第24课《种树郭橐驼传》第2课时课件分析

1．鉴赏评价本文借“传”立“说”的写法，以及对比的写作手法。2．分析了解本文所蕴含的深刻的道理，探究文章的主旨及技法

上节课解决了字词文意等难点，本节课就本文人物形象及使用的刻画人物的表现手法，还有对本文主题的理解以及本文以传喻理的写法进行探究，让学生掌握对比映衬的表现手法，了解本文是寓言式的传记，对主题“顺木之天”“顺民之意”有明确的认识，最后将这一理论拓展到对儿童的教育上结束全文。特别注意学习文中设事明理的写法，指导学生了解本文以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。并在理解全文主旨的基础上，指导学生体味本文“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。《种树郭橐驼传》朗诵让学生听课文朗诵，熟悉课文内容。读完本文，你发现郭橐驼有哪些过人之处呢？请大家给他做个档案表。对比手法是如何运用的？本文的文体特征如何？3．作者在文中并没有直接交代正确的“养人”之术。请用自己的话说说为官治民应该怎样。

合作探究1、读完本文，你发现郭橐驼有哪些过人之处呢？

请大家给他做个档案表。

郭橐驼是一个既平凡又不普通的人。他其貌不扬，职业低贱，但他“种树”却很有一套，他种树讲究的是“顺木之天”；更难能可贵的是，他不仅把这个道理用在了种树上，更把它用在了为官治民中，为官治民讲究的是“顺民之意”。“种树”和“治民”在郭橐驼这里得到了有机的统一。姓名：无名氏，“驼”、“橐驼”籍贯：长安丰乐乡职业：种树形象：隆然伏行、类橐驼性格：善良、豁达特长：种果树A人气旺：长安富豪争迎取养B品质优：无不活、硕茂、早实以蕃C专利权：窥伺效慕莫能如侧面正面侧面个人档案

本文运用了对比和映衬的写法。对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，收到不言自明的功效。

本文中的对比，有叙事性的，如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。映衬是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。2、简析本文所用的主要手法。(对比/映衬)种树之道郭橐驼他植者道无术移植管理结果角度正反顺木之天以致其性本欲舒、培欲平土欲故、筑欲密其莳若子勿动勿虑去不复顾不害其长不耗其实其置若弃其天者全而其性得根拳、土易培不当爱之太恩忧之太勤旦视暮抚已去复顾爪其皮肤摇其根本木之性日以离、害之仇之、不我若3、本文的文体特征如何？

本文名为“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。本文突破了一般传记文学的框架，形成了一种兼具史传、寓言和政论特点的近似现代杂文的奇特形式。名为“传”，重在理，所以前面叙事简略后面说理详尽。以“种树”喻“治民”是这篇传记写作的出发点。以寓言的方式进行讽刺，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法，它有着委婉含蓄的特点，也间杂着幽默的成分。柳宗元这篇人物传记，也是通过故事进行劝诫的，这决定了它“婉约而多讽”的风格。为官治民就应该真正关心百姓疾苦，给百姓自由的空间安排生产，使百姓得到休养生息。其实，早在战国时期，孟子在《寡人之于国也》中就已经提出了类似的意见：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”柳宗元把“治民”的大道理融在了“种树”这样的小事中来写，显示了他极强的文学功力。4、作者在文中并没有直接交代正确的“养人”之术。请用自己的话说说为官治民应该怎样。拓展讨论：结合“能顺木之天性以致其性”谈谈儿童教育

树木与树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法影视不害其长不抑耗其实，应按照既然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能认为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天性以致其性”，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。1、比较说理可以分对比和类比两种手法，对比是相对相反之比，类比是相同相似之比。2、苛政猛于虎，扰民的惠政也可比狼凶。3、郭橐驼的形象是“丑”与“真”的统一体。阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

别舍弟宗一

柳宗元

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。

一身去国六千里，万死投荒十二年。

桂岭瘴来云似墨，洞庭春尽水如天。

欲知此后相思梦，长在荆门郢树烟。（1）颈联描绘了什么景象？简要分析其运用的手法及作用。（2）南宋严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人好诗，多是征戍、迁谪、行旅、别离之作，往往能感动激发人意。”柳宗元这首诗与严羽所说的哪些方面相合？请结合全诗作简要分析。参考答案（1）颈联描绘了一幅凄惨迷蒙、辽阔苍茫的图景。眼前柳州地区山林瘴气弥漫，乌云密布，料想舍弟所去之地，春尽洞庭，水碧于天。运用比喻、对比、虚实相生、融情于景等手法表达了诗人面对离别的愁苦与对于迁谪的愤懑之情。（2）柳诗融