第4课《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首古诗的朗读、理解与赏析。教材章节为2023-2024学年统编版语文七年级上册第二单元第4课。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在之前学习过的古诗有关，通过学习这首诗，学生可以进一步巩固对古诗的朗读、理解及赏析方法。同时，本诗描绘了作者对朋友左迁的关心与思念，与学生在生活中体验过的友情情感相联系，有助于激发学生的学习兴趣。教材内容涵盖了诗歌的结构、意象、修辞等知识点，与七年级学生的知识深度相符。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，学生能够理解并运用古诗中的关键词汇和句式，提升对古典诗词的鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗歌的意象和修辞手法，深入理解诗人的情感和创作背景，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生了解唐代诗歌的文学价值和文化意义，增强对中华民族传统文化的认识和理解。

4.审审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美兴趣，培养其感受美、鉴赏美的能力，同时鼓励学生尝试创作类似的诗歌，发展创造力和想象力。三、重点难点及解决办法重点：

1.理解诗中的意象和情感。

2.掌握古诗的朗读节奏和韵律。

难点：

1.深入把握诗人对友情的深刻表达。

2.分析诗中的修辞手法及其效果。

解决办法：

1.通过多媒体展示相关历史背景，帮助学生建立与诗人情感共鸣的桥梁，引导学生通过讨论诗中的意象，理解诗人情感。

2.设计古诗朗读练习，强调诗句的停顿、重音和情感投入，让学生在朗读中感受古诗的韵律美。

3.利用思维导图帮助学生梳理诗歌结构，分析修辞手法，如比喻、拟人等，并讨论这些手法如何增强诗歌的表现力。

4.安排小组合作活动，让学生在小组内分享对诗意的理解，互相启发，共同深入探讨诗歌内涵。通过生生互动，突破难点。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，教师先讲解古诗的背景和基本内容，然后引导学生进行讨论，分享对诗句的理解和感悟。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人李白，通过模拟诗人创作时的情境，促进学生深入体验和理解诗歌情感。

3.利用多媒体展示唐代风情和诗人画像，增强学生对时代背景的直观感受。

4.通过小组合作学习，让学生合作解析诗句，共同创作与诗歌主题相关的短文，提高学生的合作能力和创造力。五、教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段唐代音乐，营造古典氛围。

2.提出问题：同学们，你们听说过李白吗？他在中国的古代文学中有着怎样的地位？

3.学生分享：邀请学生分享他们对李白的了解。

4.引出主题：介绍本节课将要学习的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，并简要说明这首诗的重要性和学习的意义。

二、讲授新课（15分钟）

1.诗歌背景介绍：讲解唐代的历史背景，王昌龄左迁的情境，以及李白与王昌龄的友情。

2.诗歌朗读：教师示范朗读，并指导学生注意诗句的节奏和韵律。

3.诗歌解析：逐句讲解诗歌的意义，引导学生理解诗中的意象和情感。

4.修辞手法分析：重点分析诗中的比喻、拟人等修辞手法，并讨论其效果。

三、巩固练习（10分钟）

1.诗句填空：提供几个带有空缺的诗句，让学生填入正确的词语。

2.小组讨论：学生分小组，讨论诗中的某一意象或情感，并准备进行分享。

3.分享与反馈：每组选代表分享讨论结果，教师给予反馈和指导。

四、师生互动环节（10分钟）

1.角色扮演：学生扮演李白，表达对友人的思念之情，其他学生扮演王昌龄，回应李白的诗歌。

2.创作练习：学生尝试创作一首简短的诗歌，表达对朋友的思念或祝福。

3.互评互议：学生相互评价对方的创作，教师总结评价，并强调诗歌的审美和情感表达。

五、课堂总结（5分钟）

1.回顾学习内容：教师引导学生回顾本节课的学习重点和难点。

2.知识延伸：鼓励学生课后进一步阅读李白的诗歌，了解其文学成就。

3.作业布置：布置相关的课后作业，如写一篇关于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的感受或创作一首类似主题的诗歌。六、知识点梳理一、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗歌内容

1.诗歌作者：李白

2.诗歌背景：唐玄宗天宝年间，王昌龄因直言进谏被贬为龙标尉，李白得知后，写下此诗遥寄关怀。

3.诗歌正文：

杨花落尽子规啼，

闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，

随风直到夜郎西。

二、诗歌意象与情感

1.意象解析：

-杨花：象征漂泊无定，代表着人生的无常。

-子规：即杜鹃鸟，其悲鸣声象征悲凉和孤独。

-明月：象征纯洁和永恒，也代表着诗人的愁思。

-龙标：指王昌龄被贬之地，象征着边远和孤寂。

-夜郎：古代地名，位于今贵州西部，象征着遥远和荒凉。

2.情感把握：

-诗人对友人的深切关怀和同情。

-诗人对人生无常和社会冷漠的感慨。

三、修辞手法

1.比喻：以“杨花”比喻人生的无常，以“明月”比喻诗人的愁思。

2.拟人：将“愁心”寄托给“明月”，赋予月亮以人的情感。

3.借代：以“龙标”借代王昌龄，以“夜郎”借代边远之地。

四、诗歌结构与韵律

1.结构分析：

-首句写景，次句叙事，第三句抒发情感，末句深化主题。

-诗歌结构紧凑，情感层层递进。

2.韵律特点：

-诗歌采用五言绝句形式，每句五个字，共四句。

-诗歌押韵，第一、二、四句押同一韵。

五、文化背景与历史价值

1.文化背景：唐代诗歌繁荣，文人墨客交往密切，诗人间的赠答诗常见。

2.历史价值：本诗体现了唐代文人的友情观念和人生感悟，对后世有着深远的影响。

六、学习方法与策略

1.朗读感悟：通过反复朗读，感受诗歌的音韵美和情感。

2.意象分析：深入分析诗中的意象，理解其象征意义。

3.文化探究：了解唐代的历史文化背景，增加对诗歌的深度理解。

4.创作实践：尝试创作类似主题的诗歌，提升自己的文学素养。

七、课后延伸

1.阅读李白的更多诗歌，了解其诗歌风格和主题。

2.探究唐代文人间的交往方式及其在诗歌中的体现。

3.深入研究唐代的历史文化，理解诗歌背后的社会背景。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试了角色扮演的创新方法，让学生更深入地体验和理解诗歌的情感，这种方法提高了学生的参与度和学习兴趣。

2.通过多媒体教学，展示了唐代的风土人情，使学生在视觉上更加直观地感受到诗歌的时代背景，增强了教学的生动性。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论环节参与度不高，导致讨论效果不尽如人意。

2.在教学方法上，我意识到对诗歌修辞手法的讲解可能过于理论化，学生难以真正理解和吸收。

3.在教学评价上，我反思自己的评价可能过于注重结果，而忽略了学生在学习过程中的努力和进步。

（三）改进措施

1.针对小组讨论参与度不高的问题，我将在今后的教学中更加细致地分组，确保每个学生都有机会参与讨论，并且会设定更具体的话题和任务，以引导学生们积极交流。

2.对于修辞手法的讲解，我计划通过更多的实例来阐释，让学生在实际的诗歌分析中感受修辞的魅力，同时结合练习，让学生在实践中掌握修辞技巧。

3.在教学评价方面，我将更加注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，鼓励学生的进步，而不仅仅是关注最终的学习成果。此外，我会引入学生自评和互评机制，让学生参与评价过程，提高他们的自我反思能力。八、课后作业1.请根据《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的内容，用自己的话简要描述诗人与王昌龄的友情。

答案：诗人李白与王昌龄之间有着深厚的友情。在王昌龄遭遇不幸被贬时，李白通过这首诗表达了对他的关心和思念之情。

2.请分析诗中的“杨花落尽子规啼”这句话所使用的意象，并说明其作用。

答案：这里的“杨花”指的是柳絮，象征着漂泊无定，而“子规”是杜鹃鸟，其悲鸣声象征着悲凉和孤独。这句话通过这两个意象，营造了一种凄凉的氛围，为下文表达诗人对友人的思念之情作铺垫。

3.请解释诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”中的修辞手法，并阐述其效果。

答案：这里使用了拟人的修辞手法，将“明月”赋予了人的情感，诗人将自己的愁思寄托给明月，随风传达到遥远的夜郎。这种修辞手法增强了诗句的情感表达，使读者更能感受到诗人对友人的深切思念。

4.请用自己的语言概括《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的主旨。

答案：这首诗通过描绘诗人对远方友人的思念，表达了诗人对友情的珍视和对人生无常的感慨。

5.请创作一首五言绝句，表达你对远方朋友的思念之情。

答案：例如：

孤灯夜未央，

思君魂梦长。

月照千里月，

寄语星河