高中生物-第2节染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思

染色体变异教学设计

教学目标的确定

课程标准与本节对应的“内容要求”是：“举例说明染色体结构

和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”。“学业要求”是:

“基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组'基因突变和染色体变

异”。在教学中，建议从结构与功能相适应的视角，说明染色体变异

对生物性状的影响。结合教材内容，确定本节的教学目标如下。

1.通过比较正常个体与某些变异个体的染色体组成，列举染色体

变异的类型;运用结构与功能观，说明染色体变异可能导致生物性状

的改变甚至死亡。

2.通过对细胞中染色体形态和数目的观察与统计，概括染色体组

的概念。

3.通过对二倍体'多倍体'单倍体的发育起点及体细胞中染色体

组数的分析和比较，阐明二倍体、多倍体、单倍体的概念。

教学设计思路

染色体变异包括染色体数目的变异和结构的变异，其中染色体数

目的变异是本节的教学重点。为了使教学内容的组织与学生的认知规

律相统一，特对教材内容进行重组。

首先，利用教材中的“问题探讨”制造认知冲突，引起学生的兴

趣。然后，围绕对野生马铃薯染色体的分析，设置不同的情境，引导

学生分析不同情境中马铃薯体细胞中的染色体数目'形态'功能等,

进而形成相关概念。最后，要求学生运用归纳法概括染色体变异的概

念，并以概念图的形式呈现学习成果，进而将其补充到生物的变异的

概念图中，使学生对染色体变异及其与生物变异的关系形成完整的认

识。

学情分析

一、学情分析的内涵

“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况

的研究与分析。一般由两方面内容构成：一方面是对学生主体存在的

认知水平和需求水平的调查；另一方面是教师主体针对所搜集的学前

调查信息进行统计分析。

二、学情分析的内容

学情具有阶段性'顺序性'特殊性、学科性'特定性和动态性六

个基本特点，学情分析横向上的关注点主要有学习者的过去状态'现

在状态'可能状态和未来状态。以构建生态课堂为目标的学情分析主

要内容有学生的知识储备'能力水平'情感态度价值观以及班级整体

个性四个方面。

1.学生知识储备的分析

学习是个持之以恒的过程，新的学习总是建立在先前学习的基础

上，新问题的解决也受到先前问题解决的影响。对学生的知识储备进

行分析，不仅可以以学生已有基础为出发点，引导学生认识到知识点

之间的内在联系，构建完整的知识体系，还能正确引导学生纠正自我

认知，克服障碍，提高课堂吸收效率。本节课是可遗传变异中的一个

知识点，前面已经学习了基因突变和基因重组的相关知识，这样不仅

帮助学生构建知识体系，还可以有效地提高课堂吸收效率，顺利地完

成教学任务。

2.学生能力水平的分析

除了学生已有的知识储备外，教师也要对学生的能力水平加以关

注关注。能力水平主要是指学生在处理'解决不同问题时表现出的思

考方法和行为模式。在课堂教学中要对哪些知识是学生通过自己努力

的，哪些是需要教师点拨'引导实现的，以及哪些新的能力是需要通

过课堂教学培养的加以分析，这样才能有效地避免脱离学生实际，一

劳永逸。前面减数分裂，基因的本质和表达的学习对本节染色体变异

的学习提供了知识基础，根据学生对知识循序渐进的特点，本节内容

就容易理解了。

3.学生情感、态度'价值观的分析

苏霍姆林斯基指出：教师应尽可能深入地了解每个学生的心理需

求，注重激发学生的内在学习动机，了解学生对哪些内容感兴趣，希

望塑造什么样的精神世界等。以情感需要为核心的非智力因素对促进

学生的进步和发展具有同等重要的作用。学生在日常生活中，通过各

种媒介了解到21三体综合征'猫叫综合征等染色体变异的实例，认

识到染色体变异产生的结果。这样的情感教育不是教师生硬地强加于

学生的，而是学生自己感悟的。

4.班级整体个性的分析

教学过程是教师与学生间的双边活动，只有教师教的最优化和学

生学的最优化融合在一起才能保证教学效果的最优化。由学生组成的

一个班级，由于学生之间相处的时间较长，便渐渐地形成了其特有的

班级整体个性，8班班级思维活跃'反应迅速，但思维深度不够，准

确性欠缺。因此，教师在课堂教学中除了展示自己的教学风格外，还

要深入地了解班级整体个性，掌握班级中具有代表性的学生个性，才

能驾驭课堂的教学时间，将学生引领到教师所涉及的教学过程中。

三、学情分析的作用

教师在备课时深入地分析学生的综合特点，再根据以往学生上课

时的表现，结合学生的学习任务就能在很大程度上预测学生的课堂表

现，精确学生的学习任务，帮助教师选择合适的教学方法，选择合适

的教学支点。此外，教师根据课上教学过程中学生的面部表情、对提

问的回答情况和参与学习积极性，分析学生的掌握情况，及时通过调

动积极性调整教学的重、难点。由于课堂时间有限，教师很难在有限

的时间里完全把握学生复杂的课堂表现，要实现高效的教学，除了高

效的课前准备和高效的课堂教学是不够的，必须延续到课后。只有在

教学的整个过程中关注学情、分析学情并合理地利用学情，才能有效

地提高生物学教学效率，教师才能更加准确地确定教学的内容、选择

出合理的教学手段、正确地评价教学效果，才能利用最短的时间最大

限度地让学生获得新知'锻炼思维'达到教学目标，实现真正意义上

的高效教学。

染色体变异效果分析

本节教学内容是必修教材2中的一个难点，这主要体现在学生对

染色体组的概念理解和染色体组数目的确定上面。下面说说我的课后

感想。

为了学生易于理解染色体组的概念，在教学时，先让学生观察果

蝇细胞内的染色体组成图，然后提问学生，该细胞内有几条染色体?

有几对同源染色体?哪一对为性染色体?在学生回答的基础上，重点给

学生强调，果蝇性染色体X、Y的差异与人类不同，果蝇的Y染色体

比X染色体大。然后引导学生阅读教材中染色体组的概念，从图中找

出一个染色体组，在学生完成任务后，教师可采用变式从果蝇的一个

染色体组中抽出一条染色体，或增加一条染色体或一对同源染色体同

时存在于一个组中，让学生思考这些变化后染色体还能否构成果蝇的

一个染色体组。

最后，在利用练习帮学生巩固染色体组的概念，先给学生细胞图

像让学生判断有几个染色体组?再给学生基因型如Aaaa的个体让学

生思考它有几个染色体组?应为几倍体？以上两问题学生解决的还比

较顺利，但当给学生基因型为AaaBBb的个体的时候，很明显每种同

源染色体均有三条，所以可以分成三组。在上课之前一定要认真分析

学生原有的知识结构，也就是一定要站在学生的角度思考问题。

在学习了基因突变以后，今天学习有关染色体变异的相关知识.

基因的主要载体是染色体,染色体的变异对生物会有怎样的影响这是

学生关心的，也是教学的切入点。从两个方面回顾今天的教学：

从学生的角度反思教学

介绍染色体结构变异，使用课件，让同学们看到“猫叫综合症”

病儿及症状，用不争的事实证明了染色体结构改变导致的变异.从而

引出染色体结构变异的四种类型.使学生学得轻松有趣.

从教师的角度反思教学

《染色体变异》一节内容是两节课时完成，在第一课时内为了使

教学内容具有完整性,全局性,在教学中做了两点改进：一是染色体数

目变异的内容增加了个别染色体增加或减少的内容，完善了教学内容,

为后面的学习打下基础。二是改变了教学内容的顺序，为了突出染色

体组的概念与染色体数目变异的关系，使一节课教学内容完整,把二

倍体,多倍体及单倍体的概念放在一节课讲解，把关于多倍体,单倍体

的形成及运用放到下一课时进行，这一改动得到同行的认可。

染色体变异教材分析

一'教学目标

1.说出染色体变异包括染色体数目的变异和染色体结构的变

异。

2.阐明二倍体'多倍体和单倍体的概念及其联系。

二、教学重点和难点

1.教学重点

染色体数目的变异

2.教学难点

染色体组和单倍体的概念

三、编写思路

本节先介绍染色体结构的变异，再介绍染色体数目的变异，是基

于两点考虑：一是染色体数目变异相比染色体结构变异在中学层面上

内容多、难度大，其中涉及一些重要概念，如染色体组'二倍体'多

倍体、单倍体等，学生理解这些概念有一定的难度，教材先介绍有利

于学生集中精力学习，二是本节“问题探讨”中的情境和问题西瓜的

染色体数目的分析与比较，该问题正好契合染色体数目的变异，便于

以此引入直接学习染色体数目变异的相关内容。

染色体结构变异这部分内容要求简单，只需要列举染色体结构发

生变异的4种类型，知道每种变异都会给生物的生活造成严重影响即

可。因此，教材以图文结合的形式，介绍了染色体的缺失'重复'易

位和倒位4种情况。图的上侧是变异的模式图，下侧是真实的实例，

图下的文字阐述变异的情况和实例说明。每种变异并没有给出具体的

名称，其目的是想减轻学生的学习负担，不增加对专业名词的学习。

另外，4种变异都是以果蝇为例，充分说明了果蝇是研究染色体结构

变异的良好材料，也体现了这4种变异的普遍性。

染色体数目变异可以分为两种：细胞内个别染色体的增加或减少,

细胞内染色体数目以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或

成套地减少。前者相对容易理解，而且在下一节“人类遗传病”中还

会涉及具体的遗传病实例，因此在本节中略讲，本节重点阐述的是染

色体数目以染色体组的形式成倍地增加或成套地减少的变异。

从事实中抽象出概念是教材阐述二倍体和多倍体概念采用的基

本形式。染色体组的概念对于理解二倍体和多倍体概念来说是很关键

的，但是教材中没有将染色体组的概念标记为黑体，目的不是从概念

入手，用已形成的概念表述新概念；而是从事实入手，引导学生分析

和抽象后才形成概念。染色体组的概念，是从大多数生物的体细胞中

染色体两两成对，含有两套非同源染色体的事实引出的；二倍体的概

念，是利用野生马铃薯体细胞中有两个染色体组（有12对染色体）

的事实引出的；三倍体的概念，则是从分析形成过程得出的，即二倍

体的减数分裂过程中国出现错误，形成含有两个染色体组的配子，这

样的配子再与含有一个染色体组的配子结合，发育成的个体的体细胞

中就含有三个染色体组，称作三倍体；在三倍体的基础上，再进一步

推理出含有三个或三个以上染色体组的多倍体。由此可见，教材的编

写思路就是遵循染色体组'二倍体'三倍体'多倍体这些概念之间的

内在联系而逐步展开的，符合学生的认知规律，有利于学生层层递进

地学习。

单倍体的概念更加复杂和难以理解，教材先以蜜蜂为例说明蜂王、

工蜂的体细胞中有32条染色体，而雄蜂的体细胞中只有16条染色体

的事实，再引出单倍体的概念，这样的呈现方式便于学生理解这一概

念。由于单倍体在农业生产中的应用很少，因此，教材只是简单讲述

了单倍体植株的生长状况，并没有展开详细介绍单倍体产生的基本原

理和机制。但是，教材在“与社会的联系”栏目中，介绍了单倍体育

种的基本方法，可以更好地让学生学习二倍体和单倍体的概念，做到

学以致用。

染色体变异评测练习

••••基础巩固

1.下图所示的是某种生物体细胞中染色体及部分基因,下列选项中不属于染色体变异的是

ABCDeBACde

C.D.

解析|A项中染色体为原abc所在的染色体和原GH所在的染色体之间发生了片段互换形成

的，而且这两条染色体为非同源染色体，属于染色体结构变异中的易位;B项中所示染色体应

该是原fgh所在的染色体缺失了h基因所在片段形成的，属于染色体结构变异中的缺失;C项

中ABCDe基因应该是原d基因突变成D基因形成的，属于基因突变,不属于染色体变异;D项

中基因BACde应该是原基因AB所在的染色体片段发生了颠倒形成的,属于染色体结构变异

中的倒位。

ggc

2.下列说法正确的是（）

A.凡是细胞中含有两个染色体组的个体都叫二倍体

B.单倍体就是体细胞中含有一个染色体组的个体

C.多倍体在植物界中比较常见，几乎全部的动物都是二倍体

D.在育种过程中单倍体肯定可育，其优点是稳定遗传，后代不发生性状分离

健明由受精卵发育而成的，体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体,A项错误。由配子发

育而来，体细胞中含本物种配子染色体数目的个体，不论含几个染色体组都叫单倍体,B项错误。

单倍体一般是不育的,D项错误。

ggc

3.下图是四种生物的体细胞示意图,A、B图中的每一个字母代表细胞的染色体上的基因,C、

D图代表细胞的染色体情况，那么最可能属于多倍体的细胞是（）

国画体细胞中含有三个及三个以上染色体组的个体,称为多倍体。B中1个染色体组。由于

A中基因重复，有可能是二倍体生物在有丝分裂时染色体复制过了。A、B两项错误;C中2

个染色体组,D中4个染色体组,C项错误、D项正确。

答案D

4.韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种形态结构，韭菜是（）

A.二倍体B.四倍体C.六倍体D.八倍体

解画一个染色体组内的每条染色体形态、大小各不相同。根据染色体的形态,可推断一个染

色体组内染色体的数目，由此可推断染色体的组数。

答案B

5,下图①和②表示发生在常染色体上的变异，①和②所表示的变异类型分别属于（）

A.基因重组和易位B.易位和易位

C.易位和基因重组D.基因重组和基因重组

朝根据图中染色体的变化正确区分变异的类型。①中的交叉互换发生在同源染色体之间，

属于基因重组;②中非同源染色体之间的片段交换，属于易位。

函A

6.有关“低温诱导大蒜根尖细胞染色体加倍”的实验，正确的叙述是（）

A.多倍体形成过程中增加了非同源染色体重组的机会

B.解离液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解离

C.在诱导染色体数目变化方面，低温与秋水仙素诱导的原理相似

D.显微镜下可以看到大多数细胞染色体数目加倍

暧丽多倍体形成过程中细胞进行的是有丝分裂,不会出现非同源染色体重组现象,A项错误；

卡诺氏液是固定液,B项错误;低温与秋水仙素诱导染色体数目变化的原理都是在有丝分裂前

期抑制纺锤体的形成,C项正确;显微镜下可以看到少数细胞染色体数目加倍,D项错误。

ggc

7.洋葱（2〃=16）中偶尔会出现一种三体植物（4号染色体有3条）。在减数分裂时，这三条染色

体的任意两条向细胞一极移动，剩下一条移向另一极,细胞中其余同源染色体正常分离。下列

关于三体洋葱（基因型BBb）的叙述，错误的是（）

A.该三体洋葱植株属于染色体变异

B.该三体植株在细胞分裂时，两个B基因的分离可发生在减I和减H的后期

C.低温可以诱导三体洋葱染色体加倍，原因是低温能抑制纺锤体的形成

D.在低温诱导染色体数目的变化实验中，用卡诺氏液浸泡根尖后,需用清水冲洗2次

|g丽该三体洋葱植株属于染色体变异,A项正确;该植株在细胞分裂时，两个B基因可能位于

一对同源染色体上，也可能位于姐妹染色单体上,故两个B基因的分离可发生在减I和减H的

后期,B项正确;低温可以诱导三体洋葱染色体加倍，原因是低温能抑制纺锤体的形成,C项正

确;在低温诱导植物染色体数目的变化实验中，利用卡诺氏液固定细胞形态后，需用体积分数

为95%的酒精冲洗2次,D项错误。

前D

8.无子西瓜是由二倍体（2〃=22）与同源四倍体杂交后形成的三倍体。回答下列问题。

(1)杂交时选用四倍体植株作母本，用二倍体植株作父本,取其花粉涂在四倍体植株的

上,授粉后套袋。四倍体植株上产生的雌配子含有条染色体，该雌配子与二倍体植株

上产生的雄配子结合，形成含有条染色体的合子。

(2)上述杂交获得的种子可发育为三倍体植株。该植株会产生无子果实,该果实无子的原因是

三倍体的细胞不能进行正常的分裂。

(3)为了在短期内大量繁殖三倍体植株，理论上可以采用的方法。

题(1)利用多倍体育种技术培育无子西瓜时，在二倍体西瓜的幼苗期,用秋水仙素处理得到

四倍体植株，以其作母本，用二倍体植株作父本，两者杂交，把得到的种子种下去会长出三倍体

植株，由于三倍体植株在减数分裂时联会紊乱，无法形成正常配子，所以在其开花后用二倍体

的花粉涂抹其雌蕊(或柱头)，刺激子房发育成果实，由于没有受精，所以果实里没有种子，即为

无子西瓜。四倍体植株由二倍体植株经染色体加倍而来，体细胞中染色体有22x2=44(条)，减数

分裂产生的雌配子所含的染色体数目为体细胞的一半即22条,二倍体植株产生的雄配子含

11条染色体，两者结合形成含有33条染色体的受精卵。

(2)三倍体植株体细胞中的染色体含有三个染色体组，减数分裂时联会紊乱而无法形成正

常的配子。

(3)利用植物组织培养技术可以快速、大量繁殖植物植株。

馥(1)雌蕊(或柱头)2233(2)减数(3)组织培养

••••能力提升

L某男子表现型正常，但其一条14号和一条21号染色体相互连接形成一条异常染色体，如图

甲所示。减数分裂时异常染色体的联会如图乙所示，配对的三条染色体中，任意配对的两条染

色体分离时，另一条染色体随机移向细胞任一极。下列叙述正确的是()

A.图中所示的变异属于基因重组

B.观察异常染色体应选择处于分裂间期的细胞

C.若不考虑其他染色体，理论上该男子产生的精子类型有8种

D.该男子与正常女子婚配能生育染色体组成正常的后代

国明图甲所示的两条染色体的变化实质是一条染色体的部分片段移接到另一条非同源染色

体上,实质是染色体结构变异中的易位,A项错误;分裂间期的细胞,染色体正处于染色质状态，

不便于观察,应在分裂中期染色体的形态较稳定、数目较清晰时进行观察,B项错误;根据题意,

任意两条染色体进行配对，其他一条随机分配，会出现3种分离方式，每种又会产生2种配子，

因此理论上该男子产生的精子类型有6种,C项错误;该男子的异常染色体和两条正常染色体

进行联会,减数第一次分裂后期同源染色体分离之后，根据题意可得到一个染色体组成正常

(含有一条14号染色体和一条21号染色体)的细胞和一个染色体组成异常的细胞，从而得到正

常的精细胞，则与正常女子婚配可生育出正常的后代,D项正确。

答案D

2.下列有关生物变异的说法，正确的是()

A.减数第二次分裂时，非姐妹染色单体之间的交叉互换属于基因重组

B.基因突变后，若碱基对增添或缺失则基因数也增加或减少

C.三倍体无子西瓜无法产生后代，这种变异属于不可遗传的变异

D.基因突变、基因重组和染色体变异均可为生物的进化提供原材料

丽减数第二次分裂时，细胞中无同源染色体，非姐妹染色单体之间的交叉互换属于染色体

结构变异中的易位;基因突变的结果是形成等位基因，基因数目不变;三倍体无子西瓜形成过

程中,细胞的遗传物质发生了改变，为可遗传的变异。

答案D

3.选取生理状况相同的二倍体草莓（2N=14）幼苗若干，随机分组，每组30株，用不同浓度的秋水

仙素溶液处理幼芽,得到实验结果如下图所示。下列有关叙述错误的是（）

质量分数为0.05%的

,秋水仙素溶液处理

质量分数为0.1%的

,秋水仙素溶液处理

质量分数为0.2%的

6,秋水仙素溶液处理

4

2

2处理时间阻

A.该实验的自变量有两个

B.用秋水仙素处理后，高倍镜下观察草莓茎尖细胞的临时装片，发现有的细胞分裂后期的染色

体数目为56

C.秋水仙素与龙胆紫一样属于碱性染料，能使染色体着色,从而诱导染色体加倍

D.该实验表明:用质量分数为0.2%的秋水仙素溶液处理草莓幼苗的幼芽1d,诱导成功率最高

丽该实验的自变量是秋水仙素溶液的浓度和处理时间;二倍体草莓经秋水仙素诱导处理后,

有些细胞的染色体数目加倍成28,这些细胞在有丝分裂后期的染色体数目为56;秋水仙素不

能使染色体着色,其诱导染色体加倍的原理是抑制纺锤体的形成;用质量分数为0.2%的秋水

仙素溶液处理草莓幼苗的幼芽1d,诱导成功率在处理的组别中最高。

ABAbaBab

ABAbaBab

AABBAAbbaaBBaabb

4.豌豆的高产与抗病基因分别用A、B表示,为了培养能稳定遗传的高产抗病豌豆植株，某同

学做了如右图所示的育种图解，下列说法合理的是（）

A.基因的自由组合定律仅发生在图示I、IV过程中

B.图中I、】1、m属于单倍体育种，过程m所获得的豌豆植株不但弱小且高度不育

C.图中III、IV过程均需要用秋水仙素处理萌发的种子

D.W过程得到的是四倍体高产抗病豌豆

丽分析图形可知，］是减数分裂形成配子，11是花药离体培养,山是秋水仙素处理单倍体幼

苗获得正常的二倍体,1V是秋水仙素处理二倍体的种子或幼苗获得四倍体;自由组合定律发生

在减数分裂中;图中I、II、HI属于单倍体育种，过程n所获得的豌豆植株不但弱小且高度不

育;w过程得到的是四倍体高产抗病豌豆，但不能稳定遗传。

答案D

5.下图表示一些细胞中所含的染色体,据图回答下列问题。

(1)图A所示是含个染色体组的细胞。每个染色体组有条染色体。图A细

胞在有丝分裂的后期包括个染色体组。

(2)图B若表示一个有性生殖生物的生殖细胞,它是由倍体生物经减数分裂产生的,

由该生殖细胞直接发育成的个体是倍体。每个染色体组含条染色体。

(3)图C细胞所代表的生物是由受精卵发育而来，则其所在的生物是倍体，其中含有一

对同源染色体。

(4)图D表示一个有性生殖生物的生殖细胞，这是由倍体生物经减数分裂产生的，内

含个染色体组。

廨丽A中染色体是两两相同的,故含有两个染色体组，并且每个染色体组中有两条染色体；

图B中染色体每三条是相同的，故有三个染色体组，由配子直接发育成的生物个体，都称为单

倍体;图C中染色体两两相同，故有两个染色体组，每个染色体组中有三条染色体，共有三对同

源染色体;图D中染色体形态、大小各不相同，只有一个染色体组。

鹿⑴两2四⑵六单3⑶二3(4)二一

6.四倍体大蒜比二倍体大蒜的产量高许多，为探究诱导大蒜染色体数目加倍的最佳低温，特设

计如下实验。

(1)实验主要材料:大蒜、培养皿、恒温箱、卡诺氏液、体积分数为95%的酒精溶液、显微镜、

质量分数为15%的盐酸溶液、改良苯酚品红染液等。

(2)实验步骤:

①取5个培养皿,编号并分别加入纱布和适量的水；

②将培养皿分别放入-4℃、0℃、、、的恒温箱中1h;

③；

④分别取根尖cm,放入中固定0.5~[h,然后用

冲洗2次；

⑤制作装片:解离TTT制片；

⑥低倍镜检测，统计，并记录结果。

(3)实验结果:染色体加倍率最高的一组为最佳低温。

(4)实验分析：

①设置实验步骤②的目的

是；

②对染色体染色还可以用、等。

函(2)本实验的目的是探究诱导大蒜染色体数目加倍的最佳低温，所以温度应设置为变量，

可设置-4℃、0℃、4℃、8℃、12℃等温度。选取根尖0.5~1cm,不可过长，主要取分生

区的组织细胞。将根尖放入卡诺氏液中固定，然后用体积分数为95%的酒精溶液冲洗。装片

制作包括解离、漂洗、染色和制片四个步骤。低温并不能使所有细胞的染色体加倍,所以要

统计染色体加倍率来确定最佳低温。(4)不同温度处理是为了进行相互对照，在DNA复制时

尽可能使细胞处于设定温度中，以排除其他温度的干扰。只要不对染色体造成损伤的碱性染

料均可对染色体染色，如龙胆紫溶液、醋酸洋红液等。

矗⑵②4℃8℃12℃③取大蒜随机均分为5组，分别放入5个培养皿中诱导36h

@0.5~l卡诺氏液体积分数为95%的酒精溶液⑤漂洗染色⑥每组视野中的染色体

加倍率

(4)①进行相互对照，恒温处理1h是为了排除室温对实验结果的干扰②龙胆紫溶液

醋酸洋红液

染色体变异课后反思

《染色体变异》一节内容是两节课时完成,第一课时为了使教学

内容具有完整性、全局性，本节课主要讲述了两个内容:一是染色体

结构变异，二是染色体的数目变异。

本节内容染色体组是个难点，以染色体组为核心介绍二倍体'多

倍体和单倍体为突破这一难点。通过果蝇精子染色体组成构建染色体

组概念，并通过小组活动模拟染色体的成倍增加和减少，进而构建二

倍体、多倍体和单倍体的概念。在此基础上进行总结二倍体与单倍体

的区分，关键要看其发育的来源不能仅仅依靠染色体组数，这一点从

一开始就要讲清，以免混淆。

为了学生易于理解染色体组的概念，在教学时，先让学生观察果

蝇细胞内的染色体组成图，然后提问学生，同源染色体？精子细胞中

有哪些染色体?在学生回答的基础上，重点给学生强调，同源染色体

与非同源染色体的概念。然后引导学生构建染色体组的概念，在学生

完成任务后，教师出示一个含有不同染色体组的细胞，然后提问两个

问题:细胞中有几个染色体组?每个染色体组有哪几条染色体组成?利

用这种方法学生的学习积极性很高，并且理解了一个染色体组是果蝇

配子内的全部染色体。

在此基础上，进步进行小组活动，让学生模拟细胞中染色体组的

成倍增加和减少，构建一个含有一个染色体组'两个染色体组的细胞,

促进学生在活动中通过动手操作进步理解染色体组的概念，并为二

倍体、三倍体、多倍体、单倍体概念的构建奠定基础。通过这样的活

动，轻松的完成了这节比较难学的课，并取得了一定的教学效果。这

时我给学生补充了多倍体产生配子时，可以形成具有多个染色体组的

配子，因此有些亲本可以给后代提供一个或多个染色体组，这时学生

才恍然大悟，这里也给我一个启示，就是在上课之前一定要认真分析

学生原有的知识结构，也就是一定要站在学生的角度思考问题。在以

后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习

习惯的培养。

染色体变异课标分析

学科核心素养融合了原有的“三维目标"（知识'能力、情感态

度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而

逐步形成的正确价值观念'必备品格和关键能力。生物学学科核心素

养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境

中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学

生知识'