集体备课开题报告

集体备课开题报告篇一：课题研究开题报告

连州市市级教育科学研究

课题研究开题报告

课题类别：学科教学类课题编号：16-09课题名

课题负责人：课题组成员：00

负责人所在单位：中学

开题日期：XX年10月19号

一、本课题研究的背景：

1、新课标的要求：

在数学课标中提出要全面提高学生的数学素养，正确把握数学教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的数学课程等新的数学教育理念。其基本精神是：数学教育规律,遵循学生的身心发展规律,全面提高学生的数学素养。

2、我校现状：

现在我校正在采取小组合作学习教学模式，由于我校去年才开始实施小组合作学习教学模式，无论从经验上还是还是理论上都比较缺乏。所以很多时候还是处于形式上，并没有真正利用到小组合作学习的优势。为此，我校急需探究如何更好利用小组合作学习教学模式，如何才能取得更好效果。

2、经验参考借鉴：

多次接触、学习东庐中学的讲学案，洋思中学的先学后教、当堂训练，昌乐二中“271”高效课堂等等。这些全国知名学校的课堂教学，在我个人看来虽然叫法不一样，但其实质是一样的，都是着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能。这些学校采用的教学模式切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效。

二、本课题研究的基本内容：

研究在数学课堂教学中，如何有效实施合作、探究的小组学习活动。在充分发挥教师“主导作用”的基础上，更好地突出学生在学习中的“主体作用”，构建“师生互动，生生互动”的有效课堂教学模式——小组合作学习。最大限度的发挥“小组合作学习”的作用。

（1）“小组合作学习”的分组问题：

如何把学生分组才能更好让“小组合作学习”顺利有效进行？

（2）“小组合作学习”的策略①指导学生预习的策略。引导学生预习，让学生知道预习什么，怎么预习，如何让学生主动预习，老师如何检查。预习是所有活动的基础。

②学生学习的策略。小组合作学习逐渐成型，然而有时候只是流于形式，在小组合作学习中如何组织、引导学生学习，让学生适应小组合作学习、学会合作学习，这些是一个全新的课题。

③教师执教的策略。以学生为主体的课堂教学中，教师到底充当的是什么角色？建立在充分预习基础上的课堂教学，对教师来说是一个新的课题，新的挑战。如何执教？方式方法何去何从？

本课题研究的的重点：

以“小组合作学习”为载体，突破如何有效组织、引导小组合作学习，构建“教为主导，学为主体”，“师生互动、生生互动”的数学教学模式。

本课题研究的的难点：

小组合作学习的组织和引导；有效使用“小组合作学习”模式；体现“学生是学习的主人”理念，从而提高课堂教学效率的问题。

三、本课题国内外研究现状评述：

新课程改革推进了已经好多年了。反思我们的教学实践，虽然在课程结构上有了变化，但课堂教学并没有产生实质性的根本变化。大多数教师采用“一言堂”这种低效的教学方法，特别是我们粤北山区的课堂教学优为突出。且根据国家教育部基础教育局司的调查显示，中小学课堂教学方式仍然以被动接受式为主要特征，学生受到的仍是充满了大量重复作业的劳役和考试恐惧的教育；学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识；学生很少有机会表达自己的理解和意见，学生思考的独立性与多样化在一定程度上受到影响，教学效果只是教学目标的表面达成。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学改革中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多样形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。且学生课业负担重，其结果是学生能力较低，主动学习极积性不高，学习成绩也只是以高耗低效的方式下获得的。最突出的问题莫过于教师教得辛苦，没有得到应有的回报；学生学得痛苦，没有得到应有的发展。而目前国际课程改革的趋势就是把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生，改革学生以往被动、吸纳式的学习模式，提高其学习的主动性和创造力。

对于培养学生自主学习能力，减轻学生负担，解决后进生的问题，国内一些学校和教育家曾经展开创造性研究和实践，提出了许多新的教学思想和方法。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学方法体现了洋思的教育理念，教师的责任不在教，而在于学生的学，先学后教、以教导学、以学促教。著名的教育家魏书生的“六步教学法”，既“定向---自学---讨论---答题---自测---自结”。在这些方法中，教师虽然是起到了解惑、质疑的作用，但对教师的主导作用要求更高了。

虽然以上各学校在教学方式方法上各有特色，但有一点是相同的，那就是他们都充分坚持了教为主导，学为主体，都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯。我国各地区之间的教学条件不同，生源素质不同，面对的教学问题也不同，所以我们不能全盘照搬别人的方法，要结合实际情况制定适合自己的学校，自己学生的教学方法。

四、本课题的理论意义和实践意义：

1、理论意义：

通过本课题研究摸索出一套行之有效的“小组合作学习”教学理论。整理写成论文，实现资源共享。实现在实践中总结，用理论指导实践。

2、实践意义：

（1）促进教师教育教学观念的更新，改进和优化教育教学方法，促进教师专业化发展。

（2）通过教师的引导、组织，让学生主动学习、积极参与“小组合作学习”、学会学习、变“要我学“为”我要学“，从而养成良好的学习习惯，发掘自身潜能，提升综合素质。

（3）通过“小组合作学习”模式的运作，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”，从而达到知识课内解决的效应，既减轻了学生课业负担，又提高了教师的教学水平，进而提高了教学成绩。

（4）逐步形成一套独具特色并行之有效的课堂教学模式——“小组合作学习”模式，

提高课堂的教学容量，增强课堂教学的实效性。培养学生各方面的能力，实现真正的素质教育。

五、研究思路

本课题属于应用性研究，应遵循理论先行、注重实践的思想，以教师课堂教学为主。第

一、让教师对“小组合作学习”教学模式及现代教学理念有正确理解，掌握现在教学的基本技能，把握如何把现代教学理念应用到教育教学中去，及如何开展好小组合作学习；第二、积极组织课题研究培训活动，明白课题组成员的具体任务，掌握研究的策略与思路；第三、制订好研究计划，领略教学过程的具体的可操作性，经常反思，并形成书面材料；第四、开展形式多样的校内外相关学术交流研讨活动，通过不断的交流，适时调整课题的研讨思路，达到对研究的指导作用，使研究更具效果。在一线教学中，要求教师按照“小组合作学习”教学要求适当的运用现代教育技术，最终实现有效技能，打造教学特色，培养创新型人才，最终使学生获得有效高效的学习效果。

六、研究方法与途径

在课题研究的过程中，我们将采用文献研究法、行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法和分组对比法开展此课题的研究。我们将会把各班同学进行分组，分别进行不同程度的整合、不同方式的整合，通过对比，观察效果。

为加强对此课题的研究，我们将有专人搜集整理关于现代教育理念和“小组合作学习”相关的理论知识，将有专人和一些在这方面有研究的教师或专家通过各种方式建立联系，为我校参与研究的人员提供理论指导。达到目的的途径如下。

1、通过教师自学、校内集中学习、外出学习、邀请有经验的教师或专家举办培训讲座，促进教师转变教学观念，提出“小组合作学习”对教师有效技能的具体要求。

2、组织研究成员教师开展“小组合作学习”相关技术培训。根据教师各种技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进教师技术能力。

3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，探索出更多行之有效的“小组合作学习”教学技能。

4、开展“小组合作学习”的实践活动。探索借助信息技术手段，整合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。

5、进行教学大比武，提炼教学成果，验证“小组合作学习”的实效。

七、研究步骤

第一阶段：XX年7月——XX年9月

1、成立课题研究小组,确定课题研究主题。

2、制订课题研究计划和实施方案。在前期充分学习的基础上，对课题题目进行详细的研讨和论证，最终确定为《粤北山区初中数学“小组合作学习”实践研究》，并撰写课题研究的具体方案，规定课题研究的时间安排和课题研究的具体任务。

3、组织课题成员集中学习有关文件，重点是课题实施方案，提高对课题重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务。

4、在课题研究阶段，要求参与研究的老师每年上交参与评选的论文要尽可能的写和研究课题相关的内容，把自己的实验结果做个很好的总结。

第二阶段：初步探索阶段（XX年10月—XX年2月）

1、教师全面总结近些年来自身在教育思想以及教学工作等方面的情况，重点检查在过去的时间里在“小组合作学习”曾做过的事情，总结经验与不足，写出自己的心得与想法。然后以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，根据“小组合作学习”教学模式的需要，制订自己在新的教学模式下的教学计划。

2、研究小组成员老师要在这一时期多参加理论学习和培训，使得教师对研究的课题有更为深刻的理解，为课题研究的顺利实施提供理论保障。课题小组要对全校参与研究的班级学生做好分组，以便顺利进行小组合作学习。分组可不是一个小问题。对学生进行深入调查研究，认真做好相关的调查工作，以便“小组合作学习”顺利、有效进行。

3、建立教师课题研究档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、竞赛等等方面的情况。参与研究的教师要对自己课后的效果及学生的表现做跟踪记录，并做好比较。

4、组织考察学习外地的先进经验，学习好的教学方法和先进的教学理念，取长补短，以使“小组合作学习”模式做得尽可能的充分和完美；到周边学校调查了解现代教育的情况，以使研究结果证据更充足，说服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、结合教育理论和教学实际，针对“小组合作学习”方面的问题，聘请专家学者，搞专题讲座，以使参与实验与研究的人员获得更多的方法与启发。

6、参与实验与研究的教师要经常性的听、评实验课，及时发现并纠正实验过程中出现

篇二：《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告

《农村小学如何开展主题教研活动研究》开题报告新沂市时集镇蒋沟小学马英语

一、课题名称：农村小学如何开展主题教研活动研究

二、课题的提出

1.提出的背景：

2.研究现状述评：农村小学尤其是村级小学由于师资结构不合理，教师文化水平和理论素质普遍偏低，缺乏学科带头人，很难组织起有效的教研活动。虽然各校也制定教研计划和实施方案，由于受各种条件限制导致无法落实。有的虽然开展了一些教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研盲目随意，缺少针对性和实效性，难以解决教学实践中的问题。而且教研活动方式单一，有的以学代研，有的以课代研。由于平行班级少，同年级同学科只有一位教师，集体备课基本流于形式。教研活动变成了完成数量，凑齐资料，应付检查的牺牲品，给教师造成“收获不大”甚至是“可有可无”的多余感。

主题教研，就是把平常教学中大家感到困惑的、急于解决而又难以解决的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、集体参与、人人互动的教研方式。

国内外关于“农村村级小学的主题教研活动”的论述比较零散，尚无成熟的理论和做法，一些浅层的观点散见于一些教师的反思以及个别学校的教研经验总结。比较有代表性的有：沈阳市东陵区曲金晔老师的《浅析主题式教研活动》，认为主题式教研活动是一种教学过程的课程文化，属于校园文化建设的范畴，有一定的借鉴意义，但局限性较大；又如辽宁省丹东市振安区九连城镇中心小学提出的《主题式系列教研活动方案》，提出“三备一上”和“一课三讲”的做法，没有走出集体备课的形式束缚，更没有形成系统的做法和经验。因此有必要针对农村村级小学的实际情况开展“主题教研”活动研究，促进教师的专业化发展。

3.研究依据：

4.选题意义和价值：

理论意义：

理论意义和应用价值。

（1）教研组建设是学校建设的重要方面，开展有效的教研活动是教研组建

设的重要环节。传统意义上的教研组主要是组织教师进行理论学习或听课评课，表现更多的是事务型教研组——协助学校进行常规检查与督促，成了教导处的延伸。新课程背景下，教研组要由事务型走向学习型，改变传统教研活动的方式，创建现代教研活动的新方式。

（2）开展主题式教研活动可以真正激发教师的参与热情，注重发挥教师的集体力量，弥补师资薄弱的短板，营造教师之间的互动氛围，使农村基层学校的教研工作焕发生机，教师的教育教学水平获得了实实在在的提高。面对新课程的新理念、新要求，面对新时期学生成长发展的新特点，教育教学中有许多问题需要深入研究，需要解放思想，勇于创新。而个体的经验、视野、精力、能力都是十分有限的，只有发扬团队精神，加强合作研究，才能聚集群体的智慧和力量攻克难题、不断创新，才能在对话交流、思维碰撞的过程中提高自身。主题式教学研讨活动，集体商量确定研究主题，围绕主题合作学习、集体备课、共同探讨、共享成果，整个过程都是合作开展的群体活动，只有真诚合作、平等交流，才能使活动卓有实效。

（3）能够有效地实现理论与实践的结合。人们常说：“理论研究者缺乏实践经验，教育实践者缺乏理论视野”。促使教师转变教学观念，创新教学方式，提高教学水平，必须实现理论与实践的有机结合。专家讲座、名师上课说课，为什么对广大教师实效不大，关键是缺乏教师自身的实践反思、行动跟进，仍是停留在一般的认识。常规教研活动难以深入，关键是缺乏先进理论的宏观统率，缺乏对实际问题的理性思考。主题研究式教学研讨活动，瞄准教学中具体问题的解决，把理论学习、问题思考、对策研究、课堂实践、总结提炼、行动跟进有机结合起来，在实践中研究，以研究促行动，从而能够有效地引领教师在研究问题、实践探索过程中提高理论水平，更新教学观念，转变教学方式，发展教学能力。

（4）能够不断提高教师的科研能力。教学第一线的教师开展教育科研、课题研究，不是游离于现实的教育教学工作之外，收集材料、参考文献，构想一套解决问题的策略，撰写几篇教育教学论文。也不是简单地搞几次活动，上几堂研究课。而是要对相关问题进行深入的理论研究和实践探索，通过研究和探索正确把握问题的本质和规律，寻求到解决问题的有效策略，促使教师教学观念和教学行为的转变。开展主题教学研讨，能够有效地促使教师把教育科研与具体的教育

教学工作有机结合起来，培养教师的理论素养和实践能力，能够帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。同时主题教研相对于课题研究更具针对性和实效性，能迅速把研究成果运用于教学实践，收到效益。

三、核心概念的界定

四、创新之处

1.在广泛征求教师意见的基础上，根据教师普遍关心的问题确定主题，使教研活动内容“活”起来。

2.研究主题的引入，使教研活动的方向和目的更加明确，能找到研讨的抓手和着力点，形成思维的聚焦点。

3.依据教学实践中的困惑，教改中的热点、焦点问题提炼主题，能引起所有教师的共鸣，激发教师进行自我反思。

4.根据农村学校的实际，全员参与研讨，便于发挥集体智慧，形成合力，让全体教师“动”起来。

5.激发校本教研的潜能，减少农村学校教师培训对外部资源的依赖性，实现校级教研模式的新突破。

6.通过主题教研活动，着力打造精品课例，促进教师的专业化成长，有效推进教学改革，提高课程改革实施水平，从而提升办学水平和教育教学质量。

五、研究目标

六、研究内容及对象

以小学一至六年级的语文、数学学科为主开展主题教研活动，全校师生。

七、研究过程与方法1.文献参考法：通过组织学习有关专家的论著论述，丰富课题组教师的思想认识，为开展研究活动奠定基础，广泛借鉴别人的研究成果，有利于高效率开展研究。

2.实践研究法：通过组织理论学习和公开课教学研讨等实践活动，进行广泛的合作交流，发挥教师集体智慧，促进教师整体提高。

3.问卷调查法：通过问卷调查了解当前村级小学教研活动开展的现状，了解当前农村小学课堂教学的现状，了解当前小学生学习方式的现状，征求教学中普遍

存在的问题，提炼研究主题。

4.归纳法：把每个主题研究的成果进行归纳梳理，初步形成村级小学主题教研活动模式，总结经验，逐步推广。

八、研究思路

广泛征集，层层筛选，确定研究主题。主题教研活动，与各学科教学关系密切，广大的村级小学大都是单轨制，无法开展同年级的集体教研，但语文、数学、英语等学科教学存在许多共性的东西，诸如理念、方法等。因此，主题的确定可以以征求意见的方式，先由学科教师提出普遍关心的问题，然后由教研组的骨干教师会同专业研究人员，通过筛选、归纳，确定研究主题，在此基础上再制定计划，以问题为驱动分学科开展研究。

1.加强教师理论学习，促进教师转型升级。参与主题教研活动的教师需要有一定的理论支持，所以学校应有针对性的组织教师学习与主题相关的教育理论，推荐相关的教育教学理论书籍给教师们阅读，或组织教师利用网络资源，借鉴国内外同行的研究经验，提高理论水平和业务能力，能胜任主题教研研究工作和学科教学工作。

2.以公开课为载体，开展主题鲜明的实践研讨活动。

教研组针对平时教育教学中存在的问题，选定主题教学研讨的内容，以公开课教学研讨的形式开展研究。根据确定的主题，通过组织前期的理论学习，教师对研究主题有了一定的认识和思考后，再组织教师独立备课，进而组织集体讨论。学科教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行研讨交流，集思广益，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。通过对比，集体归纳总结，形成精品课例，逐步成型推广。

除此之外，还可以开展“一课多上”以及“同课异构”等活动，每次上课都先由教师集体备课，然后自主听课评课，让教师切实感受到主题教学研究活动中同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，也有利于教师学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。当然高水平的主题教研活动只有同伴互助是不够的，更需要专家引领，有条件的学校可以邀请专家参与听课指导，让专家走进课堂，现场观察，并针对主题教研活动作出系统的具有导向性的评价，更有利于改进不足，明确思路，使主题教研活动更加规范化。

3.及时有效开展主题反思活动。无论是对执教者，还是对听课者，课后及时进行主题反思，意义非凡。基于一定理论基础的实践研究之后，坐下来进行冷静的理性的主题反思，既要反思执教者的教学，也要反思自己的认识，既要反思成功之处，也要反思失败的原因。通过反思，积极梳理归纳，将成功的喜悦和失败的点滴有机交融，执教者和听课者都能得到不同程度的发展，教学能力也会不断提高。

4.归纳总结，成果推广。

针对每一次的主题教研活动的开展，学校负责的组织者都要认真总结梳理，详细记录每次主题教研活动的过程、做法和收获以及存在问题等，把典型课例和值得推广的经验形成成果。针对每一学期的若干次主题教研活动，更需要在总结每次主题活动开展情况的基础上总结分析其中的优点与不足，为下个阶段的研讨做好准备。

九、实施步骤

1.起始阶段（XX.9---XX.10）,课题组集体讨论制定课题研究方案,召开课题组人员会议，合理分工。

2.实施阶段:

第一阶段（XX.10--XX.12），针对不同学科的特点，分学科制定相应研究计划，组织开展教研活动，开展反思，个案分析等。做好阶段性总结。分学科制定研究计划，进行理论学习，中期研究报告。

第二阶段（XX.12--XX.6），各组针对研讨中出现的问题再次制定计划，做好阶段性总结。

3.总结阶段（XX.6—-XX.7），各实验组组织研讨，写好结题反思。完成课题研究总结副组长协同组员完成子课题的总结报告。撰写结题报告。

篇三：开题报告_定稿

开题报告

新课程背景下小学备课组活动模式创新的思考

——以某小学阳光备课为例

姓名：黄仁兵

专业：教育硕士

方向：教育管理

导师：孙显军

学院：教育科学学院

XX年01月

新课程背景下小学备课组活动模式创新的思考

——以某小学阳光备课为例

一、选题背景及意义

1．选题背景

（1）小学备课组现状

备课组既是学校的教学研究组织，也是学校教学管理的最基层组织。但是现在小学的教科研工作往往停留在教研组层面，小学备课组的研究、学习功能未能引起重视，多被忽略。具体表现为：有的备课组长主动管理意识较弱，有名无实；有的备课组集体备课流于形式，备课组活动多停留在统教学进度、备教案、出单元试卷层面，活动缺乏深度；在教学研讨中对学情和学法研究不够，听课、评课走走过场；教科研工作往往是接受任务式的惯性运作，教科研活动缺乏主题，内容空泛；备课组的评价也往往停留在事务工作考核评比上，难以起到激励的作用；对青年教师的培养工作不够积极，指导教师缺乏相应的工作机制，学校管理层面对此也未重视。

（2）学校发展和教师成长对备课组活动创新提出的新需要

从近几年学校发展来看，学校招生规模不断扩大，大量新毕业教师不断涌进，一方面他们的到来为学校带来了新的血液和朝气，另一方面由于教育教学经验不足、自身业务水平相对欠缺等等，使得学校必须考虑急需提升新教师的教育教学能力，丰富他们的教育教学经验。在备课组内开展学习活动，可以使成员及时了解和掌握最新的课程与教学理论，为其教研提供思想理念层面的专业支持。结合新课程，对小学备课组活动模式进行创新，教师才会有激情，才会努力去学会教学，获得教学专长和经验，学会反思，获得可持续发展的本领。通过备课组内共同学习，从而引领成员获得自己的专业成长经验和个人教育智慧，向教学的开拓创新、自如自由境界迈进。

（3）时代发展和新课程改革呼唤强化备课组活动模式创新

新课程改革全面推开，我国现行的基础教育课程体系必须适应全面推进素质教育的要求，适应时代发展的要求。然而在现实生活中，基础教育的师资数量、结构和整体素质一时难以适应，教学中出现将会出现许多新问题。因此，要解决教学中新产生的问题只有加强备课组的研讨活动，并不断进行备课组活动模式的创新，来进行相互学习共同探讨。发挥备课组中各个教师的特点，开展课程资源的建设工作，来整合和优化资源。利用学科备课组的集体力量，来面对新课程改革的新形势和新任务。

2．意义

（1）备课组是学校教学和教研的基本单位,是教师交流教学经验、传承教学智慧和提升教学技能的重要基地，是加强教学管理、提高教学质量的最基本环节，是教师专业成长的摇篮。发挥备课组优质资源和集体智慧共享的优势，是实施“轻负担，高质量”的重要途径。

（2）备课组能够整合教育资源，有取长补短，优势互补的效果；备课组能够让全年级学生共享教育资源；备课组的活动可避免因教师间无序的竞争而产生

不和谐的人际关系；备课组是学校教研组的有效补充；备课组能够让每个组员在减负中受益，是教师成长的摇篮。

（3）新形式下的备课组在学校管理方面体现独特的功能。一个学校要打造特色，推动发展，内部挖潜，备课组是其不可或缺的力量，它在推动新课程改革，提高教师教育教学能力和教育科研能力，解决学校和教师在教育教学中遇到的现实问题方面具有不可替代的作用。备课组活动的开展可以帮助学校解决课程改革与发展过程的主要矛盾和问题，推动校本研训，培养一批教育教学和教学科研能力高的师资队伍。

（4）备课组活动模式的创新既有利于打造适应新课改的学校教育教学质量发展的备课组，又能真正关注教师内心需要，促进个体专业成长和团队互动双赢从而促进学校教育教学质量的发展。

二、文献综述

笔者以“备课组”为关键词查阅了CNKI、万方数据库，共搜集到相关文献31篇，其中核心期刊20篇。

备课组是应校本研修的需要而产生的，教育部于1999年在《关于“中小学、教师继续教育工程”的意见》中就明确提出，“中小学是教师继续教育的重要阵地”，“各中小学都要制订本校教师的培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本研修的核心要素是“教学反思”“同伴互助”以及“专业引领”。备课组是学校开展校本研修的最小单位，规范和提高备课组的备课活动与质量能发挥备课组在同年级、同学科教学研讨方面的优势，体现“同伴互助”的功能。1

池国荣认为：教学事业规划的扩容，同一年级的班级数量不断激增，随之跟着的是同一年段同一学科的课任教师相应增加，尤其是学校管理模式的新思路，由原先的分线管理逐渐过渡到条块管理(按年级组管理)，教研组的功能已不能应对日新月异的变化。针对教研组的功能发挥日渐缩小，甚至慢慢地“淡出”学校教学的情状，与此相对应的则是备课组机构的应运而生，并且大有替代教研组的趋势。它除了兼有教研组的工作职能外，更兼于教研组本身所没有的备课组成员相对集中，教学内容基本统一，教学对象大致共通等特点，利用备课组开展各式的教研活动，利于备课组功用得到充分发挥。备课组正从后台走向前台。

以新课程的理念来审视，随着教育改革的深入，学校基层教科研工作在内容、方法和评价上都存在问题。备课组既是学校的教学研究组织，也是学校教学管理的最基层组织，但是原来学校教科研工作往往停留在教研组层面，而年级备课组研究学习功能严重缺失。为此在基础课程改革的的今天，很多学校都开展了对备课组建设的研究。

1．有关备课组的内涵、功能的研究

近年来，有关备课组建设研究涉及内涵非常丰富，从概念内涵到结构功能，从现实意义到产生的问题，从各界对备课组的关注程度到给我们的启迪，从备课组自身建设到学校对其进行管理，研究者着墨尤多。如：关于备课组的内涵，有研究者提出：年级备课组是构成教研组的最小单位。组织好年级备课组的活动，对加强教研组建设，提高教研组的整体实力，形成团结、和谐的教研集体，有着不可低估的作用2。就学校而言：备课组是一所学校里最前沿、最基础、最重要1

2林大平《备课组的成因、功能及管理》，《内江师范学院学报》XX年第23卷第99页。唐丽《年级备课组活动初探》，《科研兴教》XX年第6期第38页。

的团队组织，是校园文化建设的最佳载体与切入点；就年级而言：一个备课组的优劣直接决定着一个年级的一门学科的质量高低，从而间接影响整个年级的综合质量状况；就教师而言：备课组是教师的第二个家——工作之家，是教师之间相互关怀的精神港湾、相互学习的专业平台、相互促进的动力源泉。3

许岩指出：备课组既是学校教学管理的最基层组织，也是最基层的专业共同体，学校的教学安排和教学改革必须依靠备课组去具体实施，教师专业发展也需要备课组共同体来促进。一个学校要打造特色，推动发展，内部挖潜，备课组是其不可或缺的力量，它在推动新课程改革，提高教师教育教学能力和教育科研能力，解决学校和教师在教育教学中遇到的现实问题方面具有不可替代的作用。备课组可以帮助学校解决课程改革与发展过程的主要矛盾和问题，推动校本研训，培养一批教育教学和教学科研能力高的师资队伍。

关于备课组的功能，有研究者提出：备课组是进行分工与协作的最佳组织；备课组的主要功能是开展教学与研究；备课组是引领学习与创新的阵地；备课组是交流与展示的平台。4罗玉英在《现代教学》第XX/7-8期中也指出了备课组的这四点功能。

从研究者角度不难看出：备课组，不仅是组织机构，更是教师成长的摇篮；备课组，不仅是业务学习组织，更是交流教学思想的论坛；备课组，不仅是个人备课的地方，更是集体备课的场所；备课组，不仅是教学园地，更是科研的基地。

2．有关备课组的分类的研究

（1）学习型备课组

邓祖名、陆正军在《建设学习型备课组初探》中运用彼得·圣吉的学习型组织理论来创建“学习型备课组”，他们认为：创建“学习型备课组”是不断提高办学水平和推动学校可持续发展的有效途径，视备课组为一个“有机性学习组织”才能更加有效地促进教师群体的发展。把教育管理的基本单位——备课组创建成“学习型备课组”是现代学校走向学习型组织的一个重要切入口，学校竞争实质是学习力的竞争，学校要创造质量就要从学习中创造。

（2）合作型备课组

成功学专家拿破仑·希尔说：“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”。在“合作备课、合作教研”的备课组氛围中，教师将成长地更快！

袁振喜对打造合作型备课组进行了探究，他指出合作学习型备课组中教师们彼此间平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互建议、相互信任、相互支持，思维碰撞，激发了教师的创新精神。同时，在合作学习型备课活动中，教师们彼此欣赏，取他山之石，大大丰富了个体实践智慧，在实践行动中反思改进，从而有效的激发了教学热情，自我发展与专业化水平均得到提高。最后，在合作中共进，在学习中思考，在合作学习中改进，整个备课组形成了“和谐、自主、合作”的组内氛围，“我们一起发展”的合作理念，提升了职业境界。

（3）和谐型备课组

石炳鑫在《以创建和谐备课组为契机加强校本教研管理》一文中指出拥有和谐的备课组会让教师拥有更愉悦的工作心情，拥有更高的工作效率，拥有更幸福的工作生活。让备课组活动走向和谐，有利于把备课组真正建设为教师综合素质和谐发展的乐园；同时，也会使备课组活动的生命质量在和谐中得到提升。同3

4许甲勇《我对备课组的几点认识》，《职业圈