参加县教研室百人听课活动体会

第第页参加县教研室百人听课活动体会参加县教研室“百人听课”活动体会11月4日至11月6日，很荣幸参加了县教研室组织的“百人听课”活动。历时三天，一共听了18节课，我所在的小组由于始终是在学区完小活动，所以有一个最明显的感觉，老师的年龄普遍偏大，但就是面对这样的老老师，看着他们那么努力地去讲这节课，那么想把课改理念和我们的教学策略特别好地贯彻到课堂中，尽管效果没有想象中的那么好，各个环节也确定没有他们预想中那么流畅，可看着他们的表现，我被深深地感动了。下面对三天以来活动情况给我留下的印象做一个简单的小结：一、老师们都能够意识到创设情境的紧要性，只是付诸实践情况有异1、利用情境供应学习素材，自然引入探究环节老师能够有心识地创设情境，为探究活动供应必需的信息和料子，让学生很自然地明确要研究的问题和努力方向，顺利进入下一个环节。《数学广角》中，“同学们去过公园吗？爱好去吗？为什么？今日还想去玩吗？老师带你们去一个更有心义的地方去玩，好吗？”引出课题《数学广角》。《营养配餐》中：同学们课前测量体重了吗？想知道自身的体重标不标准吗？出示计算公式，独立计算一下，汇报结果。依据结果说明多或者少5千克为偏重或偏轻，指名说说自身的体重情况。老师介绍“营养过剩就会偏胖，营养不足就会偏瘦，看来我们在饮食上要注意营养配餐才行”，板书课题《营养配餐》。《垂直与平行》中：今日中午吃午饭时，老师的筷子无意中掉了，正当我要捡起筷子时，却发现两根筷子在地面上构成了一幅美妙的图形，请思考一下，两根筷子可能会构成什么样的图形？把你想到的用铅笔摆一摆，跟同桌沟通一下。然后再把你们摆的图形用彩笔画再纸上。最终用画出的图形作为素材进行分类和探究活动。《连加连减》：找几个同学跟老师一起做个小活动，第一次叫3个人，第二次又叫了2个人，最终一次叫了1个人，看着台上的几个同学，说说现在一共又多少个？回顾一下刚才老师叫他们的过程并说一说。列出算式，揭示这就是我们这节课要学习的连加。2、为学生供应了必需的情境但惋惜的是重复显现不同的情境，显得头太大而且毫无意义想利用一个情境呈现信息提出问题供学生探究，可是老师的头脑中不明确情境的作用，不知道如何才算是创设了情境，于是显现了好多开头就给人啰嗦之感的重复情境。《笔算除法》：我们已经学习了口算除法和估算除法，请读读这道题同学们为地震灾区的小伙伴捐款买过冬衣物，一组捐了83元，二组捐了140元，马夹20元/件，棉袄30元/件，假如每组只买一样，可以有几种买法？记录下自身的问题并列式解决。然后汇报方法。接着又出示例1一个图书角分书的问题情境，又开始探究分法。经过了这么长的时间才进行到探究算法。（有一个情境引入信息，然后提出问题，解决问题时进行算法的探究就充分了，前后的两个情境这样并列放在一起，莫非第一个情境时复习吗？看起来又像是要给学生一个提出问题的信息，从数字上看，与例1数字是同种类型，所以没有心义）《垂直与平行》：上节课学习了垂直与平行，请推断下面哪组是平行线，哪组是垂直线？说说平行与垂直各有什么特点。在日常生活中常常有这些现象。我们已经学过了那些图形？这节课我们要来学习平行四边形和梯形，想知道它们分别是什么样子的吗？下面在纸上画出大小不同的四边形。就这样从线到图形，没有征兆没有过渡直接出示了课题后，又让学生为认得新知准备素材，一切只是简单的叠加。（从复习线到已经认得了那些图形过渡的很蓦地，直接说出要探究的图形名称然后又让学生去画感觉次序倒了，应当先画再分最终再给名称更符合学生的认知规律。）《口算除法》：同学们，还记得六一儿童节怎么过的吗？今日看出你们也特别愉快，信任同学们这节课确定也能表现特别好，回答问题确定要声音嘹亮。看题目：有80个气球，平均每班分20个，可以分给几个班？怎么列式？今日我们一起来研究口算除法。（前面的那么多话还不如跟后面的气球联系起来，否则那个六一有什么意义？莫非只是为了突出一个愉快不愉快吗？）《7的乘法口诀》：昨天的卫生评比第一名愉快吗？再过两周，学校就要进行数学竞赛了，想参加吗？那就好好学习。一个星期有几天？你能很快地说出2个星期、3个星期7个星期分别有几天吗？今日我们就来学习7的乘法口诀。（卫生评比结果愉快不愉快应当属于班务，再过两周这个信息应当是后面提出有关礼拜天数的基础，可是就这样应当相互有关系的信息，在课堂上却是那么独立地显现，前后没有再联系起来，还不如直接从一个星期有几天开始更让人感觉爽心悦目。）3、创设的情境就是平淡如水的谈话，泛泛地提及已学到的内容就算开头了像这样开头，学生只是听老师在介绍而且还是简介，对于学生的兴趣、乐观性等方面起不到多大的调动作用，也不是我们创设情境的初衷。《笔算除法》：我们已经学过了口算除法和估算除法，这节课我们连续学习除法，请同学们拿出我们的料子。（这样干巴巴的介绍根本没有必需说，已学了和将要学的都可以在实在的问题情境中引出来。）《8、9的练习课》：我们已经学过了8和9的认得，它们都是我们的好伙伴了，今日8和9将带我们游数学迷宫去。（介绍已经学过了8和9这样的话对一班级的孩子来说应当远不如出示一组小动物或者别的图案，让孩子们数数看一共是多少？引出8和9，接下就对有关它们的知识进行练习。）《分数的整理与复习》：我们已经学习了分数这一单元，同学们都学会了吗？下面以小组为单位对本单元内容进行简单回顾与整理。（既然是分数还不如说几个身边或者生活中需要用分数来表示的信息，把分数引出来，然后再提出整理要求。分数这样显现既可以沟通学生心中数学与生活的联系，又能使复习活动变得自然。）二、课堂上能有给学生探究时间和空间的意识，只是活动并不都是真正的探究或许老师们都是真的想给学生时空，想让学生去真正参加探究，于是做了千般铺垫，万般引导，可是真正在实施组织活动时，多数时候我们并舍不得放开手，顾虑太多，于是行动上就难免缩手缩脚，学生的参加度也就跟着大打折扣。《镜面对称》中，老师创设了照镜子的活动，但是并没有引导学生真正去通过看镜子中的自身进行体验，而是简单一照，老师就引导分析，关于镜面对称的特点假如学生不亲自参加体验的话是很难理解的。《笔算除法》中，让学生去想如何解决12乘3这个问题，但是并没有真正给孩子空间，就跟课前设计好的一样，孩子们只说了口算和加法两种，接着说明这样的方法不简单，其实还有一种更简单的方法，竖式的写法就由老师一步步地讲解进行了，假如还是按这样的思路教，完全可以说明乘法跟加减法一样，也是可以用竖式进行计算的，下面我们来试一试好吗？给学生时间让他们试，然后在沟通的基础上进行矫正讲解应当比刚才的效果要好。《7的乘法口诀》中，先设计了让学生动手摆图案，用7个小三角形拼小鱼，然后挑出7条小鱼填表，几条小鱼共用多少个三角形。这应当是个让学生进行思考和探究的重点，由于每个数都是每句口诀的得数。可是老师却把大量的时间放在了孩子们贴小鱼和选择出7条小鱼上，找了那么多小鱼贴了一长溜在黑板上，然后从中挑出最好的7条，时间挥霍的真是太不值了。三、能够认真去解读教材，但是还没有到研究的程度，很多时候并没有真正把握住教材的编写意图在教学时，用好教材，把握好教材应当是我们每个数学老师必备的基本功。在听课中，很缺憾地看到有不少人根本没有细细研读过教材，教材中的编写次序和呈现内容都有它们的道理，在老师培训上，也不止一次地听过关于教材的解读，可我们的老师在上课前仍然不能正确地理解教材内容，真是感到很缺憾。最明显的表现在《分数的大小》这一课中，尽管两位老师的年龄差距很大，一个很年轻，一个相对较大一些，他们对教材的处理采用了差不多的方式。教材为学生供应了一个学校平面图，告知了教学楼和操场分别站学校面积的几分之几，就利用这两个分数引入大小的比较。接下来，应当让学生自身思考如何比较然后再进行沟通，解决问题，可我们的两位老师都是一点一点地引导教材中供应的三种比较的方法，一画图，二通分，三化成分子相同的分数再比。教材中虽然供应了三种方法，但是那都是呈现了学生有可能的方法，实际教学中，学生不愿定都显现，当学生不显现这种方法时并不是非得再进行教直到出来为止。我想这个内容应当跟算法多样化问题差不多，多样指的应当是不同学生显现的方法多样，不行能指在老师的引导下去试验这多种方法。四、年龄不同的老师形态各异的课堂，都有让我感动的地方一个年轻老师在上课前几分钟发教具时，没有留心脚下的地面，一脚踏进一个“坑”里，（教室的水泥地面上充分了这样的坑坑洼洼而且还很深）开始我还没有看到，当我发现她正痛苦地扶着桌子站着时，我跑过去扶她，我太知道那种痛的味道，我告知她不能坚持的话就别讲了，可是她却坚持说没事，一瘸一拐地进行了讲课，开讲后仍然激情满怀，我坐在下面特别感动。一个59岁的老老师，春节后可能就要办退休手续了，他讲课的内容是一班级的《连加连减》，这么大的岁数，竟然就地取材，叫了学生组织活动动态地呈现了两步计算需要的信息，老师始终在坚持用普通话讲课，这都是特别可贵的。但由于是最终一节课，在教室里很暗，加上这个老师是从村小赶过去借班上课的，所以那些顽皮的孩子竟然像“欺压”他一样，没方法，老师就一边尽自身的本领组织孩子一边不绝地讲，看着他那么不绝地讲，我竟然有种心酸想流泪的感觉，感动于他的努力，感慨于那帮顽皮的孩子。五、常规料子中特色不多，书写规范问题比较突出看了这么多的常规料子，真正特别出色的作业没有看到太多。数学作业的书写普遍亟待提高，特别是一班级的数字书写，将近没有几个班的学生能够很规范地写出这09这10个数字。数学周记的内容及书写普遍不是特别好，多数老师仍然让孩子写买东西的内容很多，次之的就是自身出题自身做了，这样的数学周记对孩子来说，没有多大意义。用数学的眼光看生活，用学过的整理与复习的方法对学过的内容进行系统整理回顾等等，都应是周记很不错的内容，作为数学老师要对孩子多做这方面的引导才行。总之，通过三天的活动，课堂上每节课都呈现出了我们老师的水平和本领，也反应了他们所在地教研水平的高处与低处，面对课堂和老师，作为教研人员身上的责任最多，假如有“明人”的教导，大家对教材的研读会更深更透，课堂也确定会有更大的进步，期望着全县的教研教学工作能够早一些百花齐放，精彩纷呈。篇2:参加县教研室百人听课活动体会参加县教研室“百人听课”活动体会11月4日至11月6日，很荣幸参加了县教研室组织的“百人听课”活动。历时三天，一共听了18节课，我所在的小组由于始终是在学区完小活动，所以有一个最明显的感觉，老师的年龄普遍偏大，但就是面对这样的老老师，看着他们那么努力地去讲这节课，那么想把课改理念和我们的教学策略特别好地贯彻到课堂中，尽管效果没有想象中的那么好，各个环节也确定没有他们预想中那么流畅，可看着他们的表现，我被深深地感动了。下面对三天以来活动情况给我留下的印象做一个简单的小结：一、老师们都能够意识到创设情境的紧要性，只是付诸实践情况有异1、利用情境供应学习素材，自然引入探究环节老师能够有心识地创设情境，为探究活动供应必需的信息和料子，让学生很自然地明确要研究的问题和努力方向，顺利进入下一个环节。《数学广角》中，“同学们去过公园吗？爱好去吗？为什么？今日还想去玩吗？老师带你们去一个更有心义的地方去玩，好吗？”引出课题《数学广角》。《营养配餐》中：同学们课前测量体重了吗？想知道自身的体重标不标准吗？出示计算公式，独立计算一下，汇报结果。依据结果说明多或者少5千克为偏重或偏轻，指名说说自身的体重情况。老师介绍“营养过剩就会偏胖，营养不足就会偏瘦，看来我们在饮食上要注意营养配餐才行”，板书课题《营养配餐》。《垂直与平行》中：今日中午吃午饭时，老师的筷子无意中掉了，正当我要捡起筷子时，却发现两根筷子在地面上构成了一幅美妙的图形，请思考一下，两根筷子可能会构成什么样的图形？把你想到的用铅笔摆一摆，跟同桌沟通一下。然后再把你们摆的图形用彩笔画再纸上。最终用画出的图形作为素材进行分类和探究活动。《连加连减》：找几个同学跟老师一起做个小活动，第一次叫3个人，第二次又叫了2个人，最终一次叫了1个人，看着台上的几个同学，说说现在一共又多少个？回顾一下刚才老师叫他们的过程并说一说。列出算式，揭示这就是我们这节课要学习的连加。2、为学生供应了必需的情境但惋惜的是重复显现不同的情境，显得头太大而且毫无意义想利用一个情境呈现信息提出问题供学生探究，可是老师的头脑中不明确情境的作用，不知道如何才算是创设了情境，于是显现了好多开头就给人啰嗦之感的重复情境。《笔算除法》：我们已经学习了口算除法和估算除法，请读读这道题同学们为地震灾区的小伙伴捐款买过冬衣物，一组捐了83元，二组捐了140元，马夹20元/件，棉袄30元/件，假如每组只买一样，可以有几种买法？记录下自身的问题并列式解决。然后汇报方法。接着又出示例1一个图书角分书的问题情境，又开始探究分法。经过了这么长的时间才进行到探究算法。（有一个情境引入信息，然后提出问题，解决问题时进行算法的探究就充分了，前后的两个情境这样并列放在一起，莫非第一个情境时复习吗？看起来又像是要给学生一个提出问题的信息，从数字上看，与例1数字是同种类型，所以没有心义）《垂直与平行》：上节课学习了垂直与平行，请推断下面哪组是平行线，哪组是垂直线？说说平行与垂直各有什么特点。在日常生活中常常有这些现象。我们已经学过了那些图形？这节课我们要来学习平行四边形和梯形，想知道它们分别是什么样子的吗？下面在纸上画出大小不同的四边形。就这样从线到图形，没有征兆没有过渡直接出示了课题后，又让学生为认得新知准备素材，一切只是简单的叠加。（从复习线到已经认得了那些图形过渡的很蓦地，直接说出要探究的图形名称然后又让学生去画感觉次序倒了，应当先画再分最终再给名称更符合学生的认知规律。）《口算除法》：同学们，还记得六一儿童节怎么过的吗？今日看出你们也特别愉快，信任同学们这节课确定也能表现特别好，回答问题确定要声音嘹亮。看题目：有80个气球，平均每班分20个，可以分给几个班？怎么列式？今日我们一起来研究口算除法。（前面的那么多话还不如跟后面的气球联系起来，否则那个六一有什么意义？莫非只是为了突出一个愉快不愉快吗？）《7的乘法口诀》：昨天的卫生评比第一名愉快吗？再过两周，学校就要进行数学竞赛了，想参加吗？那就好好学习。一个星期有几天？你能很快地说出2个星期、3个星期7个星期分别有几天吗？今日我们就来学习7的乘法口诀。（卫生评比结果愉快不愉快应当属于班务，再过两周这个信息应当是后面提出有关礼拜天数的基础，可是就这样应当相互有关系的信息，在课堂上却是那么独立地显现，前后没有再联系起来，还不如直接从一个星期有几天开始更让人感觉爽心悦目。）3、创设的情境就是平淡如水的谈话，泛泛地提及已学到的内容就算开头了像这样开头，学生只是听老师在介绍而且还是简介，对于学生的兴趣、乐观性等方面起不到多大的调动作用，也不是我们创设情境的初衷。《笔算除法》：我们已经学过了口算除法和估算除法，这节课我们连续学习除法，请同学们拿出我们的料子。（这样干巴巴的介绍根本没有必需说，已学了和将要学的都可以在实在的问题情境中引出来。）《8、9的练习课》：我们已经学过了8和9的认得，它们都是我们的好伙伴了，今日8和9将带我们游数学迷宫去。（介绍已经学过了8和9这样的话对一班级的孩子来说应当远不如出示一组小动物或者别的图案，让孩子们数数看一共是多少？引出8和9，接下就对有关它们的知识进行练习。）《分数的整理与复习》：我们已经学习了分数这一单元，同学们都学会了吗？下面以小组为单位对本单元内容进行简单回顾与整理。（既然是分数还不如说几个身边或者生活中需要用分数来表示的信息，把分数引出来，然后再提出整理要求。分数这样显现既可以沟通学生心中数学与生活的联系，又能使复习活动变得自然。）二、课堂上能有给学生探究时间和空间的意识，只是活动并不都是真正的探究或许老师们都是真的想给学生时空，想让学生去真正参加探究，于是做了千般铺垫，万般引导，可是真正在实施组织活动时，多数时候我们并舍不得放开手，顾虑太多，于是行动上就难免缩手缩脚，学生的参加度也就跟着大打折扣。《镜面对称》中，老师创设了照镜子的活动，但是并没有引导学生真正去通过看镜子中的自身进行体验，而是简单一照，老师就引导分析，关于镜面对称的特点假如学生不亲自参加体验的话是很难理解的。《笔算除法》中，让学生去想如何解决12乘3这个问题，但是并没有真正给孩子空间，就跟课前设计好的一样，孩子们只说了口算和加法两种，接着说明这样的方法不简单，其实还有一种更简单的方法，竖式的写法就由老师一步步地讲解进行了，假如还是按这样的思路教，完全可以说明乘法跟加减法一样，也是可以用竖式进行计算的，下面我们来试一试好吗？给学生时间让他们试，然后在沟通的基础上进行矫正讲解应当比刚才的效果要好。《7的乘法口诀》中，先设计了让学生动手摆图案，用7个小三角形拼小鱼，然后挑出7条小鱼填表，几条小鱼共用多少个三角形。这应当是个让学生进行思考和探究的重点，由于每个数都是每句口诀的得数。可是老师却把大量的时间放在了孩子们贴小鱼和选择出7条小鱼上，找了那么多小鱼贴了一长溜在黑板上，然后从中挑出最好的7条，时间挥霍的真是太不值了。三、能够认真去解读教材，但是还没有到研究的程度，很多时候并没有真正把握住教材的编写意图在教学时，用好教材，把握好教材应当是我们每个数学老师必备的基本功。在听课中，很缺憾地看到有不少人根本没有细细研读过教材，教材中的编写次序和呈现内容都有它们的道理，在老师培训上，也不止一次地听过关于教材的解读，可我们的老师在上课前仍然不能正确地理解教材内容，真是感到很缺憾。最明显的表现在《分数的大小》这一课中，尽管两位老师的年龄差距很大，一个很年轻，一个相对较大一些，他们对教材的处理采用了差不多的方式。教材为学生供应了一个学校平面图，告知了教学楼和操场分别站学校面积的几分之几，就利用这两个分数引入大小的比较。接下来，应当让学生自身思考如何比较然后再进行沟通，解决问题，可我们的两位老师都是一点一点地引导教材中供应的三种比较的方法，一画图，二通分，三化成分子相同的分数再比。教材中虽然供应了三种方法，但是那都是呈现了学生有可能的方法，实际教学中，学生不愿定都显现，当学生不显现这种方法时并不是非得再进行教直到出来为止。我想这个内容应当跟算法多样化问题差不多，多样指的应当是不同学生显现的方法多样，不行能指在老师的引导下去试验这多种方法。四、年龄不同的老师形态各异的课堂，都有让我感动的地方一个年轻老师在上课前几分钟发教具时，没有留心脚下的地面，一脚踏进一个“坑”里，（教室的水泥地面上充分了这样的坑坑洼洼而且还很深）开始我还没有看到，当我发现她正痛苦地扶着桌子站着时，我跑过去扶她，我太知道那种痛的味道，我告知她不能坚持的话就别讲了，可是她却坚持说没事，一瘸一拐地进行了讲课，开讲后仍然激情满怀，我坐在下面特别感动。一个59岁的老老师，春节后可能就要办退休手续了，他讲课的内容是一班级的《连加连减》，这么大的岁数，竟然就地取材，叫了学生组织活动动态地呈现了两步计算需要的信息，老师始终在坚持用普通话讲课，这都是特别可贵的。但由于是最终一节课，在教室里很暗，加上这个老师是从村小赶过去借班上课的，所以那些顽皮的孩子竟然像“欺压”他一样，没方法，老师就一边尽自身的本领组织孩子一边不绝地讲，看着他那么不绝地讲，我竟然有种心酸想流泪的感觉，感动于他的努力，感慨于那帮顽皮的孩子。五、常规料子中特色不多，书写规范问题比较突出看了这么多的常规料子，真正特别出色的作业没有看到太多。数学作业的书写普遍亟待提高，特别是一班级的数字书写，将近没有几个班的学生能够很规范地写出这09这10个数字。数学周记的内容及书写普遍不是特别好，多数老师仍然让孩子写买东西的内容很多，次之的就是自身出题自身做了，这样的数学周记对孩子来说，没有多大意义。用数学的眼光看生活，用学过的整理与复习的方法对学过的内容进行系统整理回顾等等，都应是周记很不错的内容，作为数学老师要对孩子多做这方面的引导才行。总之，通过三天的活动，课堂上每节课都呈现出了我们老师的水平和本领，也反应了他们所在地教研水平的高处与低处，面对课堂和老师，作为教研人员身上的责任最多，假如有“明人”的教导，大家对教材的研读会更深更透，课堂也确定会有更大的进步，期望着全县的教研教学工作能够早一些百花齐放，精彩纷呈。篇3:职业技术学院加强教研室建设规定职业技术学院加强教研室建设规定为加强教研室建设，充分发挥教研室在教学、教学研究、科技工作、师资培养等各项职能方面的乐观作用，不绝提高教学水平和学术水平，稳定教学秩序，规范教学管理，提高教学质量，特订立本暂行规定。一、教研室的地位和作用（一）教研室是高校中直接组织老师开展教学工作、教学研究、科技工作和进行师资培养的基层教学研究组织。（二）在培养目标、计划、教学大纲的贯彻，教学研究与改革、各级科研课题的落实、课程建设、教材建设、老师梯队建设等各项教学基本建设，都要以教研室为主实施。（三）教研室是联接教学双方的纽带，在教学质量管理中有其独特的作用，是保证和提高教学质量的基层教学组织。（四）教研室的教学管理是学校教学管理的基本环节，起着十分紧要的基础作用。二、教研室工作职责（一）学习和贯彻执行国家的教育方针、上级文件精神和学院有关规定，加强师德教育和教风建设，努力提高全室人员的政治素养和业务素养，坚持教书育人。（二）订立所开课程（含实践教学）的教学大纲，编写实践教学任务书、引导书，编制有关课程教学基本文件；审订或组织老师编著所用教材、教学参考书等。（三）布置和完成院、系（部）下达的教学任务，确定每门课程的教学内容、考核方案、老师配备，抓好各个教学环节，包含备课、讲授、辅导答疑、试验、实训实习、课程设计、作业批改、考核等教学环节，确保教学工作稳定有序地进行。（四）掌握所开课程的教学情形，切实做好期中教学检查，认真听取师生反映的看法和建设，妥当处理教学过程中显现的问题，紧要问题应及时向院、系（部）反映。（五）做好考试命题、监考、阅卷、成绩评定、试卷分析和课程教学总结等各项工作，保证教学质量。（六）乐观开展教学研究活动。学习教育理论，研究教学规律，结合课程教学试验，开展教学法研究；组织观摩教学、听课、总结沟通教学经验，召开学术报告会等，努力提高教学水平和教学效果。（八）坚持科研与教学结合，乐观开展高职教育教学研究和科学研究工作，自动争取立项课题，乐观承揽科研项目，努力提高专业学术水平，多出研究