教育心理学B学习通超星期末考试答案章节答案2024年

教育心理学B学习通超星期末考试章节答案2024年教育心理学同普通心理学的关系是（

）

答案:特殊与一般20世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是(

)。

答案:罗杰斯主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是(

)。

答案:维果斯基1868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。该作者是俄国教育家(

)。

答案:乌申斯基

教育心理学概述:教育心理学作为一门独立的科学诞生于(

)年

答案:19世纪末20世纪初1903年出版《教育心理学》，奠定了西方心理学发展的基础，支撑教育心理学发展50年，这本书作者是

答案:桑代克教育心理学的学科性质？

答案:1、教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学；2、是心理学的一个分支，是心理学中第一批（最早）独立出来的一门应用科学；3、是一门介于教育学和心理学之间的交叉学科；4、由于其研究对象的复杂性以及研究手段和方法的限制，迄今教育心理学的内容体系还没有建立起统一的范式。教育心理学学习的内容？

答案:1、学习心理：学习机制、学习条件、学习方式、领域；2、教学心理：教学心理学、教学设计、课堂管理、学习评价；3、学生心理：个性、发展、品德态度；4、教师心理：专业素质、心理特征教育心理学的研究对象？

答案:研究各种学习情境中学与教的各种心理活动与心理规律的科学。（重视：社会性发展、教师心理）塞尔曼的观点采择理论?

答案:为了进行道德决策，一个人必须能够站在他人的角度来评判境况。斯坦福大学教授达蒙提出友谊的发展的三阶段?

答案:1.4-7岁：手拉手玩伴2.8-10岁：相互信任和帮助3.11-15岁：亲密和忠诚维果斯基认为言语在认知发展中的重要作用？

答案:1.

交流工具2.

思维工具3.

文化工具埃里克森提出影响人格发展的社会因素？

答案:1.家庭教养模式2.

学校教育3.同辈群体简述桑代克对美国教育心理学发展做出的贡献？

答案:桑代克是美国教育心理学的奠基人。（1）他对美国教育心理学发展的贡献，不仅在于开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发生、发展奠定了基石，更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容，使教育心理学正式作为一门独立的学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中分生出来。（2）依据对动物及人类学习的研究，建立起一个“联结主义”的教育心理学的理论体系。尽管桑代克的联结主义教育心理学体系从方法学上来说是机械主义的，从其整体的科学性上来看也是很不成熟的，但对当时来说，他的教育心理学著作确有划时代的意义，并对美国的链接主义心理学的发展，产生了深远的影响。由此，引起了一系列的有关教育心理学问题的研究及理论的建立。根据柯尔伯格的道德发展理论，处于后习俗水平的儿童道德判断主要是

答案:普遍道德原则定向根据柯尔伯格的道德发展理论，处于前习俗水平的儿童道德判主要是

答案:惩罚和服从定向柯尔伯格的道德发展理论在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是

答案:道德两难故事法心理社会发展理论是下面哪一位心理学家提出来的

答案:埃里克森先行组织者策略是下面哪一位心理学家提出来的

答案:奥苏伯尔柯尔伯格的道德发展理论在研究儿童道德发展水平时，采用的方法是(

)

答案:道德两难故事法皮亚杰认为,儿童的道德判断是（

）

答案:从他律发展到自律最近发展区理论是下面哪一位心理学家提出来的(

)

答案:维果茨基

试述有意义学习的条件与过程。

答案:答：美国心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

（1）有意义学习必须具备两个前提条件：

①外部条件：有意义学习材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准。

②内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

（2）有意义学习的过程：奥苏贝尔认为基本的有意义学习分为三种：表征学习、概念学习和命题学习；此外还有较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。

①表征学习，是最低层次的意义学习，是指学会单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，其学习的心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

②概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同的关键特征或本质特征。概念的形成和概念的同化是它的两种具体形式。概念的形成指从许多具体实例中通过概括而获得概念；而概念的同化是通过利用已有认知结构中的相应概念理解新概念。③命题以句子的形式表达的，命题学习必须以概念学习为前提。论如何运用行为主义理论去改变儿童攻击性行为。

答案:在教学中，在单独运用一种行为改变技术的同时，还需要综合运用多种行为技术塑造良好行为。

①塑造良好行为。通过连续接近技术等逐步引导塑造儿童的良好行为，通过自我比较调节，达到减少攻击性行为的目的。在塑造行为时要注意这样一个原则：学生必须在他们能力所及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的行为延伸。

②消退不良行为。消退就是指消除强化从而消除或降低某一行为。教师在教学中要善于去寻找儿童攻击性行为的根源，然后有针对性地去消退不良行为。教师在消退时要注意，要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他方法，如强化适当的行为。最后，有些错误行为在密度和频率上一开始会上升，这种上升如果还属于能忍受的范围，就从这种情景中选择准备消退的行为。

③根据儿童攻击性行为发生的表现特征、根源等综合运用多种行为改变技术，包括消退法、渐隐法、惩罚法等，矫正儿童的攻击性行为。比较负强化与惩罚的异同。

答案:答：负强化指在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使有机体行为或反应概率提高的过程。惩罚指当有机体做出某个行为之后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或者抑制此类反应的过程。

（1）负强化与惩罚的相同点：负强化与惩罚是条件反射理论中的两个概念，二者都是塑造行为的方法，用于塑造机体的行为。利用回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行为。

（2）负强化与惩罚的不相同点

①负强化是消除厌恶刺激，惩罚是呈现一个厌恶刺激或取消正强化物。

②负强化是使有机体良好行为或反应概率提高的过程。惩罚是使有机体不良行为或反应概率概降低的过程。先行组织者

答案:答：先行组织者是美国心理学家奥苏伯尔提出的在学习新材料之前给学习者呈现的一种引导性材料。可帮助学习者确立有意义学习的心向，充当新旧知识联系的“认知桥梁”。其抽象性、概括性、包摄性比将要学习的新材料更高，以便为即将学习的更具体、更详细的材料提供固定点。奥苏伯尔认为，先行组织者有助于学生明确地意识到新旧经验之间的关系与联系，进而促进有意义的学习。先行组织者分陈述性组织者和比较性组织者。前者是上位的有关材料，后者是增加新旧经验的可辨别性的材料。之后的研究者扩展该概念，认为组织者既可在学习材料之前呈现，也可在学习材料之后呈现，其概括性、抽象性和包摄性水平既可高于学习材料，也可低于学习材料。UCSandUCR，CSandCR

答案:答：即无条件刺激和无条件反应，条件刺激和条件反射。

无条件刺激是指在无条件反射过程中引起恒定反应的那些为数有限的固定的直接刺激。如，狗看到食物就会分泌唾液，这里的食物就是无条件刺激，因为其在狗身上的功能是固有的。由无条件刺激引起的反应就称为无条件反应。

条件刺激是指本来不能引起无条件反射，但在与无条件刺激多次同时或先后呈现后也引起反应的中性刺激。由条件刺激引起的反应称作条件反应。提出先行组织策略的教育心理学家是（）。

答案:奥苏伯尔布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。

答案:发现学习奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）。

答案:接受学习

一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结，这是（）。

答案:练习律

一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物会对那个中性刺激作出反应，这就是（）。

答案:经典条件反射在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（）。

答案:惩罚个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。这就是（）。

答案:刺激泛化斯金纳认为行为分为两类，分别是

答案:应答性行为和操作性行为桑代克的学习理论被称为

答案:尝试——错误说最早提出经典性条件反射的人是

答案:巴甫洛夫试述成败归因理论。

答案:美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又发现人们常常把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(1)归因理论的作用表现。由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来判断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。(2)不同的归因方式对学习效果的影响。在维纳的成就归因理论模型的指导下，心理学家进行了大量研究。结果表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。①就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱有成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反地，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。②就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反地，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。③就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。(3)成败归因理论的教育意义。既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运气不好。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?

答案:答案要点：(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，好坏他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。教师如何在实际教学中激发学生的学习动机?

答案:学习动机的激发可以有以下几种途径：(1)创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度的紧张和焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力、使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。简述影响自我效能感的因素。

答案:(1)个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。(2)归因方式也直接影响到自我效能感的形成。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感简述自我效能感的功能。

答案:(1)影响学习活动的选择；(2)影响学习活动的坚持性；(3)影响对困难任务的态度；(4)影响学习活动的情绪。简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。

答案:成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感韵倾向性。面临任务时，这两种倾向通常同时起作用，力求成功倾向占据优势就会使人奋发向上，避免失败倾向占据优势就会使人行动迟疑退缩，两种倾向势均力敌则会造成激烈的心理冲突。对教学的启示：在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。如何进行问题情境的创设?

答案:(1)所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2)创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。如何激发学生的成就动机?

答案:在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起学生的学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。如何利用学习结果来强化学生的学习动机?

答案:学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性。所以，在实际教学过程中，要注重学习结果的激励作用。应做到：学习结果反馈要及时，才能满足学生提高学习的愿望，增强学习信心；学习结果的反馈要具体，这样才能使学生获得必要的信息。还要使结果反馈的具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系?

答案:学习动机存在一个动机最佳水平。即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。而且，学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度而异动。谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。

答案:学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是，学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度,恰当控制学生的动机水平。

答案:教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。谈谈如何自我激励学习动机。

答案:(1)培养自己的学习兴趣。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣。比如，材料内容的新颖，引人入胜；教师的讲解富有启发性；或学习成绩优异所引起的兴趣。这种兴趣是强烈的、稳定的。间接兴趣是指学习活动的社会意义和对学习活动的目的性的追求所引起的兴趣，它反映着社会性需要。如果学习者没有间接兴趣，将会丧失学习的决心和毅力。(2)发挥学习的独立性。独立性意味着一个人具有学习的动机，自我调节情绪和行为，而且当情境有所变化时，仍能保持真实的自我概念。独立性还意味着一个人在行动之前，不太靠外部的强化，如外部的奖励。因为自己激发的内部动机将持续地支持着人的学习活动。(3)探究自身学习过程及其成绩。美国心理学家布克等人对大学生的实验研究表明，学生知道自己的学习成绩，其进步的情况比不知道的要好，这就是说，学习者理解自己的学习过程及其结果，是自我激励的一种有效的方法。青年学生必须反思自己的学习过程。(4)树立正确人生观，培养高尚的动机。一切学校的教育和教师的示范作用，都必须通过青年学生的自我教育来实现，即通过他们的自我认识、自我评价和自我调节才能转变为自己的人生价值观。价值观是个性心理结构中处于最高层次的东西，它是个体在大量认识和实践活动中建立起来的，也是在克服内部和外部冲突的过程中逐渐增强和稳定下来的。所以，要培养高级动机不是一朝一夕之功。总之，青年学生要深刻地认识社会的需要和社会的期望，进行自我定向，才有可能激发自身内部的高尚动机。在确定奋斗目标时，不妨看得高一点，让它在高处召唤，从而竭尽全力。简述马斯洛的需要层次理论。

答案:马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。简述学习动机的种类。

答案:(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机；(2)内部学习动机和外部学习动机。简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。

答案:奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面构成：(1)认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。指向知识和学习任务的结果，而是把学业成就看做是赢得地位和尊重的根源。(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它不是直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。简述动机及其功能。

答案:所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高排列依次是:生理的需要、安全的需要、____、尊重的需要、自我实现的需要。

答案:归属和爱的需要学习动机的理论有:强化理论,需要层次理论,成就动机理论,____及自我效能感理论。

答案:成败归因理论美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:能力高低、努力程度、任务难易、____、身心状态和外界环境。

答案:运气好坏美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,____。

答案:可控制归因和不可控制归因____指的是具有一定难度,需要学生努力克服困难,而又是力所能及的学习情境。

答案:问题情境____是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

答案:成就动机一般说来,强化起着增进学习动机的作用,____一般起着削弱学习动机的作用,但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。

答案:惩罚学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以____为中介,而学习行为又不单纯只受学习动机的影响,它还要受一系列主客观的因素的制约。

答案:学习行为根据学习动机内容的社会意义,可分为____的动机。

答案:高尚的和低级的____是静态的,诱因是动态的,它将静态的期待转换成目标。

答案:学习期待在儿童早期,附属内驱力最为突出;到儿童后期和少年期,____就成为一个强有力的动机因素。

答案:赢得同伴的赞许作为学习动机的基本构成要素,能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要外部条件或刺激物叫____。

答案:诱因____是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

答案:替代性强化从动机的生理基础来看,动机最佳水平应是____程度的激活或唤起,此时对学习具有最佳效果。

答案:中等“身教重于言教”是____的作用在教育实践中的表现。

答案:替代性强化阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。

答案:避免失败____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督,来强化相应的学习行为。

答案:自我强化____是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

答案:学习动机根据学习动机的动力来源,可将学习动机分为____。

答案:内部学习动机和外部学习动机积极诱因使个体产生积极行为,____某一目标;消极诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标。

答案:趋近或接近马斯洛认为,在人的需要层次中最基本的需要是____。

答案:生理需要根据学习动机的____,可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

答案:作用与学习活动的关系成就动机的主要代表人物是____。

答案:阿特金森成就动机理论认为____倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

答案:避免失败者归因理论的提出者是____。

答案:韦纳高尚的学习动机的核心是____。

答案:利他主义到了青年期,____和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

答案:认知内驱力____指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断,即人对自己行为能力的预测。

答案:效能期待需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现,其代表人物是____。

答案:马斯洛动机有激活、指向和____三个基本功能。

答案:强化学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成,即____、自我提高内驱力和附属内驱力。

答案:认知内驱力学习需要的主观体验形式是学习者的学习意向或____。

答案:学习愿望班杜拉认为,人的行为受行为的____因素与先行因素的影响。

答案:结果自我效能感理论的创立者是____。

答案:班杜拉归因理论是从____来影响行为动机的。

答案:结果学习动机的两个基本成分是____和学习期待。

答案:学习需要自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的____。

答案:主观判断马斯洛提出人有五种基本的需要,最高级的需要是____。

答案:自我实现的需要____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。

答案:替代性强化影响自我效能感形成的最主要的因素是____,同时,归因方式也影响到自我效能感的形成。

答案:个体自身行为的成败经验班杜拉把强化分为三种:直接强化、____强化和自我强化。

答案:替代性____是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

答案:诱因与学习动机中其他内驱力相比,附属内驱力会随着年龄的增长逐步____。

答案:降低根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为()。

答案:高尚动机与低级动机教育心理学研究