基于核心素养的小学数学学困生辅导策略研究

【摘要】文章探讨在核心素养视域下对数学学困生进行针对性辅导的策略，旨在通过对小学数学教学的优化与创新，更好地促进数学学困生的转化，切实推动数学学困生实现个性化发展与全面发展。【关键词】核心素养；小学数学；数学教学；学困生；辅导数学学困生指在数学学科学习过程中存在学习困难的学生群体。从长远来看，数学学习困难的问题，不仅不利于学生数学学习能力的发展，还不利于其全面发展与终身发展。在核心素养视域下的小学数学教学中，教师要坚持“教育面向全体学生”的教育公平原则，针对不同类型的数学学困生采取更具针对性与精准性的辅导策略。一、小学数学教学中几种典型学困生类型的梳理在小学数学教学中，导致学生出现数学学习困难问题的原因有很多，如家庭教育原因、学生自身原因、学科特征原因、教师教学原因、社会观念原因等［1］。核心素养是学生在学科学习过程中所展现的思维能力、理解能力、感知能力、应用能力等。这些能力的形成对于学困生来说具有一定的难度。教师如果以核心素养培养为切入点，对学困生进行整体化、统一化教学，不仅会增加学困生的学习压力，影响他们学习的积极性，还会降低课程教学的针对性和有效性。为切实避免这一问题，笔者结合自身教学实践，对数学学困生的类型进行分类。（一）数学学习兴趣缺乏型兴趣是影响学生数学学习效果与质量的直接因素。学生的数学学习兴趣越浓厚，就越能在兴趣的驱动下积极自觉地克服在数学学习过程中所遇到的困难，且越有可能实现深度学习。相反，如果学生缺乏数学学习兴趣，其数学核心素养的提升就会受到较大的限制。（二）数学学习方法不当型数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，这对于学生的抽象思维、逻辑思维、联想思维有着较高的要求；同时，这也意味着学生需要采用更加灵活的学习方式探究与理解数学知识。对于部分学困生来说，他们在认知抽象的、复杂的数学知识时，遇到的最大难题便是无法用有效的学习方法理解知识。数学概念类知识通常较为抽象，如整数、分数、旋转、平移、面积等。部分学困生并不具备较强的思维能力，他们如果采用单纯的文字解析方式，则很难透彻理解上述概念的意思，从而影响最终的学习效果，也影响学习数学的兴趣。由此可见，教师要想促进学困生对抽象数学知识的学习，就需要教授他们更多有效的、灵活的学习方法，激发他们的抽象思维、发散思维，培养他们的推理意识、符号意识、数据意识，使他们能够运用不同的学习方法学习不同类型的数学知识。（三）数学学习情绪不稳定型部分学困生在学习数学的过程中遇到的最大障碍是无法控制自己的不良情绪。对于这部分学困生来说，他们会受到各种内在和外在因素的影响，导致他们在面对学习的挫折或困难时，会出现较大的情绪波动，从而产生较为强烈的抵触情绪、消极情绪。这些不良情绪又会反作用于他们的学习行为，使他們出现懈怠、马虎应付等不良学习行为，最终导致学习成绩下降。不好的学习效果，又会继续影响他们的情绪。如此恶性循环，使得他们难以实现高效的数学学习。由此可见，教师需要突出学困生的主体地位，适当调节教学节奏或优化教学方法，让他们对学习数学产生积极性。此外，教师还需要关注学困生的学习态度、学习情绪，提高他们抵抗挫折的能力，增强他们学习数学的信心，让他们能够正确面对学习数学过程中的失败［2］。综合上述内容，能够总结学困生在学习数学过程中存在的普遍问题，如缺乏主动学习的兴趣、未能掌握正确的学习方法、对数学具有抵触情绪等。教师要想更好地培养学困生的核心素养，提升学困生学习数学的效果，就需要进一步优化教学辅导策略，针对不同类型的学困生开展不同形式的数学辅导活动，使他们完成不同的学习任务，弥补自身的不足之处，在提高学习质量的同时，形成良好的数学核心素养。二、核心素养视域下辅导小学数学学困生的策略（一）实行趣味化教学辅导，寓教于乐，调动学生的学习兴趣在核心素养视域下的小学数学教学中对缺乏学习兴趣的学困生进行教学辅导时，教师需要融入寓教于乐的思想，将趣味性活动与知识讲授进行融合，让这一类型的学困生以游戏的方式学习数学、探究数学，从而在有效增强他们数学学习体验的同时，让他们深刻地感知数学学科的魅力，生成主动探究数学、应用数学的兴趣，进而使他们在兴趣的驱动下发展数学核心素养［3］。以苏教版数学三年级下册“混合运算”的教学为例。笔者为学困生设计“用扑克牌算‘24点”的趣味数学游戏，让学困生在开展数学游戏活动的过程中体验学习数学的乐趣，并掌握整数四则混合运算的规律。首先，笔者将学困生划分为四人一组的学习小组，并为组中的每名学困生提供A～9扑克牌各一张（A表示1），让学困生从这九张扑克牌中任意选出三张，根据三张扑克牌上的数字进行加减乘除的数学运算，且每个数仅能运算一次，保证得数的结果是24。谁先算出24，谁便是游戏的获胜者。如果运算结果得不到24，可再任意选出三张扑克牌进行运算。其次，在各个学习小组根据上述游戏规则开展游戏的过程中，笔者作为游戏的裁判介入学困生的运算过程，对他们进行点拨。如学困生在选出7、3、6这三张扑克牌并以列分式的方式进行运算时，笔者因势利导地向学困生提问：“如何以整式的方式进行运算，并得出24？”如此，可激活学困生的思维，使学困生主动地将所学知识迁移到游戏中，进而列出带括号的整数混合运算算式，即（7-3）×6=24，并取得游戏的胜利。最后，在各个学习小组完成游戏后，笔者组织学困生将自己在游戏过程中列出的数学算式整理到练习本上，并为他们布置“重新计算数学算式，总结归纳‘24点游戏经验”的课后作业，从而帮助他们巩固知识，形成验算与反思的良好数学学习习惯。在核心素养视域下，笔者结合益智游戏对学困生进行辅导，既可以提高他们自主学习的积极性，使他们主动地参与游戏化学习，又可以使他们快速掌握混合算式的运算规律与方法，进而提高数学运算能力，形成较强的知识应用意识。（二）实行差异化教学辅导，授之以渔，传授学生学习方法教师要让学困生掌握正确的、灵活的以及多样的学习方法［4］。在核心素养视域下对学习方法不当的学困生进行教学辅导时，教师可秉承“授之以鱼不如授之以渔”的育人理念，针对学困生在数学学习过程中的不同表现与问题进行个性化、差异化的辅导，让学困生实现“知其然，知其所以然”的深度数学学习，提升数学核心素养。以苏教版数学四年级下册“运算律”的教学为例。笔者指导学生解决练习题“小明与小芳同时从家出发去学校，小明每分钟走80m，小芳每分钟走60m，4分钟后，两人在校门口相遇。问小芳家与小明家相距多少米？”首先，笔者梳理学困生在解题过程中出现的问题，采取不同的指导方法对学困生进行教学辅导，使他们学会科学地运用数学思想学习数学知识、解决数学问题。其次，针对题目条件整理不完善的学困生，笔者教授他们画图法和列表法，让他们借助可视化的图表工具完成对题目条件的有效整理（如图1、表1所示）。通过图表，学困生学会综合运用数学问题中的已知条件进行解题，提高了审题能力。表1列表法整理题目条件小明从家去学校每分钟走80m走了4分钟小芳从家去学校每分钟走60m走了4分钟再次，针对数量关系分析不全面的学困生，笔者教授他们数学建模思想，让他们将数学题目中复杂的文字描述转化为精简的数学符号。小明从家到学校所走路程为4×80，小芳从家到学校所走路程为4×60，将二人所走路程相加便可得出小明家与小芳家之间的距离，即4×80＋4×60=560（m）或4×（80+60）=560（m）。通过转化题目的文字，学困生学会有条理、有逻辑地梳理解题思路。最后，针对解题方法运用不灵活的学困生，笔者教授他们类比归纳思想。笔者将学困生自主写出的两种解题方法呈现到大屏幕上，让他们对比分析这两种解题方法的异同，并说出二者之间的联系。通过观察4×80＋4×60=560（m）和4×（80+60）=560（m）这两个算式，学困生可更好地理解乘法分配律（a+b）×a=a×c＋b×c，这也有助于提高他们的解题能力。笔者对学困生实行差异化教学辅导，不仅能够让学困生的学习问题得到有针对性的解决，还能够让学困生在综合运用多种数学思想解决数学问题的过程中提升数学核心素养。（三）实行多元化教学评价，正确归因，稳定学生的学习情绪在小学数学教学中，可以引发学生情緒波动的因素有很多，其中，教师的教学评价是关键的因素之一［5］。学生正处于成长发展的起步阶段，他们更倾向于从他人的评价中获得自我价值感和自信心。教师在核心素养视域下对学习情绪不稳定的学困生开展教学辅导时，要高度重视对教学评价的优化，以客观正确的教学评价引导他们进行正确归因，使他们学会将自己学习的成功或失败与自身学习是否努力进行联系。通过正确归因，学困生可形成努力学习、进取向上的良好学习状态，并学会以稳定积极的情绪应对学习数学过程中所遇到的问题。以苏教版数学四年级上册“整数四则混合运算”的教学为例。笔者将评价贯穿于课程教学的始终，利用激励性、表扬性的语言增强学困生学习数学的信心。此外，笔者还让学困生独立解答数学算式，自行检查算式的结果，自主纠正错误的答案，从而帮助他们端正对待挫折和困难的态度，使他们能够保持稳定的学习情绪。在计算80÷2＋76÷4这道加法与除法混合的数学算式时，有的学困生忽略了加号和除号在混合算式中的运算顺序，直接按照从左到右的顺序进行计算。针对这一错误，笔者用委婉的语言给予学困生提示，让其在反思的过程中找到错误之处。接着，笔者对学困生的反思行为进行表扬，使其能够正视自身的错误，并在改正错误的过程中加深对相关知识点的记忆，避免重复出现此类错误。笔者利用教学评价稳定学困生的情绪，不仅可以帮助他们提高数学