《〈物种起源〉绪论》第一课时教案

PAGE1/4《〈物种起源〉绪论》第一课时教案[教学目的]：１.能够辨别和筛选重要信息和材料。２.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。[教学重难点]：1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。[教学设想教学方法]：1、点拨引导，通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。2、讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。[媒体设计]：１.拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。２.有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。[教学时数]：二课时[教学步骤]：第一课时教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息一、 导语设计（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门二．解题：１． 板书课题辨析下列句子标点使用正确与否。（１） 我们学习《物种起源·导言》。（２） 我们学习《物种起源》导言。（３） 我们学习《＜物种起源＞序言》。（４） 我们学习《物种起源导言》。２． 关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）３． 介绍达尔文及其进化论。请一位学生读浅释１，教师补充。[查理•罗伯特•达尔文]（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于１８５９年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。摘自《辞海》（１９９９年版）[进化论]亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。摘自《辞海》（１９９９年版）三．研习课文１．整体把握，理清思路A.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）ａ.画出文中结论性的语句;b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;C.教师板书并明确。整理成书的过程（１）写作经过提前发表的原因（２）（１—３） 内容过简的原因（３）物种由演变而来（４）基本观点介绍研究的方法（５）（４—７）家养变异的作用（６）强调观点的正确（７）（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）（又：可以联系“导言”体裁谈内容）２． 具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。（1）．作者认为“物种”是怎样产生的？明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）① 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。② 一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。③ 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排（3）完成课后练习二的筛选要求。教师要明确—-目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处