人教部编版七年级语文上册《阅读综合实践》教学课件

统编版·第三单元七年级语文阅读综合实践从“学习之道”角度对本单元课文进行梳理，深入感受学习的道理和方法。梳理、积累本单元出现的成语，并尝试将其运用于自己的语言表达。结合阅读经历和学习体会，归纳朗读和默读的区别，加深对两种阅读方法的认识。素养目标重点：从“学习之道”角度对本单元课文进行梳理，深入感受学习的道理和方法梳理、积累本单元出现的成语，并尝试将其运用于自己的语言表达。难点：结合阅读经历和学习体会，归纳朗读和默读的区别，加深对两种阅读方法的认识。重点难点环节一回顾课文温故知新本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。单元主题本单元内容设计匠心独运，紧密围绕“成长与感悟”这一核心主题，通过精选的课文篇目，构建了一个既丰富又连贯的学习体系。《从百草园到三味书屋》与《再塑生命的人》都不约而同地引导学生去思考教育的本质与成长的价值，激发他们对自我成长道路的深刻反思。《往事依依》与《〈论语〉十二章》的组合，巧妙地在情感与理性之间架起了一座桥梁，既有助于学生培养丰富的人文情怀，感受生活的美好与温情，又能引导他们深入思考人生的意义，提升他们的理性思维与自我省察能力。课文回顾《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的经典散文，它不仅是一段对童年乐园“百草园”的美好回忆，也是对封建教育制度深刻批判的见证。在这篇作品中，我们将学会如何从个人经历中提炼出对社会现象的思考，培养批判性思维。课文回顾《往事依依》是于漪老师的散文佳作，她以细腻的笔触回忆了学生时代的点点滴滴，字里行间流露出对文学、艺术的热爱，以及对成长道路上美好瞬间的深深眷恋。这篇文章引导我们学会珍惜生活中的每一刻，培养感恩与怀旧之情。课文回顾海伦·凯勒的《再塑生命的人》则是一部鼓舞人心的自传体散文，它讲述了一个关于爱与希望的故事。莎莉文老师的出现，为海伦·凯勒黑暗寂静的世界带来了光明，她的故事将激励学生面对困难时保持坚韧不拔，相信人性的力量。课文回顾《〈论语〉十二章》，是跨越千年的智慧结晶，孔子及其弟子的言行录，以简练而深邃的语言，传达了关于人生、道德、学问的永恒哲理。让同学们开始接触儒家文化的精髓，学习古代先贤的智慧，培养良好的道德伦理观和教育理念。课文回顾环节二梳理学习之道感受学习方法本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。教材任务篇目学习之道《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》要保护孩子的好奇心与求知欲。课文探究从百草园到三味书屋不知从哪里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。要选择适合孩子的教学方式。课文探究从百草园到三味书屋大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。作者看《评注图像水浒传》插图和读《千家诗》时运用的图文结合法、联想想象法，国文老师教的诵读法。课文探究往事依依家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……犹如身历其境，真是津津有味。吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。"红紫芳菲"，"橙黄橘绿"，"黄鹂鸣翠柳"，"白鹭上青天"，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。作者看《评注图像水浒传》插图和读《千家诗》时运用的图文结合法、联想想象法，国文老师教的诵读法。课文探究往事依依国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。要遵循学习规律，循序渐进，根据学生特点，因材施教。课文探究再塑生命的人她教“我”拼写第一个词“doll”时，先给了“我”一个布娃娃；她让清凉的水在“我”手上流过，在“我”的另一只手上拼写“water”，起先写的很慢，第二遍写得快写，“我”理解了什么是水。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了。莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。爱心、耐心、包容之心，是教育的基石。课文探究《〈论语〉十二章》学而时习之，不亦说乎？（方法：自觉学习，不断实践，学以致用。）温故而知新，可以为师矣。（方法：学习的关键在于思考和“知新”）学而不思则罔，思而不学则殆。（方法：阐明“学”与“思”的辩证关系，学思结合，相辅相成。）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（方法：兴趣对于学习的重要性）三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（态度：无论何时何地，都要虚心向别人学习。）学习之道篇目学习之道《从百草园到三味书屋》要保护孩子的好奇心与求知欲；要选择适合孩子的教学方式。《往事依依》图文结合法、联想想象法、诵读法。《再塑生命的人》要遵循学习规律，循序渐进，根据学生特点，因材施教。爱心、耐心、包容之心，是教育的基石。《〈论语〉十二章》学以致用、学思结合温故知新、兴趣是最好的老师透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。透过课文，我们也可以借鉴不同时代少年儿童的学习态度和学习方法，并在自己的学习中选择适合自己的去实践，一起体验学习的乐趣。学习之道环节三梳理成语学习运用那天成语是汉语中一种特殊的语言形式，大多是四字格式，结构固定，意义完整。成语的来源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的语句，还有一些来自人们口头常说的习惯用语。成语含义丰富、形象鲜明，可以增强语言的表现力，使表达更简洁，更生动。研究本单元课文，完成下面的任务。教材任务梳理《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中运用的成语，理解它们的含义，并尝试在自己的表达中运用。《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如“温故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等，再搜集一些源自《论语》的成语，与同学分享。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位。链接材料什么是成语源于神话：夸父逐日、精卫填海、开天辟地、女娲补天、含沙射影。源于寓言：掩耳盗铃、刻舟求剑、画蛇添足、杞人忧天、愚公移山。源于历史：负荆请罪、破釜沉舟、望梅止渴、纸上谈兵、咏絮之才。源于诗文：老骥伏枥、青出于蓝、舍生取义、青梅竹马、白手起家。源于口头俗语：三长两短、半斤八两、说三道四、指手画脚、头重脚轻、鸡毛蒜皮、南腔北调、东拼西凑。链接材料成语的来源意义整体性：与一般固定短语不同，成语的意义往往并非其构成成分意义的简单相加，而是在其构成成分的意义的基础上进一步概括出来的整体意义。如，狐假虎威、废寝忘食。结构凝固性：成语的结构形式是定型的、凝固的。其构成成分和结构形式都是固定的，不能任意增减、抽换成分、改变词序。风格典雅性：成语通常来自古代文献典故，语体风格庄重典雅，与惯用语、歇后语通俗、平易的风格不同。链接材料成语的特征注意彻底理解成语的含义，不能不求甚解。如果对每个成语意思不理解透彻就拿来用，难免使用不当导致笑话。例如：瓜田李下出自“瓜田不纳履，李下不整冠”。意思是经过瓜田，不弯身提鞋，免得人家怀疑摘瓜；经过李树下面，不举起手来整理帽子，免得人家怀疑摘李子。后用【瓜田李下】泛指容易引起嫌疑的地方。链接材料成语的使用注意成语的感情色彩及适用范围。运用时要考虑其感情色彩及适用场合，避免滥用。有褒义色彩的词不能误用成贬义，反之亦然。例如：“为了救活这家公司，信任领导立即开展市场调查，严抓产品质量，真可谓【处心积虑】”成语【处心积虑】指千方百计的盘算，含有贬义色彩，与语境不符。注意成语的规范化。注意成语结构及成分的定型性；能分辨字音和读音。例如：【心心相印】中的“心”意为“心意，思想感情”，“印”为“符合”，印不可写成“映”。链接材料成语的使用课文探究从百草园到三味书屋高枕而卧：垫高枕头安心地睡觉。形容无忧无虑。平安无事。人迹罕至：少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。人声鼎沸：形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。鼎:古代煮东西用的器物,一般为圆形,三足两耳,也有方形四足的。沸:水开。课文探究往事依依历历在目：形容景象或事物的面貌清清楚楚地出现在眼前。烟波浩淼：烟波：雾气迷茫的水波；形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。气象万千：形容景象千变万化，极为壮观。风云变幻：如风云般变幻不定。比喻事物变化复杂或局势动荡不安。美不胜收：形容美好的事物太多，无法尽收眼底。眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的事物而发花、迷乱。心旷神怡：心情开朗，精神愉悦。走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。津津有味：形容有滋有味，有趣味。搜索枯肠：形容竭力思索。滚瓜烂熟：滚圆的瓜熟透了。形容朗读和背诵非常流利纯熟。悲歌慷慨：情绪激昂地唱歌，以抒发悲壮的胸怀。鸦雀无声：乌鸦和麻雀都不发叫声。形容非常安静，一点声音都没有。课文梳理再塑生命的人截然不同：形容两件事物毫无共同之处。疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。不求甚解：只求知道个大概，不求彻底了解。指学习或研究不认真、不深入。混为一谈：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。恍然大悟：形容一下子明白过来。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。美不胜收：美好的东西很多，一时看不过来。课文探究《〈论语〉十二章》不亦乐乎：原指某件事使人十分快乐。现用来表示达到上限或极限。乐在其中：快乐就在所做的事情中。指在其中自得其乐。不惑之年：指四十岁。三十而立：三十岁就自立于社会。指人在三十岁时开始有所成就。见贤思齐：看到贤能的人，便想效法他。不耻下问：不以向不如自己的人请教为耻，常用来形容一个人虚心好学。温故知新：复习学过的课业，而能领悟出新的道理。从心所欲：1.随心所欲。原指人的经验和修养到达一定阶段后，想法和行为都不会出大错。用于褒义。2.指想法行为不受约束，随心所欲，想怎样做就怎样做。多用于贬义。博学笃志：广泛大量地学习，并且意志坚定。疏食饮水：指粗茶淡饭。泛指简陋的饮食。成语是独属于中国人的浪漫，是中华文化独特的表现形式。在我们的日常生活中，成语被广泛使用，这些成语在给日常生活提供便利的同时给我们带来了许多启示和启迪。积累并理解上面成语的含义和用法，选择三个以上的成语，写一段话。尝试在自己的作文中准确地运用成语。积累成语，学习运用环节四比较朗读默读加深阅读理解那天朗读和默读都是重要的阅读方式。试结合你的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合、注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，完成下面的表格。再自选一篇写学习生活的文章，先运用默读把握大意，理解内容，然后带着对作品的理解朗读作品，加深对两种阅读方法的认识。教材任务角度朗读默读特点作用适用场合注意事项知

识链接新课程标准要求第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段:熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。知

识链接朗读朗读是眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动，是把无声文字变成有声语言信息的一种阅读方法。第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。课标要求知

识链接朗读朗读有三条标准：一是正确，二是流利，三是有感情。正确，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，做到不错读字音，不漏字、不添字、不倒字，不重读，不唱读。流利，是要求朗读时词句连贯，能读出句读和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当，流畅通达。有感情，是要求朗读时通过轻重、快慢、停顿、抑扬等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。知

识链接朗读默读是指不出声地阅读文字，只用眼睛和大脑对文本进行理解。默读有利于学生思考，比朗读的速度快，还有利于理解。第一学段：学习默读。第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第四学段：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。课标要求知

识链接默读默读的具体要求包括以下几个方面。一是读的时候，做到不出声，不动唇读；认真阅读，精力集中，边读边勾画批注。二是能按照阅读目的的要求读课文，理解主要内容，体会思想感情。三是能运用通读、摘读、跳读、浏览等各种不同的阅读方法，适应不同需要。四是要有一定的速度，到高年级每分钟默读应达到300字，到中学，默读速度达到每分钟500字。知

识链接朗读与默读从阅读能力的发展过程来说，朗读为默读准备了条件，默读是阅读的高级阶段，但朗读又可以用来作为检查默读的手段。学生的朗读水平在一定程度上代表着其语文能力，但默读的思考与速度又是创新的源泉。朗读是语文学科所特有的教学方式，那么默读则是学习语文及其他学科中普遍采用的方式，语文学科的工具性就是通过默读的方式体现的。学生的默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。知

识链接朗读与默读低年级应以朗读为主。刚接触的课文或检查预习时应朗读。只有出声地读才能检查能否正确地读出字音，“正确地读”是理解课文的前提。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，应有感情地朗读课文。要求背诵的课文应先朗读。朗读可以建立并促进学生视觉、听觉、思维三者间的联系，提高记忆的速度，所以背诵要建立在正确、流利、有感情地朗读的基础上。除上述情况外，一般都需要采用默读。默读既可以回视或重复看，又便于学生思考，应成为高年级尤其是初中以上程度的学生阅读教学的重要方式。自选一篇写学习生活的文章，先运用默读把握大意，理解内容，然后带着对作品的理解朗读作品，加深对两种阅读方