浅谈情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用

浅谈情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用摘要：中华民族的历史源远流长，博大精深，古诗词正是其中一颗闪亮的瑰宝。古诗词教学在初中语文教学中是极其重要的一部分，在初中古诗词教学中可以通过创设想象情境，创设生活情境，创设幽默情境等，让学生在具体的情境中体会诗词的意蕴。关键词：古诗词，初中语文，情境教学引言古诗词经过几千年的继承与发展，现存的作品均是中国传统文化经典，学习古诗词有助于培养学生的民族精神和爱国主义情怀，有利于让学生感受中国文化的源远流长和博大精深，提升审美趣味。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在初中语文教学中，古诗词教学是非常重要也是比较困难的部分。由于时代的跨度太大，学生对于古诗词中反映出来的社会现状和作者的情感理解起来存在一定困难。除此之外，学生的知识储备量不够，古诗词中常常用精炼的字词表达内容、传递情感，语法句式和现代汉语之间也存在很大差异，又给学生学习古诗词增添了难度。在平时的课堂中也能发现，很大一部分教师的古诗词的课堂相对冷清，所以将情境教学法引入初中语文古诗词的课堂是非常有必要的。教师们通过创设具体的情境，能够帮助学生在具体形象的“境”中体会相对应的“情”，架起古代诗人与学生之间情感的桥梁。一、巧用图画视频，创设想象情境“百闻不如一见”，合适的图画视频能再现诗词中描绘的画面，其中的线条、人物、色彩等可以给学生最直接的视觉冲击，将含蓄的字词形象化，吸引学生的注意力，帮助学生更好的理解古诗词的内容。在日常生活中，教师要做一个有心人，熟悉要讲授的古诗词内容，有意收集有助于营造诗词想象情境的图画视频。例如在教学《望岳》时，就可以插入游览泰山的视频，让学生想象自己置身其中，随着画面景致的变化感受泰山“造化钟神秀”的神奇秀丽，“阴阳割昏晓”的高大巍峨，随着画面角度的变化体会“一览众山小”的舒畅。由此再展开诗词内容的具体分析，从诗人描写角度的准确，体会泰山的雄伟磅礴以及诗人勇攀高峰的雄心和气概。在教学实践中，我们可以发现，现代媒体技术的融入能够给普通的古诗词课堂带来意想不到的效果。游览泰山的视频展示出来的时候，极快的吸引了同学们的注意力，更能让学生设身处地的和诗人一起“望岳”。用这样的方式创设情境，不仅方便了老师教学，让课堂更生动，也能让学生更容易地去理解古诗词的含义，将学生带入到古诗词的情境中去，真切地去感受古诗词真正要表达的内涵。这不仅能够提升学生学习古诗词的积极性和探索性，同时也能让古诗词被理解的更加透彻。当然，在利用现代技术时，我们也要根据古诗词的具体内容，对相关的图片、视频和音乐等进行合理的筛选，选取的内容必须要符合诗词情境和学生的接受水平。二、联系实际，创设生活情境古诗词的篇幅虽然短小，但是它蕴含的情感却是浓烈的。偏偏诗词中在表达这些情感的时候又是含蓄的，所以，在学习的过程中需要有一定的共情能力，和诗人有相应的情感共鸣，才能真正的体会到诗句中蕴含的悲欢离合，喜怒哀乐。但是，由于初中生的情感经历和成长环境的特殊性，对于诗词中的男女情感，山水之趣，家国情怀等很难直接体会。所以需要教师在教学中联系生活实际，创建生活情境，引发学生的情感共鸣。例如在讲解《登幽州台歌》时，作者那种怀才不遇，壮志难酬的忧愤，我们可以创设这样的情境。请同学们设想：你作为班干部向班主任汇报班级情况并且提出了自己的建议，班主任全部不予采纳，反而说你心思不在学习上，后来班级被扣分了，更是说你不负责任，你的心里是什么滋味呢？在学生的情感被调动起来之后，再由此种类比引入对诗人内心知音难觅的孤独和壮志难酬的伤心的理解。心理学有调查显示，学习的内容越接近学生所熟悉的人生，更能使学生有意识的接受。由于古诗词的创作背景与学生的生活现状相差极大，教师可以适当的对诗词的内容进行重编、创造与增补，将诗词的内涵与学生的体验联系起来，激发学生的想象力与创造力。比如在教学《木兰诗》时，可以创设情境：变成花木兰的一天。根据原文中描绘的战争场景，去体会木兰作为一名女子在战场上生活打仗的艰辛。联系现实生活中了解到的战争的残酷，男女性别的区别差异，在生活中将要碰到的问题，如果你是花木兰，又该如何面对和解决这些随时面临的挑战？有了这些生活情境的代入，学生自然更能体会到在当时的时代背景下花木兰替父从军的不易，从而对花木兰这个人物形象有更深刻的理解，自然生出钦佩之情，激发学生学习《木兰诗》的兴趣。三、生动语言，创设幽默情境幽默情境指的就是老师在课堂中采用一些表现手法来让课堂氛围变得轻松愉悦，教学语言生动幽默的老师能将课本上看起来枯燥乏味的变得古诗词变得生动形象起来，这样既能激发学生学习古诗词的兴趣，又能提高课堂效率。例如教学《关雎》时，可以创设幽默情境，《关雎》是一首描写男女恋爱的情歌，给我们呈现的是美丽的遇见和无尽的相思。这首诗一共有三章，为读者演绎了一场相思版的微电影，教师可以用自己的话讲述一个美丽的“一见钟情”的爱情故事，请两位学生演绎，再让学生自由发挥，续写这个爱情故事的后续。如此解读，比单纯的解读字词理解文意更能够吸引初中生的注意力，从而使学生倍增亲切感，激发他们的学习兴趣，更利于展开更深入的教学。教师用幽默的语言解读文本不但能够活跃课堂气氛，也能够帮助学生再现诗词中的情境。如果我们只是一味的用普通平淡的语言去描述古诗词的画面，就会让我们读的有情感的东西变成一种较为死板的文字。用幽默的语言作为诗人与学生交流的桥梁，能够拉近学生和诗人的距离，实现跨时空的交流对话，这样才能够在学生的心灵深处打通和延续整个中华文化的血脉。四、角色扮演，创设体验情境教师要想让古诗词教学的课堂效率提高，需要让学生保持积极的学习态度，换句话说，就是要让学生从学习古诗词中找到乐趣。将古诗词与具体的情境结合起来达到情境交融的目的。“扮演角色”就是通过戏剧表演的方式，将进入角色作为基础，让学生变成演员，成为诗中的主角。根据目前初中生的心理状态，他们对表演非常的感兴趣。教师可以引导学生发挥想象力，将简短的古诗词改编成剧本，适度的去扮演古诗词当中的角色形象。在改编的过程中，学生需要深入了解古诗词的背景去创立角色，弄清故事的情节，亲身体验诗词中所蕴含的人物的动作、语言、神态和心理等，深刻理解古诗词所要表达的主题和思想情感。这样一来，学生既能够展示出自己的才华，也能在研究“剧本”的过程中提升自己的语文素养。当学生变成诗词中的主体时，他们就会自然的产生亲切感与责任感，能够成为整个诗词中的主人公，提升在学习过程中的主观能动性。当旁观者变成经历者时，课本中的古诗词中的人物，就不只是字面上的难理解的冷冰冰的文字，而是一个个鲜活的人物，能够直接对话交流的朋友，能够提升学生学习古诗词的兴趣。结语在古诗词教学过程中，情境教学法的使用能够提升学生在古诗词课堂上的专注力，更真切地感受到古诗词的意蕴。同时这种教学方法在古诗词教学中的运用更需要教师自身有较高的文学素养、情境理论素养和丰富的知识储备。要想让学生认真了解诗意体会诗情，感受古诗词的魅力，教师同样应该阅读大量优秀的古诗词作品，需要教师提升自己的古诗词文化素养与底蕴。如何将情境教学法在实际的古诗词课堂中发挥最大的作用，既减