“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值”研究课题理论培

“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的

价值”研究课题

理论培训与实施方案解析

王彤wangtong@2012年4月要点课题介绍研讨会目的及成果课题解析及预期成果校本研究中需注意的问题期望与要求readingconference@163.com

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一、课题介绍课题名称阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题（课题批准号GPA115032）二、研讨会目的及成果目的了解总课题提升自己制定校本研究方案、教学方案成果制定校本教学方案制定校本研究方案制定校本研究时间表、研究成果、管理机制我能从研讨会上学到什么？我能从研讨会上学到什么？（1）陈琳教授国家英语课程标准研制专家组组长,全国基础外语教育研究培训中心理事长，总课题组专家题目：从外语教学辩证法和课程标准修订原则角度看阅读教学彭永成主任全国基础外语教育研究培训中心秘书处主任题目：课题管理工作介绍及前期实验学校成果举例我能从研讨会上学到什么？（2）唐锦兰教授北京外国语大学教授题

目：英语教育科研方法我能从研讨会上学到什么？（3）王永祥教授海淀区教委，总课题组专家题

目：中小学阅读策略教学我能从研讨会上学到什么？（4）李静纯教授教育部课程教材研究所研究员题

目：以“悦读联播”为例谈中小学优秀阅读教学资源的选择与使用我能从研讨会上学到什么？（5）录像课观摩及研讨：北京实验校阅读课实验校：北京外国语大学附属外国语学校我能从研讨会上学到什么？（6）各校代表大会交流：校本研究方案我能从研讨会上学到什么？（7）培训会、工作坊这个课题究竟研究什么？三、课题介绍国内外研究现状与选题意义课题特点研究目标与内容研究思路与设计子课题构成实验校遴选标准研究进度预期成果1、国内中小学英语阅读教学现状英语阅读教学被考试“绑架”学生阅读兴趣弱阅读材料单一甚至缺失教师教学兴趣淡漠、教学方法简单背离了英语教学的人文（为人性）培养目标：发展人、培养人阅读素养阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。PISA研究结果表明，如果学生要成为出色的阅读者，他/她需要具备一些阅读策略，如记忆、理解、总结、泛读等方法。当阅读中贯穿着批判性思维和策略性学习时，学生的阅读效果会更好，会更加享受阅读的乐趣。PISA成绩表明，运用阅读策略的学生阅读素养要高于缺乏阅读策略的学习者。中国学生阅读素养上海市参加了2009年的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题学生缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力缺乏非连续性文本的阅读策略自主学习能力弱男生阅读素养低于女生国家课程标准教育部颁布的国家《英语课程标准》提出了明确要求：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。根据全国英语课程标准，初中学生课外阅读量除教材外，课外阅读量初一、初二、初三应分别累计达到4万词、10万词和15万词以上。高中学生课外阅读量在高一、高二、高三应分别累计达到18万词、23万词、30万词以上。课标要求与现实做法距离有多远？你的学校离课标对英语阅读的要求有多远？你的课堂离课标对英语阅读的要求有多远？这就是课题立项的初衷！2、课题特点实验范围广本课题是主持人与全国基础外语教育研究培训中心共同完成。该中心由教育部批准成立，受教育部基教司委托致力于全国基础外语教育教学研究和教师培训工作本课题有着扎实的前期研究基础，它基于全国基础外语教育研究培训中心2007-2009年三年全国性的“英语阅读教学研究课题”成果，在此基础上进行提升性研究。2007年起，共有几十所学校加入全国基础外语教育研究中心首批科研项目，采用《悦读联播》等补充阅读教材，实验英语阅读策略教学。在本课题中，进一步扩大实验校范围配套量身定做的英语补充阅读教材为了达到《标准》要求的课外阅读量，发挥英语阅读本身的内涵，外语教学与研究出版社经过科学调研，与英国知名出版集团合作，为中国中小学生量身开发了遵循课程标准精神、符合中国英语教学实际的读物，如：《新标准英语分级有声读物》、《新标准中小学分级英语读物》、《外研社企鹅英语分级有声读物》、《悦读联播》等这些阅读教材将服务于本课题3、研究目标与内容

研究目标通过在中小学英语教学中试点英语阅读策略的教学实验，通过学生阅读补充英语材料，提升中小学生英语阅读效率、自主学习英语的能力、英语学习动力，英语学业成绩，增强学生英语学习的幸福感。

研究内容在20-30所中小学实验英语阅读策略教学，采用调查问卷、对比实验等定量研究法和跟踪研究等质性研究法，对比传统教法与实验教法在以下方面的差异性：学生英语学业成绩、英语阅读效率、学习动力、学习自主能力、英语阅读幸福感。研究假设假设1：英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升中小学学生英语阅读效率假设2：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学业成绩假设3：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力假设4：英语阅读策略教学能够提升学生英语阅读幸福感4、研究思路与设计研究思路在实验校成立实验组与对照组，或者采用前后对比方法。通过定量研究分析，探求英语阅读策略教学与学生阅读效率、英语学业成绩、自主学习能力、学习动力、英语阅读幸福感的关系。通过质性研究分析，探求学生英语阅读成长经历和教师阅读策略教学成长经历。研究方法本课题主要采用定量研究和质性研究方法。定量研究方法包括实验研究、问卷调查等。质性研究方法包括访谈、课堂观察、日志跟踪等方法。实施步骤遴选实验学校、教师、学生。在全国范围内预计遴选20-30所左右中小学实验校。开展全国教师培训，培训内容包括英语阅读教学法和英语补充阅读教材培训。启动第一轮实验。一轮实验周期为一个学期，开展定量研究和质性研究。实验反思：召开小型研讨会，实验教师带着第一轮实验的结果与反思参加研讨会。启动第二轮实验，改进第一轮实验中的不足。召开较大规模研讨会。研究过程中撰写实验报告和论文。出版科研成果。5、子课题构成中小学英语阅读策略教学现状调研中小学师生对英语阅读策略教学的态度调研英语阅读策略教学与传统教法在提升中小学学生英语阅读效率方面的对比研究英语阅读策略教学在提升中小学学生英语学业成绩方面的研究英语阅读策略教学在提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力方面的研究英语阅读策略教学在提升中小学生英语阅读幸福感方面的研究英语阅读策略教学中教师发展研究英语阅读策略教学中学生发展研究6、实验校遴选标准参与课题需经过先申请后审批的原则（填写申请表）学校领导支持选择一个或几个子课题进行科学研究接受总课题组指导，设计研究方案与教学方案在一个学段有至少两个班的学生参与实验（小学阶段或者初中阶段或者高中阶段）在英语阅读教学中选用适合的英语阅读教材，实施英语阅读策略教学认真负责，保质保量地完成科学研究，产出科研成果，顺利结题7、研究进度2012年1月：课题开题确定各子项目研究设计方案在样本校启动各子项目课题2012年2月下旬——7月在样本校开展第一轮实验专家组进行实验指导完成校本调研报告各课题撰写调研报告或论文8月召开小型研讨会。课题负责人带着第一轮实验的结果与反思参加研讨会进一步修订实验方案各课题修订调研报告或论文9月——12月在各样本校开展第二轮实验各课题继续撰写调研报告或论文2013年1月-6月各课题负责人出版发表成果继续开展实验7月各课题负责人结项组织较大规模研讨会验收所有预期研究成果8月筹备结题组织结题会8、预期成果英语阅读策略教学与传统教法在中小学学生英语阅读效率、英语学业成绩、英语学习动力、阅读幸福感与自主学习能力方面的差异对比分析报告调研报告英语阅读策略教学中教师发展研究论文英语阅读策略教学中学生发展研究论文8、预期成果教案汇编学案汇编优秀课例汇编优秀论文集四、校本研究注意事项认真学习《国家课程标准》认真学习英语阅读教学理论与文献制定研究方案制定教学方案严格过程管理，保证成果质量1、认真学习国家课程标准国家英语课程标准初一学年：三级1、能正确地朗读课文2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3、能读懂简单故事和短文并抓住大意4、能初步使用简单的工具书5、除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上初二学年：四级1、能连贯流畅地朗读课文2、能读懂说明文等应用文材料3、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意4、能根据上下文猜测生词的意思5、能理解并解释图标提供的信息6、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为7、能读懂简单的个人信件8、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解9、除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上初三学年：五级1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局4、能读懂常见体裁的阅读材料5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息6、能利用字典等工具书进行学习7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上高一学年：六级1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局4、能读懂常见体裁的阅读材料5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息6、能利用字典等工具书进行学习7、除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上高二学年：七级1、能从文章中获取主要信息并能摘录要点2、能理解文章主旨、作者意图3、能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息4、能利用上下文的线索帮助理解5、能理解和欣赏一些浅显的经典英语诗歌6、除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上高三学年：八级1、能理解阅读材料中不同的观点和态度2、能识别不同文体的特征3、能通过分析句子结构理解难句和长句4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理6、除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上英语阅读技能教学（高中阶段）教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本阅读技能（高中阶段）略读（skimming）找读（scanning）

预测下文

理解大意分清文章中的事实和观点

猜测词义

推理判断了解重点细节理解文章结构理解图表信息理解指代关系理解逻辑关系理解作者意图评价阅读内容基本阅读技能（初中阶段）读前活动阅读活动读后活动明确目的熟悉话题预测内容预测词汇激发兴趣和欲望布置任务

略读找读根据所读内容画图、

标图、连线、填表、

排序、补全信息为课文选择或添加

标题根据所读内容制作

图表边读边操作判断真伪转述所读内容根据所读内容进行角色扮演讨论改写续尾写摘要

主要教学活动（高中阶段）阅读能力评价参考表（高中阶段）

评价内容较高要求基本要求对阅读策略的评价能基本进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和阅读方法对语言知识掌握的评价所掌握的词汇量较为丰富，但对不常用的词组和短语可能有理解困难；能理解在一般文体和题材的文段中常见的语言结构和现象能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段对语篇能力的评价能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分相互关系对语用能力的评价能理解并欣赏文段中的一般文化信息能基本理解文段中的一般文化信息阅读技能与试题设计（高中阶段）

测试要点测试方式说

明1．理解主旨大义；2．寻读具体信息；3．理解细节；4．根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解。5．简单的判断和推理；6．理解文段的基本逻辑结构；7．理解作者的意图和态度；8．理解文段的文化信息

1．单项选择；2．完型填空；3．填词题；4．是非题；5．完成句子；6．图文转换；7．笔头转述；8．要点记录；9．内容总结；10．按指令完成文段；11．与写作结合完成任务。1．所选语言材料应与学生语言水平符合，题材、体裁丰富；2．每篇文段长度可在100－300词之间，阅读篇章总量在3－5篇，词数总量在300－1500之间；3．试题题干要尽可能简明，指示清楚，选项要体现测试要点。阅读效率2、认真学习

英语阅读教学理论与文献

过去20年文献像海绵一样学习，学习科学实验方法和本领域论文及科研动态。先学习课题负责人收集的近20年核心期刊上发表的几百篇相关论文和优秀硕博论文。3、制定研究方案现状调研把现状摸清楚，也就是实验前的真实状态。分为教与学两个视角。对象有两类：教师、学生。调研问卷非常重要，问卷是测量工具，一定要准确。抽样：抽样调查、全体调查。抽样方法要科学。学生填写要认真，避免空项和虚假信息。问卷需要经过课题负责人的审核。最好参考已经广泛使用过的调查问卷。案例：调查问卷前测、过程测、后测前测、过程测评、后测要参照国家课程标准的要求，记录每个学生的阅读效率。前测、过程测评、后测形式最好相同，参照国家课程标准。前测遴选参与对象遴选标准（实验组与对照组的抽样标准是什么？依据是什么？是否存在歧视？是否达到量的要求？）

前测试卷依据难度依据标准篇幅数量阅读总字数阅读题材阅读效率如何记录每人数据（是记录总阅读速度还是记录每篇阅读速度）在技术上如何实现记录每人数据前测如何与过程测和后测统一（想清楚如何测量由于你的教学干预，学生有进步）如何统计和分析数据

做好参与者的培训工作案例：前测方案、前测试卷定量研究、定性研究在定量研究的基础上，鼓励定性研究，及质的研究。选取几个有典型意义的学生进行跟踪研究，收集过程中的一切数据，记录学习过程并反思。实验干预：阅读策略教学。有哪些策略？针对学生群体，哪些策略需要教？如何教？教的模式是什么？教学计划是什么？子课题研究方向除了子课题外，可以自列，如：中小学英语阅读策略教学模式研究中小学英语阅读评估模式研究中小学生英语阅读障碍研究及对策中小学生英语课外阅读模式研究成果出版成果出版。严格按照时间撰写论文，出版成果。投稿时务必标注以下字样：本课题是全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的子课题，（课题批准号GPA115032）。量表一般自我效能感量表考试焦虑量表