你认为可以怎样进一步实验？

回答要点：普里斯特利的实验过程中增加阳光这一实验条件。

3、介绍英格豪斯的改进实验（结论：光在植物更新空气的过程中起关键作

用）

（三）萨克斯实验（德国科学家、1864年）

1、分析萨克斯实验（视频、动画演示）：

①现象记录

植株的部位现象

叶片未遮光部分滴加碘液后变蓝

叶片遮光部分滴加碘液后不变蓝

②结论：植物可以更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得混浊的空气。

2、学生讨论:

①这个实验探究的是什么问题？是否设置了对照组？实验中所需控制的单一变

量是什么？如何显示实验结果？

回答要点：实验探究的是阳光与有机物的关系问题。

对照组：见光的叶片部分与遮光的叶片部分。

实验中所需控制的单一变量是光。

通过淀粉遇碘能变蓝来显示实验结果。

②实验前，将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3—4小时，这样做

的目的是什么？

回答要点：让叶片内原有的植物进行光合作用产生的淀粉被植物运走或耗尽，

以免干扰探究实验。

③家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时候遇到阴雨

天气，就会减产。你能说出其中的原因吗？

回答要点：植物长时间放在黑暗处，就会使植物不能进行光合作用制造有机

物，从而使植物因缺乏生长发育必须的有机物而死去；小麦在灌浆的时候遇到阴雨

天气，就会减产。原因是农作物接受光照少，从而使产生的有机物减少引起的。

（四）恩吉尔曼实验（德这科学家、1880年）

1>flash动画演示

2、阅读、分析课文p85页第二节。

3、讨论：本实验的实验变量是什么？得到了什么结果？

回答要点：实验变量是光照。结论：光合作用进行的场所是叶绿体。

高中生物说课稿：《光合作用》「篇五」

一、设计理念

以新课标“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实

生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典实验的'学习过程为

探究过程，为学生创造“知识再发现”的探究情境，突出学生的主体性，学习的探

究性和目标的完整性。

二、教材分析

《光合作用的探究历程》是人教版高中生物学教材必修一第五章《细胞的能量

供应和利用》的第四节第二课时的内容，主要介绍了光合作用发现过程中的几个经

典实验，在这其中蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生科学素养和探究能力的

好材料。

依据教材和课程标准的要求，我制定了知识、能力和情感的三维目标，注重知

识发现的同时，更强调了科学探究能力的培养。基于此，我将“光合作用的概念、

科学探究的一般方法和实验设计中的两个基本原则”作为本节课的教学重点。而

“科学探究的一般方法和实验设计中的两个基本原则”也是难点所在。

三、学情分析

通过初中阶段的学习，学生已经有了光合作用所需原料、条件等知识基础，对

于光合作用发现史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系

统。能力与思维方面，高中学生具备了一定的观察和认知能力，思维的目的性、连

续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。

四、教学方法

根据以上分析，结合学生实际，我选用了直观教学法、引导探究法和互动讨论

法进行本节教学。

五、教学过程

根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设置了

“课题引入，课题展开，课堂小结，巩固练习，课后作业”五个紧密联系的环节。

（-）课题引入

多媒体展示光合作用发现史中的著名实验，并配以相关图片，将学生的思维引

入“光合作用发现史”的方向，这样自然导入新课。

（二）课题展开

我有选择有侧重地介绍了光合作用发现史中的几个经典实验，先由简单的普利

斯特利实验引出实验设计的基本原则一一对照原则和单一变量原则，再通过经典的

萨克斯实验来加深学生对实验设计原则的理解，接着在精巧的恩格尔曼实验中完成

实验设计思维的形成过程，最后通过鲁宾和卡门的实验使学生的应用思维得以发

展，思维层次逐步上升。

1、普利斯特利实验，以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程，然后设

置系列问题引导学生思考：

（1）根据以上实验，你能得出什么结论呢？

（2）在已知密闭环境能使蜡烛熄灭的情况下，去掉第一组的实验可以吗？

（3）他的实验有时成功有时失败，你能分析一下可能的原因吗?

学生探讨答案时:我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的

推断转移到对实验过程的设计上来：

结合第二题答案（通过两组对比可以使结论更令人信服）适时点拨，引出对照

原则和单一变量原则及实验变量的概念。

再由第三题答案（因为没有发现光在其中的关键作用，所以有光时做是成功

的，无光时做则失败）引入无关变量的概念，强调实验过程中要尽可能避免无关变

量的干扰。

这样，将本节课的教学重难点“实验设计中的两个基本原则一一对照原则与单

一变量原则”在具体实例中引入，符合了由感性到理性的认知规律，达到了启发思

维的目的。

【过渡】接下来，沿着发现史的主线，通过梅耶的实验结论设疑（光能转换成

化学能后，到底贮存于什么物质中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，释放氧气

的过程中，还产生了什么物质呢？）由此引出萨克斯实验。

2、经典的萨克斯实验，由生物兴趣小组的同学课前做实验、课堂上向大家介

绍实验过程，并借助于多媒体展示其图片，这样既拉近了与学生的距离，融洽了课

堂气氛，又很好地调动了学生的积极主动性。

之后针对实验中的每一步操作，从实验设计的角度提出问题，并注重引导学生

从实验设计本身和实验原则应用两个层面来思考。

第一步，把植物放在暗处24小时，这样做的目的是什么？

第二步，将同一叶片，一半曝光，一半遮光，在光下培养一段时间，这又是为

什么？

第三步，剪下叶片，进行酒精隔水煮沸脱色，这一步，教材中并未交待，有进

行的必要吗？

结合学生对三个问题的作答，再次强调实验应遵循对照原则和单一变量原则，

光照与否便是该实验的实验变量，而黑暗处理和脱色处理都是为了消除无关变量。

结合实验结果学生则很容易得出最后的结论“绿色叶片在光合作用中产生了淀

粉”从而为光合作用概念的建构打下伏笔。

同时教师点明”实验结论的得出”与“实验变量的设置”间的必然联系，正是

因为设置了光照与否这唯一的实验变量，得到了不同的实验结果（曝光一半叶变

蓝，遮光一半不变蓝），所以才得出了以上的实验结论。使学生从经典实验中加深

了对本节重点内容的理解，内化知识的同时.，也调整了思维。

【过渡】在萨克斯实验的基础上，我巧妙选材（银边天竺葵）并再次设疑（该

植物叶片曝光一半的白色部分经碘处理后也不变蓝，这样的结果意味着什么呢？能

不能说光合作用的场所就是叶绿体呢？）学生思考后不难找出答案：能说明光合作

用进行与叶绿体有关，但不能直接证明叶绿体就是光合作用的场所。紧接设问：怎

样才能直接证明呢？自然过渡到恩格尔曼的实验。

3、恩格尔曼的实验中，我充分发挥多媒体动画在辅助教学中的优势，变微观

为宏观，变抽象为形象，再现实验过程：

“将水绵细胞临时装片置于黑暗无氧环境中，当极细的光束照射在叶绿体以外

部位时•，好氧细菌均匀分布，当光束照射到叶绿体时，好氧细菌向叶绿体被光束照

射到的部位集中；将临时装片完全暴露在光下时:好氧细菌则分布在叶绿体所有受

光部位的周围”

学生观察后，我用更为理性的问题来引导学生的思考:

（1）、选水绵和好氧细菌为实验材料有什么优点？

（2）、实验中是怎样排除无关变量干扰的？

（3）、恩格尔曼设置了怎样的对照实验？得出什么结论？

组织学生进行小组讨论、组间交流。

学生探讨出答案后，点拨时我则从深层次逐个剖析，强调实验选材的重要性，

实验变量的确定（确定实验变量的同时也就确定了对照实验）以及实验过程中变量

的控制。

最后把整个实验还原到具体的科学探究方法的模式中，即“提出问题一做出假

设一设计、实施实验一分析结果、得出结论，而且在设计实验时必须遵循对照原

则，单一变量原则等"，使学生全面系统地理解与领悟，最终形成思维。

【过渡】至此，学生实验设计的思维已初步形成，我通过创设新情境（同位素

标记法的引入），提出新问题（光合作用中产生的氧气到底来自于水还是二氧化

碳？或是两者兼而有之呢？）进一步激起学生利用新知解决新问题的欲望，也由此

转入鲁宾、卡门的实验。

4、为了在运用中检验所学，鲁宾、卡门的实验，以“分组讨论方案一一自主

设计实验一一组间交流整合一一教师总结验证”的师生互动形式来组织教学：

分组讨论中，随着标记元素的选择、实验变量的确定、对照实验的设置、实验

结果的预期、实验结论的得出等一系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维

在应用中得到了提升。

自主设计实验既是对组内讨论的合理汇总，又是对科学探究方法的系统再现，

旨在培养学生思维的逻辑性与严密性。

组间交流为学生提供了一个勇于创新、敢于展示的平台，同时也能够发现学生

在认识上的不足与思维上的漏洞。

总结概括学生实验设计中的一些常见问题和错误做法：

（将实验分为三组，分别为植物提供：H20和C02、H2180和C02、H20和

C1802,第一组为对照组）有的是因为对对照原则理解不深造成的失误。

（为植物提供H2180和C02,一组置于光下，另一组置于黑暗环境中）有的是

实验变量的设置上出了问题。

（为一组植物提供H2180和C02,并置于光下，另一组提供H20和C1802,置

于暗处）这种的做法则违背了单一变量原则。

分析原因、归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善。

最后，教师用科学家们的实验设计及结论来验证他们的实验设想，使其感受到

成功的喜悦。

在学生对光合作用发现史有了清晰系统的认识后，我让他们自己去归纳总结科

学家们的实验结论，进而完成对光合作用概念的知识建构。

结课时，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，让学生体味科学探索艰辛

与快乐的同时，也对其提出殷切希望。

（三）课堂小结与板书设计相结合，并突出知识与能力两条主线。

（四）巩固练习这一环节上，我精选了有梯度的练习，为学生提供了一个充分

认识自己思维改变的机会。

1、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照射一段时间，然后脱色并

用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不变蓝，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色.该实验

证明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体

④光合作用放出氧、⑤光合作用合成淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

2、有人认为植物也能使空气变污浊，你怎么理解？

（五）课后作业作为课堂的重要补充，我分层次设置了巩固基础的必做题和操

作性较强的自主探究选作课题，让学生自己动脑动手去解决实际问题。

必做部分：总结概括光合作用的发现过程中的经典实验及其原理、结论。

选做部分：设计实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台。

NaOH溶液、蒸储水、酒精、碘液等

实验步骤：

结果预测及分析

六、板书提纲

高中生物说课稿：《光合作用》「篇六」

一、教材分析:

“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参

与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内

容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通

过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课

标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理

在生产上的应用。

二、教学目标：

知识与能力

1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。

3.阐明光合作用的概念。

4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。

过程与方法

通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机

物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合

作用的概念。

情感、态度与价值观

通过实验探索，明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱

生物的情感。

三、重点和难点

1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。

2.为确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。

四、教法

多媒体教学法；实验法；探究法；

五、教学程序

第一部分导入新课

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。

学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而

来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什

么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物

体的光合作用

第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物

审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照

实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析每一步操

作的原因。

播放实验视频

分析试验结果

1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种

使碘液变蓝的有机物一一淀粉

2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是一一光。

第三部分归纳总结

1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素一一绿叶、光、有机物

2、总结光合作用的概念。

高中生物说课稿：《光合作用》「篇七」

《光合作用》说课稿范文

光合作用

一、教材分析

1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节

内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识

后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代

谢和能量代谢，是学