基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

【摘要】新课标对初中英语阅读教学提出了较高的要求。在课堂活动中，教师不仅要引导学生掌握英语知识，还要培养学生的高阶思维能力，即让学生自行归纳知识，剖析语篇中蕴含的思想情感，并能运用新知解决具体问题。【关键词】高阶思维能力；初中英语；阅读教学英语教学承担着培养学生语言知识和思维能力的责任。阅读课是初中英语的重要课型，在阅读课中，教师不仅要让学生掌握语篇中的语言知识和文化内涵，还要利用丰富的课堂活动锻炼学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。一、高阶思维相关概述（一）高阶思维的含义高阶思维是一种超越简单记忆和信息检索、发生在较高认知水平上的学习活动，是指向发散性和深刻性的思考行为［1］。作为一種高水平的认知思维，高阶思维主要包括批判性思维、创造性思维以及解决问题思维等。在初中英语阅读中，高阶思维主要指学生除了具备记忆、理解、应用知识的能力，还要具备分析、综合、评价的能力，能够自主梳理和掌握文章中的重点语言知识，并将其灵活应用于实际问题的解决过程，提炼文章的中心思想，理解语言背后的文化内涵，同时具有反思意识，能反思自己在阅读课堂中的学习表现，学会调整后续的学习行为。（二）高阶思维的价值首先，培养学生的高阶思维是现代教育的必然要求，能够更好地实现学科育人的目标。其次，培养学生的高阶思维有利于促使学生经过不断的摸索总结出适合自己的学习方法，在深入阅读的过程中领悟人文内涵，学会运用发散性思维解决问题，从而发展学生的学科核心素养。最后，教师在培养学生高阶思维的过程中，需要深入研读文本，不断创新授课方式，丰富教学内容，从而有利于提升自身的教学素养。二、培养学生高阶思维能力的英语阅读教学策略（一）读前活动，营造良好学习氛围1.创设情境，激发兴趣英语是一门语言类学科。在教学过程中，教师应创设真实的语言环境，使学生通过听与说学习新课内容，充分感受语言知识的魅力［2］。教师可以在讲解文章的主要内容后，基于日常生活场景，创设对话情境，激活学生的探究欲和表达欲，鼓励学生主动与其他同学交流，营造活跃的课堂氛围。在这个过程中，学生会从原有的知识储备中提取关键信息，结合自己的生活经验，由浅入深地探究新知，从而启动高阶思维进行阅读，为后续的深度学习奠定基础。以译林版初中英语九年级上册“Teenageproblems”一课的教学为例。教师采用对话的方式创设情境，进行导入。教师询问学生：“Howareyou，boysandgirls？”学生回答“Iamfine，thankyou.”或者“Iamnotverywell.”。教师针对学生的第二种回答进行延伸，追问：“Whenwehaveproblemswithyourbody，weneedtoseethedoctor.Whatifwehaveproblemswithourfriendsorfamilymembers？Whocanyouaskforhelp？”教师由此顺利过渡到对文本中的青少年问题专家SigmundFriend的介绍。这样一来，学生就会在对话情境的启发下产生阅读期待，思考问题时不局限于文本提供的表面信息，自主探究文本蕴含的语法知识和思想感情，主动与他人分享自己的阅读想法，从而逐渐形成高阶思维能力。2.进行预测，推断内容预测是一种有效的阅读策略，指学生根据现有的知识储备或生活经验分析给定的材料，按照一定的逻辑进行推理，得出相应的结论。预测有利于锻炼学生的逻辑思维［3］。在阅读之前，教师可带领学生分析文章标题以及教材中提供的插图，引导学生预测文章主要内容和结构，并阐述自己预测的依据。对语篇形成初步了解后，学生会带着疑问进行深入阅读，主动分析文章的内容，验证自己的猜想。由此可见，预测环节能够使学生的注意力集中在阅读素材上，对文本内容产生强烈的好奇心，以更加认真的态度研读文本，切实保障阅读质量。以译林版初中英语九年级上册“TVprogrammes”一课的教学为例。在开展深入阅读之前，教师要求学生阅读标题，猜测文章的主要内容。学生在自由讨论中总结出文章的内容与电视节目有关，可能会分析不同类型的节目，例如体育类、访谈类、动物介绍类等。然后，教师引导学生认真观察教材中的插图。在插图的提示下，学生了解到文章重点介绍了四个电视节目，分别是SportsWorld、BeijingMusicAward、MurderinaCountryHouse、TigerWatch。接着，教师提出问题：“WhichisyourfavoriteTVprogrammeandwhy？”学生用自己的语言描述自己喜欢的电视节目，并与课文插图所呈现的内容进行对照。教师通过指导学生以预测的方式分析阅读内容，让学生学会结合现有信息推测课文内容，阐述自己的观点，有利于营造良好的学习氛围，为学生高阶思维能力的发展提供沃土。（二）读中活动，发展学生高阶思维1.借助思维导图，培养分析概括能力在初中英语阅读教学中应用思维导图，不仅能锻炼学生的语言运用技能，还能在无形中转变学生的思维方式，让学生学会正确梳理文章结构，对语篇的主要内容形成初步了解。在多媒体设备的辅助下，教师可以制作相应的思维导图，在教学中一边展示思维导图内容，一边介绍文本内容，使学生在阅读中逐步理顺逻辑思维，从而加深对文本的理解，同时提升分析概括能力。九年级的学生已经具备了一定的学习能力。因此，教师可以鼓励学生自主绘制思维导图，让学生通过对语篇的分析理顺内容间的关系，进一步把握文章结构。此外，教师应针对学生的思维导图作品进行激励性评价，给予学生及时的反馈，并通过追问的方式进一步引导学生的思维，实现对学生情感、态度、价值观的培养。以2023年江苏省南京市中考试卷中的阅读篇目“TheBestWaytoSeeLakeland”的讲解为例。该文本以旅游为主题，分两个部分介绍旅游内容。教师带领学生共同阅读素材，鼓励学生自主绘制思维导图，按照自己的思维模式理清文章结构。学生的思维导图作品如图1所示。图1学生绘制的思维导图接着，教师根据学生制作的思维导图讲解文本，指导学生概括出不同旅游地点的旅游时间、价格、包含的项目等，从而使学生对文本内容形成全面的了解。在这个过程中，学生逐渐掌握了利用思维导图分析文本的方法，能够根据思维导图中提供的信息推测文本内容，结合自己对阅读文本的理解回答阅读问题，从而充分锻炼了概括能力和思维能力。此外，教师对中考真题的讲解分析能使学生意识到思维导图对阅读的重要作用，在日后的学习中主動运用思维导图分析问题，促进分析概括能力的提高，为高阶思维能力的形成奠定基础［4］。2.增加课堂互动，培养问题解决能力互动是阅读教学中必不可少的环节，通常以问答的方式进行。在初中英语阅读课堂中，教师要尊重学生的主体地位，根据阅读内容提出相应的问题，保证问题能够衔接文本中的相关段落和语法知识，使学生从不同角度进行分析。在思考问题的过程中，学生能够掌握文章框架，加深对具体内容的理解，产生独特的阅读感悟，锻炼逻辑思维，学会高效解决各种问题。此外，教师还应设计一些开放性问题，不设定所谓的标准答案，引导学生深入挖掘语篇内涵，辩证分析文本观点，通过不同的视角阐述自己的想法，如此有利于学生质疑精神的培养。通过增加课堂互动的方式，教师能够使学生的认知得以深入，帮助学生实现高阶思维能力的发展。以译林版初中英语九年级下册“Greatpeople”一课的教学为例。首先，教师利用多媒体设备展示几位伟人的照片，引导学生说出他们的名字和成就，在互动中顺利引出文章主题。其次，教师让学生自主阅读课文，标注出不认识的单词，结合前后文语境尝试翻译，对文本内容形成一定的了解。与此同时，教师在大屏幕上展示两个问题：（1）Whendidhebecomeinterestedinflying？（2）Howlongdidheserveasapolite？学生在阅读的同时进行深入思考，并与教师进行有效互动。最后，教师带领学生再次阅读课文，引导学生提出自己的疑问，跟同学进行合作探究，整理出答案。教师负责总结与概括。经过充分交流，学生掌握了丰富的时态知识，包括现在进行时、过去进行时和现在完成时，感受到英语知识的丰富性，同时对文本中介绍的人物产生钦佩之情，意识到要不懈追求理想才能走向成功的道理。在充分的互动和引导下，学生打开了思维，尽情地表达自己的想法，自然而然地提升了思维层次［5］。（三）读后活动，注重高阶思维拓展在初中英语阅读教学中，要想培养学生的高阶思维能力，教师应在阅读结束后对文本内容进行拓展，根据文章涉及的语言知识设计相应的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决过程，促进学生知识迁移运用能力的提升，达到拓展学生高阶思维的目的。由于阅读与写作是英语教学的重要组成部分，因此要想拓展学生的高阶思维，教师需要在阅读后组织相应的写作训练，使学生在写作中实际运用所学知识。教师可以根据文章主题设计写作活动，给学生提供作文主题，鼓励学生将之前学过的语言知识与本课所学知识结合起来，围绕主题进行自主写作，可以加入适当的想象，丰富作文内容。如此一来，既能增强学生的书面表达能力，又能拓展学生的高阶思维。以译林版初中英语九年级下册“LifeonMars”一课的教学为例。通过本课的学习，学生应掌握与火星相关的知识，并能够分析在火星上生活的利弊，着眼于未来的生活，对科技产生探究的兴趣。在读后活动中，教师利用多媒体设备展示更多与火星相关的内容，给学生提供丰富的学习资源，起到开阔学生眼界的作用。而后，教师布置拓展任务：（1）Exchangetheguidewithyourdeskmateandreadthem.（2）Makeaflowchartaboutanotherguidetoliveintheforestfor7days.。以写作的方式布置的阅读拓展任务，要求学生灵活运用文本中的语法知识，在新的情境中实现语言的迁移与创