职业技术学院机电一体化技术扩招生学情分析报告

XXXX职业技术学院机电一体化技术扩招生学情分析报告为了更好地了解XXXX职业技术学院机电一体化技术专业扩招学生在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性，实施扬长教育，同时补齐短板，有针对性地制定培养计划及培养策略，机电一体化技术专业通过问卷调查的形式，开展扩招学生学情分析，并形成学情分析报告。一、机电一体化技术专业扩招生学情分析1.调查对象2019级机电一体化技术专业扩招学生，调研人数共计227人。2.调查内容调差内容从学生基本信息（年龄、性别、婚姻状况、家庭年收入）、生源情况(籍贯、现居住地)、工作情况(工作情况、你参加工作时间)、学历知识情况(身份类别、学历、专业基础、工作岗位与现学专业关系、对所选专业了解程度、获得的专业证书等级)、理论与实践教学形式(喜欢的教学形式、在学习中关注内容、喜欢的课程、现场教学选择的时段、现场教学的教学点、对学院的教学方式的建议)等内容，共25个问题。3.调查方法采用调查问卷的形式，让学生在网上进行答卷，统计答卷结果，并进行分析。二、学情调查结果1.学生基本信息选择机电一体化技术专业的学生年龄20-30岁的占比为53.07%，30-40岁的占比为33.75%，40岁以上的占比为9.39%，从年龄结构上看，青年居多，渴望提升学历的需求较大，青年学生经历充沛，可以在专业知识上深入学习，在授课时可适当加深。中年约1/3，由于认识到知识学历的重要性也参与了扩招，他们的社会经验相对丰富，对知识的接受能力稍弱，对技能的接受能力会更强一些，在授课时可适当削弱理论的学习，增强实践内容。学生性别93.14%是男生，6.86%是女生，由于机电一体化专业的就业与机电一体化产品的使用、维修密切相关，因此选择机电一体化技术专业的主要为男生。通过统计看到他们的婚姻状况为59.21%已婚，40.79%未婚。家庭收入水平结果为：年收入在2万元左右的占到49.1%，年收入4万元左右的占到32.13%，年收入6万元的占到11.19%，年收入8万元的占到7.58%。经过在机电一体化专业的学习后，扩招学生可选择的就业范围拓宽，更有利于提高他们的工作收入水平。2.生源情况在所有学生中38.27%的学生籍贯是XXXX市区，48.01%籍贯是XXXX其他区县的，XXXX以外地市的学生比较少占到13.72%。现居住地：居住在XXXX市区为47.29%，居住在XXXX其它区县36.82%，居住在XXXX以外地市15.88%。由以上数据可知我校的机电一体化技术专业扩招学生约80%是XXXX市的，在开展教学时更有利于集中授课学习。市区的同学可来我校参与学习，XXXX其它区县的可教师走出去，到各县职教中心进行教学。XXXX以外地区的学生可协调解决授课问题，尽量采用集中地点学习的形式。3.工作情况通过扩招生的工作情况调查表显示：其中在编在岗人员共79人，占比28.52%。编外在岗人员共53占比19.13%。自由职业人员共101人，占比36.46%。无业人员共44占比 15.88%。由此可见，扩招生源约50%是有固定岗位工作，在教学时需要协调学习时间，开展假期班、周末班或晚上授课。而自由职业人员工作时间不固定，那么学习时间也不固定。但此类生源可自行支配时间，自行协调，也能参与固定的授课时间安排。对于扩招生源参加工作时间的调研显示：无工作经验，占比 22.02%。有工作经验的学生，五年以下工作经验人员占比35.74%，五至十年以内占比23.47%，十年以上占比18.77%，共约78%。对于工作后的学生来说，工作验丰富，了解知识对提升工作待遇，改善工作环境的重要性，学习主动性更高。4.学历知识情况扩招生源身份类别的构成如下：退役军人占比61.73%，新型农民5.78%，应届毕业生8.66%，其它生源23.83%。其中退役军人较多，退役军人的良好生活工作习惯会促进在校的学习。对各种生源的学历知识情况的调研，直接影响到在校的教学实践，因此学历、专业基础、工作岗位与现学专业关系、对所选专业了解程度、获得的专业证书等级又进行了深入的调查。扩招生源的学历统计如下：高中学历以下占比15.16%，高中学历占比55.23%，高中学历以上占比29.6% 。由此可见，扩招生源约85%具有高中学历，对知识的理解能力更强，这更有利于教学工作的开展。具有一定的知识基础后，对机电一体化技术专业知识的了解进行了以下调研。专业基础很强占比20.94%，专业基础有点，但不多占比58.84%，无任何基础的学生占比20.22%。由以上统计可知，专业基础很强学生约占1/5，其他专业基础薄弱及无基础人员占比4/5，因此在专业知识的学习上，教师需要引领扩招学生脚踏实地，扎扎实实学好理论知识，学好实践技能。扩招生源工作岗位与现学专业有关的学生占比51.26%，与现学专业无关的学生占比48.74%。由此数据可知，选择在机电一体化方向深造的学生以及立志于从事机电一体化方向的学生占比基本相当。对于有相关工作经验的同学接受知识能力更强，有利于知识及技能的掌握，无相关工作经验的人员与应届学生相同，教师可采用与在校学生相同的教学形式进行教学。获得的专业证书等级：高级占比9.75%，中级占比20.22%，初级占比21.3%无证书48.74%，对于可进行学分转化的证书可进行等量学分转化。5、教学形式学生喜欢的教学形式其中线上教学占比33.57%，现场教学占比18.41%，自主学习占比48.01%。现场教学学生选择的教学时段有周六、周日占比40.07%，晚上占比37.91%，节假日占比22.02%。现场教学的学生选择的地点有本学院内占比25.63%，各区县占比23.47%，企业单位占比10.11%，无特殊要求即听从学校安排的同学占比40.79%。根据调研结果，学生更倾向于在线上教学及自己学习，为了保证学习效果，学校将会采用线上线下结合教学的形式。另外，在现场教学的过程中，学校将会安排周末班，假期班，晚上班级等。学生在学习中主要关注的方向其中学业成绩49.46%，专业技能75.45%，老师评价35.74%，素质提升71.12%，实现兴趣37.91%。学生对自己的学习方向愿景其中提升技能占比80.51%，继续深造占比58.84%，获得文凭占比70.4%。从以上学生的关注角度中显示，扩招生源倾向于技能及素质的提升，而对自身的学习愿景中希望提升技能的学生占多数约为占80%。在教学活动的安排中，会考虑知识与技能的结合方式，增强学习效果。三、调研结果分析1.教学模式改革针对扩招生源特点，本专业课程教学组织方式和学习方式主要包括以下模式：（1）以在校脱产学习为主的教学模式。应往届高中毕业生、中职毕业生等非在岗学生按可采用该模式，在校学习和生活，要单独编班，按全日制在校生模式组织教学，统一管理。（2）“工学交替—节假日集中教学模式”。利用周末或节假期间在校集中授课，单独编班，集中授课时数严格按照培养方案规定和要求，确保授课的系统性和完整性。（3）“线上和线下结合的教学模式”。对选择该模式的学生单独编班，按培养方案中规定的课程，依托学校网络课程中心或平台的课程进行线上学习与辅导，同时利用节假日或工休进行线下理论教学和技能集训，线下集中授课和集训时数不得少于培养方案规定时数。在线下教学时