统编版语文六年级上册第三单元：隐身书海去串门儿 单元任务群整体教学设计

统编版语文六年级上册第三单元：隐身书海去串门儿单元任务群整体教学设计主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：统编版语文六年级上册第三单元“隐身书海去串门儿”单元任务群整体教学设计

2.教学年级和班级：六年级

3.授课时间：第3-4课时

4.教学时数：2课时（90分钟）核心素养目标分析1.提升学生文化素养：通过阅读不同类型的文本，培养学生对文学作品的兴趣，增强文化底蕴，提升审美情趣。

2.培养批判性思维：引导学生对文本进行比较、分析、批判，培养独立思考的能力，形成自己的观点。

3.提高语言表达能力：通过课堂讨论、写作等方式，帮助学生运用丰富的词汇和句型表达自己的观点，提高书面和口头表达能力。

4.增强自主学习能力：鼓励学生在课外阅读中自主探索，学会筛选信息、整合资源，培养自主学习和合作学习的能力。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：通过前两个单元的学习，学生已经具备了一定的阅读理解能力，熟悉了记叙文、说明文等文体的基本特点，掌握了文本分析的基本方法，能够概括文章大意，识别并理解文章中的关键信息。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对未知事物具有强烈的探索欲望。他们对文学作品具有一定的兴趣，但在深度阅读和批判性思考方面能力有限。学生的学习风格多样，部分学生喜欢独立思考，而另一部分则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本单元的学习过程中，学生可能会在以下几个方面遇到困难：一是对文学作品中隐喻、象征等修辞手法的理解；二是在进行文本对比分析时，难以提炼出有效的论据支持自己的观点；三是学生在表达个人观点时，可能存在词汇量不足、句型运用不熟练等问题。此外，部分学生可能在自主学习过程中缺乏有效的策略和方法，导致学习效果不佳。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都提前准备好统编版语文六年级上册教材，翻至第三单元“隐身书海去串门儿”相关内容。

2.辅助材料：准备与本单元文学作品相关的背景资料、作者介绍、时代背景等文字材料，以及能够帮助学生深入理解文本的多媒体资源，如文学作品的朗读音频、相关主题的视频片段等。

3.教室布置：在教室内设置小组讨论区域，便于学生进行合作学习。同时，布置阅读角，展示与本单元相关的书籍，激发学生的阅读兴趣。

（注：本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。）教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布第三单元“隐身书海去串门儿”的预习资料，包括课文朗读、作者背景资料和预习问题。

设计预习问题：围绕课文内容，设计问题如“课文中的主人公是如何‘隐身书海’的？他串门儿的过程中遇到了哪些有趣的事情？”

监控预习进度：通过平台统计和学生的反馈，了解学生的预习情况。

-学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，阅读课文，了解故事情节。

思考预习问题：对预习问题进行思考，记录自己的答案和疑问。

提交预习成果：将笔记和问题通过平台提交给老师。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务。

信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触课文，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习和思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个关于阅读乐趣的小故事，引出本单元的主题。

讲解知识点：详细讲解课文中的修辞手法和表达技巧。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析课文的情节和主题。

解答疑问：针对学生提出的问题进行解答。

-学生活动：

听讲并思考：积极参与课堂，对老师提出的问题进行思考。

参与课堂活动：在小组讨论中分享自己的观点，学习同伴的思考方法。

提问与讨论：对不懂的问题提出疑问，参与课堂讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解课文中的难点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：培养学生的团队合作和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对课文内容的理解。

通过实践活动，提高学生的分析能力和表达能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作和阅读作业。

提供拓展资源：推荐与课文相关的阅读材料和视频，供学生课后学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：利用拓展资源，加深对课文主题的理解。

反思总结：对学习过程进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：指导学生进行自我反思和总结。

-作用与目的：

巩固课堂所学，提高学生的语文素养。

拓宽学生的知识视野，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-文学作品：推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等经典文学作品，这些作品同样描绘了奇妙的探险之旅，有助于学生对比不同文学作品中的异同，丰富阅读体验。

-诗歌：引入一些描绘远方和探险的诗歌，如徐霞客的《登太华山》等，让学生感受诗歌中的意境和情感。

-非虚构作品：引导学生阅读相关的非虚构作品，如关于探险家的传记、探险日志等，了解真实探险过程中的困难和挑战。

-背景知识：提供关于探险历史和地理知识的资料，帮助学生了解不同时期的探险活动和相关的地理环境。

2.拓展建议：

-对比阅读：鼓励学生将推荐的文学作品与课文进行对比阅读，关注不同作品中的叙述手法、人物刻画和主题表达，并撰写读后感或对比分析报告。

-创作练习：学生可以尝试仿写课文中的某一段落，运用所学的修辞手法和表达技巧，创作属于自己的探险故事。

-研究性学习：引导学生选择一个探险家或探险事件，通过查阅资料、整理信息，制作PPT或研究报告，分享给班级同学。

-主题讨论：组织学生就探险的意义、探险与成长的关系等主题展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，进行思维的碰撞。

-角色扮演：学生可以选择课文中的角色或自己创作的角色，进行角色扮演，通过对话和表演来深入理解人物心理和故事情节。重点题型整理-阅读分析题：分析课文中使用的修辞手法及其作用。

-写作练习题：仿写课文中的一段描述，运用特定的修辞手法。

-文本对比题：比较课文与其他文学作品在主题、情节、人物等方面的异同。

-主题探讨题：讨论课文中探险的意义及其对个人成长的影响。

-角色分析题：分析课文中的角色形象，探讨其心理活动和成长变化。

2.详细补充和说明：

-阅读分析题：

-题目：请从课文中找出至少三种修辞手法，并分析它们在文中的作用。

-答案示例：课文使用了比喻、拟人和排比三种修辞手法。比喻手法如“时间像一条永不停歇的河流”，形象地表达了时间的流逝；拟人手法如“风儿轻轻地抚摸着树叶”，赋予了自然元素以人的情感；排比手法如“他勇敢、聪明、坚韧”，强调了主人公的优良品质。

-写作练习题：

-题目：请仿写课文中的一个自然景象描述，要求运用比喻和拟人两种修辞手法。

-答案示例：夕阳像一位慈祥的老人，缓缓地沉入地平线，它的余晖温柔地拥抱着大地，仿佛在低语告别。

-文本对比题：

-题目：将课文与《鲁滨逊漂流记》中的探险情节进行对比，找出至少两个相同点和两个不同点。

-答案示例：相同点：两篇文章都描述了主人公在孤岛上的生活，以及他们与自然环境的互动。不同点：课文中主人公是通过阅读书籍来进行心灵探险，而《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊则是在实际环境中生存和探险。

-主题探讨题：

-题目：结合课文内容，谈谈你对探险意义的理解，以及它对个人成长的影响。

-答案示例：探险意味着对未知世界的探索和挑战，它能够拓宽视野，锻炼勇气和意志。在课文中，通过探险，主人公学会了独立思考和解决问题，这对他的成长有着积极的影响。

-角色分析题：

-题目：分析课文中主人公的形象特点，以及他在探险过程中的心理变化。

-答案示例：主人公是一个好奇心强、热爱阅读的孩子。在探险过程中，他由最初的恐惧和迷茫，逐渐变得勇敢和自信。通过阅读和想象，他克服了孤独和困难，最终实现了心灵上的成长。反思改进措施-创新教学方法：本节课采用了多种教学方法，如自主学习法、实践活动法、合作学习法等，以适应不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和参与度。

-引入多媒体资源：利用多媒体资源，如音频、视频等，丰富教学内容，增强学生的感官体验，帮助他们更好地理解课文内容。

2.存在主要问题：

-学生参与度不均衡：在课堂活动中，有些学生积极参与，而另一些学生则显得较为被动，这可能是由于学生个性、学习兴趣等因素的影响。

-作业反馈不够及时：由于时间限制，教师未能及时批改学生的作业，导致学生无法及时了解自己的学习效果，进而影响他们的学习积极性。

3.改进措施：

-针对学生参与度不均衡的问题，教师可以采取更多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

-针对作业反馈不