谈谈高中物理学习障碍的原因和对策

、客观原因 高中物理相对初中物理内容的较大变化和学习内容对学习要求的较大变化是导致学生学习困难的重要原因。初中物理多数是以学生的感性认识为基础，着重回“是什么”的问题。学生凭仗他们在接受物理学教育前，通过自己的观察、体验和思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，接受起来是不太困难的；但是，进入高中后物理内容发生了较大变化，它不再是简单地观察现象，得出“是什么”的结论，更多的是，我们不但要知其然，更要知其所以然。在这个转变过程中，对学生关于信息的采集、分，而且难度大； 第二章出现了抽象的物理模型--质点以及与极限知识相关的即时速度；第三章的牛顿定律要求学生深刻领会力与运动的关系，而这又与他们“力产生运动”的前物理观念发生激烈的冲突；第四章的曲线运动涉及到了抽象的切向、法向加速度；接来的几章如行星的运动、机械能等带来的困难更是明显。所以，学生一进入高中，就遇了一个与其现有思维能力还不十分相称的大门槛，所以感到难学也是必然的。导致学生理学习困难的另一个客观原因是物理知识的要求与学生当时的数学知识不相匹配。如讲的分解时，有些学生的三角函数知识还不够熟练；讲即时速度时，学生还没有极限的概致学生物理学习困难的原因。二、心理原因在学习物理时，刚进入高中的学生 其在我们这一类型的学校，多数学生在初中时，物理成绩都比较差，对物理有一定的畏 及各物理量作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛 周告诉其学习成果；第三组则不告诉其学习成果。如此进行实验8周后，一、三组变换条件，即第一组不告诉其学习成果，第三组每天告诉其学习成果，；第二组不变，仍是每告诉成绩。这样再进行8周的实验。结果表明，除第二组保持进步外，其他两组发生了较 、及时发放作业并且给予评价将有利于激发学生的学习动机。而客观的评价是对学生学成绩和学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心。在学生进行评价时，除了应客观、公正之外，还要注意鼓励多于批评。心理学家洛克曾做过实验，结果表明，受表扬的学生成绩最好，受训斥的学生其次，只看到别人受表扬或评的学生再次之，而既看不到别人被表扬，自己也得不到评价的学生成绩最差。可见评的重要性。有时，我在学生的作业本上写上“认真”以示肯定，往往下一次的作业就更加认真;或偶尔地用英语在学生的作业本上写几个单词、短语加以评价。简简单单的几个字，就把老师的要求与亲切的鼓励传达了出去。 老师经常性的客观评价，会对学生的心理产生影响，时间长了，学生就能从被动地接受别人的评价，转变为积极地进行自我评，其内心就会建立起自我鼓励、自我教育的机制。而这将是学生在以后更长的人生道路通常第一次考试或努力失败了，还会对下一次充满期待；第二次失败了，也还能振作精 第三、课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境。营造一种求解的途径。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，这样生对学习的“恐惧”，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如把验证性学生实验改为探究性学生实验，自然地创设了师生平等交流、探究问题的学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设课堂氛围的好方法。 第四、培养性格，形成物理学习的能力。物理学习能力的形成和性格的培养之间存在着密切的关系。学生性格上的弱点，常常是他们能力形成和发展的障碍。在目前这种大班教学的前提下，老的给予与学生的需求之间存在着矛盾，矛盾的解决需要学生有自控力才能完成。增强学的自控力，就是增强他们学习毅力和韧性的过程，在这个过程中能发展学生耐挫能力和我情绪的调控能力。性格上的优势将对学生的学习产生积极的影响。 教师