教育心理学课件 第五讲 学习迁移

学习与迁移

案例：将军希望占领一个位于乡村中部的要塞。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些通道，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的直接攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小分队同时在要塞会合。

你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织呢？一．迁移概述1．迁移的定义学习的迁移（transferoflearning）是指已经获得的知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。简言之，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移既可以是先前的学习对后继学习的影响，也可以是后继学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

迁移的另一个定义是：把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

2．迁移的种类

⑴．不同内容领域的迁移⑵．迁移的方向分顺向迁移和逆向迁移。(3)迁移的效果分正迁移和负迁移。（4）不同范围的迁移特殊迁移与非特殊迁移（5）不同程度的迁移近迁移与远迁移（6）不同意识水平的迁移低通路迁移与高通路迁移二．迁移理论及其研究1．传统的迁移理论

⑴．形式训练说形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。

形式训练说（formaldisciplinetheory）心智组成官能训练形式

相互配合心理活动官能（注意、意识、技艺、想象直觉、判断）

某学科训练某官能迁移类似问题情境二、相同元素说桑代克A1901实验S（10-100scm--150-300scm）WL三概括化理论贾德1908实验研究原则和概括性的歉意。认为：原理和原则是前已发生的主要原因。

迁移A原理B活动中

部分或全部水中打靶实验水中打靶实验（亨德里克森）实验结论概括不是一个自动化的过程，它与教学方法密切相关。教学应该考虑教会学生如何概括、如何思维，这样才能增加正迁移出现的概率。防止犯错：1、过度概括化；2、造成学习的机械定势，引起负迁移。四、格式塔关系理论1、柯勒原理、原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。强调行为和经验的整体性。迁移在于所有要素组成的整体之间的关系。在于能否了解手段与目的之间的关系。A对打靶试验的解释；B关系实验。2、斯彭斯：1936，转换说五、迁移的逆向曲面模型三维模型：刺激或学习材料的相思程度；反应的相思程度；迁移。2．当代的迁移理论

⑴．认知结构迁移理论认知结构是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。

奥苏伯尔认为，在有意义学习中，先前的学习不只是Ａ，还应该包括过去的经验，即累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

因此，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。⑵．产生式迁移理论

迁移的产生式理论是由认知心理学家安得森（J．R．Anderson）提出的。这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。

安德森认为，这一迁移理论是桑代克共同元素说的现代化。

信息加工心理学家用产生式和产生系统表征人的技能，这样就抓住了迁移的心理实质。所以，导致先后两项技能学习时产生迁移的原因，应该用它们之间共有产生式的数量来解释。⑶．认知策略迁移理论

心理学家进行的研究，证实学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。

要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移。认知策略迁移说，为教学改革指明了新的方向。但认知策略迁移研究的实验结果要转化为学校的教学实践，仍有许多路要走。因为传统学校教材中并没有把策略性知识作为学校教学的独立目标，教师也没有受过策略性知识教学的专门训练。

三．影响学习迁移的因素1．学习对象之间的共同因素

凡是先前的学习同后来的学习之间有着相同或相似的地方，就能产生相互迁移的作用；而且它们之间相同或相似的因素越多，迁移就越容易发生。共同因素表现在学习内容、学习方法、学习态度等方面。

2．已有经验的概括水平

学习迁移是已有经验的具体化和新课题的类化过程。已有经验的概括水平，必然影响到迁移的效果。原有的知识经验概括水平越高，就越容易用过去理解事物本质的经验、知识去理解新事物的本质，并把它纳入到已有的经验系统中去，使迁移顺利进行。

3．学生分析问题的能力

如果学生思维品质较好，善于分析问题，比较事物之间的异同，就能根据课题的特点准确分类，找到新旧知识之间的联系，把新课题纳入旧知识系统中去，选择合适的解题方法。如果分析能力差，往往只能根据表面特点进行猜测，盲目尝试，或死套公式，影响迁移。

4．定势的影响

思维定势把某些知识的运用，解题的方式固定化，在情况不变的条件下，对问题的解决有积极的促进作用，产生正迁移；当情况发生变化时，定势对问题的解决则有消极的干扰作用，产生负迁移。

卢钦斯的量水实验

给参与者提供三个大小不同的容器，要求他们每次用给定的容器按要求量出一定量的水。〓实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC1211273100实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC2141632599实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC31843105实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC4942621实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC52059431实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC62349320实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC71539318实验使用的问题课题序列提供的三个容器的容量要求量出的水的容量DABC82876325136名大学生解答6、7题的实验结果分组人数采用三桶法