小学语文教师教学随笔15篇

小学语文教师教学随笔15篇

小学语文教师教学随笔1

事业前途平淡中的无奈

玉门市管庄学校李秀兰

可以说，每个刚刚走上讲台的教师都曾经有一番壮志宏图。

有的想通过自己的努力成为学校的领导，有的想通过自己的拼搏

成为一代名师，但随着时间的推移，岁月的流失，工作的打磨，

许多人的棱角光滑了，雄心没有了，壮志消失了，更多的是对事

业前途失去了信心，在平淡之中无奈地工作着。因为他们发现，

原来现实和自己的理想差距如此遥远，在学校里并非你的业务水

平高就能走上领导岗位，于是，这些人，有的向社会投降了，成

了自己曾经厌恶的人，更多的是变得冷漠甚至于消极反抗了。他

们发现现实和自己的教育之梦距离太大了，必须在应试教育的怪

圈中旋转，否则就会遭受家长的'指责，人们的不满，最好收起你

那一套教育的乌托邦，回到可怜的现实中，为了生存麻木而机械

地重复前人的劳碌，于是现实和理想的矛盾掩藏了，只是如此工

作着。当然也有少数辉煌灿烂的人物。教育氛围应该引起我们反

思，为什么要让我们教师如此无奈地在平淡中工作，难道我们不

需要激情烈火地点燃吗？我们不愿意在平淡中无奈地工作，我们

同样需要阳光灿烂，生机勃勃，我们不愿意在灰色中流泪生活。

20_.09.25

小学语文教师教学随笔2

新大纲在训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各

个环节有意识地培养同学的听说能力；要在课内外创设多种多样

的交际情景，让每个同学无拘无束地进行交流；要鼓励同学在日

常生活中积极主动地锻炼交际能力。”

说到同学能力的培养，这对于每一个年龄段的同学来说都是

非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小同学来

说，能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小

同学来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自

身的教学实践谈谈对交际教学的几点体会：

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养同学的'交际能力

利用训练低年级同学的交际是行之有效的方法。刚入学的儿

童，说话经常不完整，不规范。因此，在同学刚入学学习时，就要

开始进行说话训练，并规范同学的口头语言，逐步培养良好的听

说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye

子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森

林里有许多野猪。树ye,秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下

落。同学可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰

富了同学的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”

的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学。

在识字教学中训练交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此

外，让同学自身说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律,

也可以训练同学的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先

让同学懂得声旁协助记字义，形旁协助辨字形，再让同学说出这

个字如何写，如何记，如何造句，同学通过分析，知道“蜂”是

虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道

“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰

上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“降”是金字旁，与

金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有

利于同学记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了同学的思维

和语言。

在教学中训练同学交际，主要是教师通过描述课文与同学的

“对话”，教师与课本，课文与同学，同学与教师这三者的交际。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充溢童趣的寓言故事，又是

一篇进行交际的好。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋

友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了

同学一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让同

学顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

自然就会很好。

二、在课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效

率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面

狠下功夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，

并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学

生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻

松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。以学生为主体，构建探

究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。

此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取

得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学

习兴趣比较浓厚。

二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面

发展。运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。运用竞争机制，

采用记分制，给予先进奖励。每月后评选语文学习积极分子，这

样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每天早读找

一位学生领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。

经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能

力都得到了锻炼。通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良

好习惯。我充分利用课前一分钟，借助故事，让学生边听边记好

词好句。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，想象

能力也有了比较明显的提高。

三，充分应用好远程教育。

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，

具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教

育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。在远程教育条件下，

教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性

特征选择不同的教学方法。教师还可以创造性地使用一些新的教

学方法。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生

收集、处理信息的能力，更有利于培养学生的创造新精神和创新

能力。在远程教育条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，

有充足的'时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立

自学能力和自主精神。

四、加强培优补差工作，促进全体学生得以发展。学生之间

肯定存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展,

我”抓两头，扶中间”，注重培养优生的特长，同时，在班中成立”

互助”小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导

工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学

生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

总之，语文教学既要传授知识，又要培养品质。一节好课能

让学生受益一生，教学需要的是完整的人的教育，不仅仅是让学

生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态

度，一种不懈的追求，好课留给学生的精神是永恒的。一份耕耘，

一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”

的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

小学语文教师教学随笔4

在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的

课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分

析、讲解，学生还是“丈二和尚——摸不着头脑”，文章的整体

意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感

情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料——

许多学生恍然大悟“原来如此啊！”

这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，

尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。

现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、

分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主一合作一探究的学习

方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课

本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美

的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生

的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，

才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。

长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语

言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分

析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了

语感的培养。

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练

语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文

教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。"夏丐尊先生

更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核

心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。

语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语

言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。

学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的‘理解、积累和运用，

影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。

教学设计：

小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，

一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的

枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”

读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨

如丝，，中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待

哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文

字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻

柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作

以及欢快与舒畅的情绪。

这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和

蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，

是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，

言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸

背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树

贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解

To其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥

渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪

吃的稚气的样子顿生怜爱之情。

教学反思：

学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感

受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想

在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在

和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的

描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对

言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰

富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美

的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。

学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。

我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀

乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、

句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。

在今后的小学语文教学中，我要坚持重视女学生语感的培养。

小学语文教师教学随笔5

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的,

它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅

读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应

营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质

疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的

关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅

读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是

提高小学语文教学质量的关键。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学

是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重

要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，

培养品德的作用。

传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文

教师只是对课文做一些纯理性的.，甚至是机械的分析，追求的是

标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压

抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、

“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地

扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不

难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂

上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互

动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学

生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式

基本上是单向性的，既师一生，这种封闭的信息系统，导致了信

息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发

展。

小学语文教师教学随笔6

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自

己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这

种需要特别强烈。”而人又是个体，他有他自己独特的一面，如

果说让人都一模一样，我想这世界肯定很不精彩的。所以小学阅

读教学学生全面发展的培养就显得犹为重要。小学阅读教学本身

具有很强的创造因素，阅读教材是作者的文学创作，小学生作文

就是儿童的语言创作。我们要培养学生的创造能力与创新精神，

使学生敢于说自己的理解与看法，而不是老师教一句，学生就学

一句，应是老师教一句，学生学三句。作为教师，要努力创设学

生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的

个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他们有自

己独自的看法，只要不重复别人和自己就可以，要有新意。当然

也不是让学生孤立地去创造，可以与观察力、想象力以及果断的

判断力相结合。如何培养学生阅读教学的创造思维和创造性语言,

使学生全面发展。

1.丰富表象与培养学生语言的形象。

2.培养想象创造性的语言训练。

（1）揭示关键词语、句子。如《黄河象》中有这样一段话:

“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它

抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥

土，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的阅读时就可以

抓住“椭圆”“陷”“来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词

语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话：“她

在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。“我们从中可以

想象一个赤着脚的'小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下,

饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊!

(2)抓标点符号。如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生

命垂危时，还嘱咐三个小战士：“我……我不行啦。你们吃吧！还

有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省

略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚

毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲

自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。

另外还可以利用概括性语句进行想象；根据人物的语言、动

作、表情等展开想象；细看插图展开想象；针对课文结尾展开想

象。

只有设计出灵活多样的自主阅读课堂，才能给学生一个充分

自我展示的机会；也只有这样，才能培养学生善于发现与创造，

才能真正做到以学生为主体。所以我认为语文工作者都要树立大

语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的

天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生自主、主动参

与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发

现问题，使每一个学生都得到发展。

小学语文教师教学随笔7

我在上五年级的语文课时，我是这样做的：

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内

容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教

学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，

准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次

分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极

性，加强师生交流，采用小组合作的方式，做好生生交流，充分

体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注

意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量

多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和

学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节

的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的.方法，同时,

多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不

足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有

层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的

作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透

彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层

次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免

了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅

导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，

要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习

的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发

他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也

不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放

到学习中去。

六、积极推进素质教育。为此，我在教学工作中注意了学生

能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在

知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和

创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

小学语文教师教学随笔8

最常见的一种现象就是，没有把握住语文课的特点，把语文

课上得不伦不类。比如，把《伟大的友谊》上成了政治课；把《把

七颗钻石》上成了思品课；把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。这样

的老师很多，有的还是全国著名的教师。他们在全国各地上示范

课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。

一些出版社还为这些教师出集子。其实，这些人根本没弄明白，

语文的本质，不知道语文课要完成的'任务是什么。

还有一种现象也比较普遍，过于偏重分析课文的内容。这些

教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透。很精采，很到位。

到头来，学生的语文素养没什么提高。比如教《第一场雪》把课

文没写出的内容也分析透了。

近两年，又出现了一种现象，用多媒体取弋了语言文字。多

媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助，不能取代，是

为了帮助学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课

件代替了，学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养？

语文课就得让孩子通过语言文字来理解，来感悟，来品味。学生

正是在这样的过程中提高语文素养的。

在能力培养方面，也存重理解能力培养，轻其他能力培养的

问题。虽然，阅读能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是

阅读能力的全部，还有记忆力，阅读速度等等。人们普遍忽视提

高学生的阅读速度。随着社会的发展，阅读速度对一个人越来越

重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也

大得多。这样，就对人们的阅读速度要求越来越高。

还有一个问题，语文需要积累。而很多教师只注重理解，而

忽视了积累。

各科教学都需要培养良好的学习习惯，语文也不例外。这一

点，很多教师没有给予足够的重视。

这些现象看上去是表面的问题，其实，每一种现象背后都有

深层次的教育理论问题。要解决这些问题，首先得知道，语文是

什么。语文课的任务是什么。当然，对语文本质的认识，有一些

争议，但都只是有不同的侧重，都承认语文是最重要的基础学科，

既有工具性，又有很强的思想性，语文教学最主要的任务是提高

学生的语文素养。当然，还有其他任务。

小学语文教师教学随笔9

语文课堂是学生乐于表达自己的想法的，敢于打破常规、发

挥自己想象力的课堂。老师在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生

表达、学习的角色。然而在很多时候，我们虽然深知这一点，但

在实际情况中，却并不能完全做到。特别是作为刚入职的新老师，

把这种现象往往归咎为课堂突发事件。

我记得我刚接手六年级的时候，在一次课堂上，那节课讲的

是《少年闰土》，我在课堂上提了一个问题让学生讨论一为什么鲁

迅先生说他周围的玩伴都只能看见围墙四角的.天空？我给了学生

5分钟的讨论时间，学生听了都很很认真、而且讨论得也很热烈。

我看着这一情况很高兴，以为他们都是按照了文本去讨论。5分钟

后，我提问一个比较差的学生，他的理解是因为作者的玩伴是近

视眼。我当时听了有点生气，但我没有说什么，后来又叫了一位

成绩更好的，他的理解有2种：一是近视二是被束缚，视野太窄

听了他们两位同学的回答后，我心里虽然有点小小失望，当课堂

毕竟回到正轨了，还是很欣慰的。

课后，我仔细想了一下，认识到不是学生没有把握好课文，

而是思维的定势，使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析,

去思考!所以作为老师，我们不是去禁锢他们的思维，而是要去引

导，挖掘他们的思维!促使他们敢于思考、想象和表达！

小学语文教师教学随笔10

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的

期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中,

从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他

要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、

猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师

有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能

激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的

思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学

中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的

推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的

状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮

层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表

情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的'浪花正在学

生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、

去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。

对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对

小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思

维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金

时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其

终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排

学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行

阅读等都是很有必要的。

小学语文教师教学随笔11

刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是

散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。

仔细阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的使

用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽

然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，学生并没

有掌握。

上这一课，我索性将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让

学生边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文教师实用辞典》

省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意

未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声音的断续或延长。

破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声音

的延长。

大多数学生能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的

义项，但这一处略有争议：先是听见它的声音，从很远的山林里

传来，从很高的山坡上传来一一

沙啦啦...沙啦啦....

这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然

定论。

这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上,

重点处理以下三个句子就可以了：

1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，逐渐清

晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近...

2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草,

都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手

指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的'色

彩。

3、这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我

的心胸。

这三句话，勾勒出雨来的神奇，雨中的音韵美和色彩美，雨

后清新的绿色，以及我对山雨的喜爱，大自然的赞美。且这三句

话集中体现了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住

重点，问题便迎刃而解。

小学语文教师教学随笔12

《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，

精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟

那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世

界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读

和背诵。这节课中我突出了以下几个特点：

第一、体现了教师为主导学生为主体的生本理念。在这节课

中我放手让学生自主学习是本节课的主要特点。学生在自主学习

中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、

文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们

对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，

促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅

读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在

迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然

段交流后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提

示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，

教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶策光闪闪”，教师

提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道

该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进

行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什

么地方有关系？“学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方

法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅

读能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是

学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教

师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在

具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。

第二、充分体现了以读代讲的活动化教学模式。让学生在朗

读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自

见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的

积累，形成良好的.语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也

是我们“以读代讲”的语文活动化教学的突出特色，从教学过程

中可以看出，我安排了“快速读课文一细读课文一精读课文一美

读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等

方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，

学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各

种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在

音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感

知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与

第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动

物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟

那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、

积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让

学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感

受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。

这节课也存在着不尽人意的地方。对于学生的自主感悟教师

应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的

时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活

用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。

小学语文教师教学随笔13

诗人肖光说：在全面开展素质教育的今天，诗的教育，是催

生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。在现行语文教材中,

最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活

泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，

观儿童之所观，诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今天，诗

的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。”在

现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。

儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、

童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所

感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造能力

的上乘之作。

如何把握儿童诗的特点，达到培养学生审美情趣，提高学生

创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册《儿童诗两首》（义

务教育课程标准实验教材）的教学，我认为，创造生动的情境，引

导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生

共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自己的个性篇

章。

一、交流中生共鸣

本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都

是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学

生息息相通。因此，运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读

是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共

鸣。

《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内

心的美好愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读

课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的内容美，

赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言

美。在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环

境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子

们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、

“把眼睛装在风筝上”•这些生动的用词，感受到了“悠啊，

悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”"飞啊，飞……”

这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童

托腮展望”的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了

怎样的画面？”教师这一问，使学生与诗中孩童一起展开想象：

“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱

着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如

盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加

深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗人在交流，形成了共鸣，

自然而然体会到了诗的情境美。

《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、

“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅

幅水墨画般美丽。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格

写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活

的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。

因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细

细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动

听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，

与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会。比如，

“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一

声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一

下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出

了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中

戏水玩闹的一个个生动画面。

“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴

藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助

孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正

产生心灵上的共鸣。

二、共鸣中再创造

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提

高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特

点。尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的'个体感悟、交流沟通、

放飞想象的空间。

儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开

想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实。《我

想》最后一节写到：“我想飞到更远的地方去，不过要和爸爸妈

妈商量商量……”教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：

“孩子还想飞到哪些地方去？你能接下去写一写吗？”再比如《童

年的水墨画》这组诗，教师启发学生回顾童年：“诗里用优美的

语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有

趣味。你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场

景吧。”

儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培

养学生的创造品质有其独到之处。这将成为我们继续探索研究的

又一个广阔的空间。我们期待着，有更多更美的儿童诗从学生的

笔下流泻而出！

小学语文教师教学随笔14

《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的

发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表

现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成

功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，

低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感

兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这

件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无

法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，语文课堂上最主要

的是培养学生对语文的兴趣。

L注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力

低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动

作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，教师的一个眼

神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都

可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，

教师还应该对教材烂熟于心，从而激发学生的学习兴趣。

2注重多鼓励，多赏识，让学生在学中变得自信

对于一个低年级的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们

都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老

师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用

学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表

扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。如果我

们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的

鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当

然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能

过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为

是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去

沟通，去鼓励，让他