4.2 人作与天开-中国古典园林艺术 教学设计高中美术人美版（2019）美术鉴赏

4.2人作与天开——中国古典园林艺术教学设计

课程基本信息学科美术年级高一学期秋季课题人作与天开——中国古典园林艺术教学目标1.了解中国古典园林意境生成的方式、价值与意义。2.通过自主学习，合作探究，课后拓展等各种学习方式，培养学生分组搜集材料，整理和讨论，专业表达、动手创作的能力，从理论与实践深入理解“三境”的生成方法，加深对园林意境与绘画文学戏曲等多元关系的理解，最终提高审美能力，爱上中国传统文化。3.体会园林意境之博大精深，同时拓宽视野，形成开放包容的文化情怀，认识古典园林深邃的文化底蕴，挖掘民族文化内涵，增强文化自信，升华爱国情怀。教学重难点教学重点：理解中国古典园林“生境-画境-意境”三境生成方法，感受古园魅力，挖掘意境背后蕴藏着中国博大精深的文化内涵和哲学思辨。从自然美、空间美、人文美三方面深入领会中国古典园林意境的艺术精髓，并能令理论立体起来，创造文人造园布局的文化意境，形成高中生必备的学科核心素养。

教学难点：1.通过各种意境的传达，让学生发现古典园林不仅有着建筑的实用性和功能性，更有着深邃的审美和文化内涵。

2.学会发现身边与中国古园相关的元素，并能巧妙营造古园意境让它为现实生活增添古典味。教学过程教材分析：本课出自人美版（2019）《美术鉴赏》必修模块第四单元《无声之韵——建筑艺术》主题二《人作与天开——中国古典园林艺术》，从“中国古典园林艺术的意境”这条线索展开对古典园林的学习。课前准备（教师）：多媒体课件，在课前录制好示范“案头小园”的视频，让学生立体感受文人造园布局的文化意境，代表性的经典园石，园林模型创设氛围，竹子小景观……课前准备（学生）：到图书馆阅读教师推荐的中国古园的相关书籍，上机房查阅网上关于古园的资料。寻境初体验——参观校园，在校园寻找你觉得符合园林气质的元素，思考这些元素如何营造校园文化意境的。学情分析：高中生一般只注重建筑的实用而往往忽略其审美和文化内涵，依照学情，立德树人，深化文化内涵，各种情境的引导尤为重要了，教师应保护学生探究兴趣，创造多种机会创境，古今中外题材丰富，辅助学生完成学习任务。教法：寓教于乐，采用情境设计、启发演示、任务驱动等多元化方式，融古通今，观察，感受，构思，创意，探索表现方法，高质量地为学生创设问题情境，让学生明确学习主题，养成合作探究的习惯，以及创作后的展示交流，阐述组内观点，互相评价等学习活动，鼓励学生在信息化技术环境和传统教具相结合的教学环境下，通过合作获得知识技能，形成创意见解，并能体现学科渗透的优势，学会用美而科学的方式解决学习和生活中的问题。学法：调查分析、自主探究、合作探究、分享成果并交流展示，组组互评等学习方法。评价机制：教师对学生的过程性评价自始至终贯穿于课堂中，通过情境和抛出问题引导学生自主探究，鼓励学生自我和组内互评，提高整体组员的审美水平和鉴赏能力，如辨认园石环节，合作制作园林小景，从美学到文化底蕴，逐层领悟美，收获喜悦的合作成果。结果性评价：丰富的视听盛宴下，学生审美能力得到提升，带动一些精神层面的，如人文素养、实践创意素养，从身边发现美的能力以及提升了在现实生活里解决问题的能力。教师及时合理的评价会帮助学生学会检验自己的学习态度，学习方法与成果，自我反思，灵活调整并判断自己发展方向，教师不仅要关注学生知识技能掌握程度，更应重视提升学生的学科核心素养，学会尊重世界文化的多样性。教学阶段——教师活动：1.中国古典园林意境是如何生成的?从中国古典园林古老的建筑气质（历史悠久，小生态的自然生长）导出学习任务：中国古园生境——画境——意境“三境”如何升华的？教师介绍中国古园三个创作境界：“生境”——“画境”——“意境”，播放视频，观察园林有哪些主要的构成元素？设下悬念，引导学生思考园林元素如何通过巧妙布局而传达出诗情画意。学生活动：欣赏视频，从唯美的视听中寻找园林的主要构成元素——山水，花木，建筑，建筑又延伸出亭台楼阁等多种形式，思考意境是如何生成的，知识内化。设计意图：从古园的基本建筑气质导入全课，为解说它意境生成的开展埋下伏笔。让学生了解古典园林基本的组成元素，激起学生探索园林意境生成的方式有哪些。教师活动：（山水意境之叠山之境）园林是物化的山水画，它把大自然山水花木浓缩在有限空间中，“虽由人作，宛自天开”，处处表达古人崇尚天人合一的哲学思想，创造出小中见大的山水意境。教师由元素导出园子里的山水元素，古人叠山理水，浓缩自然山水于有限空间，遵循中国“画理”，显示四季山貌之异趣，获得不出城郭而获山水之怡的山水意境。进而教师引导学生认识中国古典园林四大观赏名石，引导学生思考园石如何进行叠山而形成人工自然山貌。学生活动：理解古人崇尚天人合一，浓缩自然精华，把山水情怀引入自己的园子，学会辨石的方法，思考园石如何叠山，形成自然山貌。设计意图：让学生了解古人“一峰则太华千寻，一勺则江湖万里”的造园情怀，能够辨认中国园林四大观赏名石（灵璧石、太湖石、英石和昆石）的基本特征和古人利用园石的高低起伏，塑造成层次丰富的自然山貌，让观者恍如身在山林。教师活动：（山水意境之理水之境）水是一种非常可爱的生物，动静相宜，还有各种水体发出的自然声响，通过山的高低错落及水的自然脉理，园水聚散开合，曲折多变，仿佛弹奏一曲天然的协奏乐。提问：如果让你规划一片荷花池，你会处理成满池莲或会留有空白？为什么？学生活动：学生分析出水中留白，便可有天光云影共徘徊的诗意，视觉上还有虚实相生的对比效应。设计意图：引导学生体会水动静相宜的美学特征，观水色，听天籁，如何通过细节的布局营造诗意氛围，如荷池留白的意图，以及学生对古人和自然相处方式的思考，古人在家便可动观流水静观山，继而油然想到了天人合一的道家理念，产生古园文化意义深厚内涵的个人理解。教师活动：花木传境——植物原是自然间寻常物，却因文人赋予其性格，显得淸贵无华。引导学生从竹子的各种感官给人带来的感受，思考园主人栽竹的情怀？学生活动（课堂合作探究一）：古人为什么喜欢在自家园中栽竹？（可从竹子的画意，音律，人文等多重感官分析其清雅意境。）设计意图：引导学生合作探究，从竹子的视觉（形式美法则，竹影）、听觉（诗词里的“竹声”，”竹制古典乐器）、人文（文人气节）等分析竹子的特性，由外观联系到它风过不折，雨过不浊的文人气节和诗性，接受一场诗意文化的熏陶，意境油然而生。教师活动：布局生境——引导学生做接龙题目，除了山水植物的玲珑雅心，古典园林造园布局的诗意与奇巧令人惊叹，处处表达人与自然和谐相融，方寸之间有大呼吸，妙在哪里？如由月色想到栽_柳_，雨滴想到了种_芭蕉_，花影考虑到_粉墙_，又如月到风来亭，三面环水，高挑于水面之上，有近水楼台先得月之意，亭内正中高悬一面大镜，每当中秋月夜，可见水中，镜中，天上三月虚实相映，皆无可名状。学生活动：学生课堂实践，园林布局创意大接龙，感悟古人的造园智慧。设计意图：园林内容不仅仅是让学生“知道了什么”，而是着眼于“体悟到什么”、“联想到什么”，并在实践中感受“艺术化的生活”和“生活中的艺术”，强调艺术与文化、社会、精神和时代的关联，突出人类创造性思维和艺术感知能力在当代的培养和创新，追求艺术欣赏和审美教育中蕴含的共情力、感受力、创造力潜能激发和民族审美基因的滋养与培育。教师活动：我们从古建典型图例初步认识了亭台楼阁轩榭廊舫外型的差异，这些形式在古园里应用也极为广泛。学生活动：学生经过观察，初步辨识古建外型。设计意图：从古建里典型的图例让学生基本了解古建建筑形式的外型，引出这些建筑形式在中国古园里的应用也极为广泛。教师活动：园林里建筑形式多样，功能也各不相同，判断图中建筑哪一种是亭？哪一种是轩？它们在意境营造上起到哪些作用？学生活动：学生判断，分析，如亭中空无墙，内外相通，这给山水画家带来灵感，用亭子来作透气作用，轩是有窗的长廊或小屋，除了休憩，更适合慢下来在轩里寄托情思，引发诗情，说明中国的古园不仅可行可赏，还可思可怡情。设计意图：强化了对学生画意感（画境）的认知，引导学生从中国古园建筑的不同功能延伸出其文化涵义，引入物景、画境及诗境主题的思考里。教师活动：建筑与声音的情契——听与辨：听一段昆曲片段，在乐曲中思考——昆曲的曲调和园林哪种元素的设计有着异曲同工之妙？创设建筑与声音的情契：声境——画境——意境，引出古园含蓄的特质。学生活动：深度学习，听曲哼调，感受昆曲与小径异曲同工之妙，感受古园含蓄朦胧的意境。设计意图：昆曲一唱三叹的曲调和园林的曲径通幽都表达了曲折含蓄的艺术境界，昆曲要隔着水声才好听，移步换景的逗留中，似能体会到品园恰如赏曲的妙处，声境、画境到意境，情景境三者交融，便是游人与古人超越时空的交流了。教师活动：园林中我们移步换景，造园家如何创造出“眼前处处有景”的建筑布局，进而营造出丰富的园林意境，通过老师的示范，同学们可尝试为构景手段取个专业名称？如游人通过框洞赏景，形成画入镜框中的造景方式，我们称之为框景，通过分隔空间，制造出园中有园，景中有景的透视空间关系，我们称它为分景，透过虚隔物看到的景象若隐若现，含蓄朦胧，我们称之为漏景。学生活动：课堂互动，学生通过教师引导，为各种构景取名，体会创意的乐趣和布景生成意境的方式。设计意图：引导学生为各种构景布局取名，存疑，释疑，举一反三，学习赏园的基本方法，加深学生对布景的体验度和意境形成的认知度。教师活动：1.让学生思考图中主张古园让景物用什么样的方式进入观者的视野？表达了何种意境？2.谈谈“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的布景意境。学生活动：借景——学生根据所学分析，悟出布景的文化涵义，了解借景分有形和无形，感觉到其立意、布局、意境令人叫绝。障景——学生通过教师讲解，明白障景“景物不藏则不深，不深则不奥，不奥则不幽“的意境，学生对”露”一枝红杏，“藏”满园春色，用空间魅力创造出欲说还休的中国式含蓄丰富之美赞叹不已。设计意图：借景——提出借景的妙处，有形的如园外的亭台楼阁，巧于因借，“园外景”成“园内景”，沧浪亭里花窗四季借景，在海棠窗里望见竹子，在荷花窗里望见碧绿的芭蕉叶，在腊梅窗里望见火红的枫树，无形的是园林巧借日月精华，月影、树影、风声、雨声、鸟语花香、云雾等虚景，如远香堂和留听阁同样是园林赏荷处，一是通过嗅觉“远香”，一是通过听觉“留得残荷听雨声”，让人联想到荷之不染，属虚借之，把园林意境提高到一个更高的审美境界。障景——引导学生体验障景充分体现古园隐匿与探索两大主题的妙趣，如开敞与封闭的关系，明暗对比，中国园林的主景与高潮往往是“犹抱琵琶半遮面”，其精华部分要“千呼万唤始出来”，方才见其境界深幽，又如春色满园关不住，一枝红杏出墙来，“露”一枝红杏，“藏”满园春色，用空间魅力达到欲说还休的中国式含蓄之美，先抑后扬，先藏后显，体现一种“名媛的矜持”。教师活动：妙趣成境——提问：同学们，经过图片观察，园林里有哪些妙趣？它们又是怎样营造园林意境的呢？学生活动：自主回忆小时候去园林的一些经历过的园林妙趣，与同学们一起分享。设计意图：深化园林意境，园林里流动的不仅有水，还有光阴，阴晴雨雪，鱼儿在水中游来游去，悠然自得，从无烦恼，养鱼也是养心，造园者把国人追求天人合一的情怀隐藏在各种造园细节中。教学活动：文心蕴境——思考退思园的匾额和沧浪亭的楹联如何文心蕴境的呢？学生活动：明白匾额于园林犹如须眉，字字珠玑，如“退思园”取《左传》“进思尽忠，退思补过”之意而命名，沧浪亭楹联“清风明月本无价，近水远山皆有情”，写尽了沧浪亭情境交融的风月山水。设计意图：引导学生体味中国古典园林所蕴含深刻的文学底蕴，中国古典园林常运用古代经史艺文或前人名句来点景、立意，如匾额，楹联，建筑名字等，触发后人忆古思今，通过文心传达意境。教师活动：学习评价一——中国古园拙政园“冰裂纹”窗格、“冰纹”铺地与匾额“玉壶冰”横匾的组合，如何通过巧妙布局，生成如诗如画的园林意境？学生活动：深度学习，明白匾额上的文字起到点题，烘托文人意境的作用。如拙政园冰裂纹窗，“玉壶冰”的横匾，匾名摘自南朝鲍照“清如玉壶冰”之诗句，馆内窗格纹样及庭院铺地均用冰裂纹图案，甚见古雅。枇杷园“冰纹"铺地，冰裂纹窗格，与院中主建筑玲珑馆匾额之一“玉壶冰”的涵意玉壶冰相呼应，匾额、窗、铺地在这里达到了三者合一，形成了室内与室外、涵意与建筑装饰的统一，传达了园主追求冰清玉洁的境界。设计意图：深化园林文心与意境相呼应，通过文心传达意境，诗和物的审美意境融为一体。教师示范：老师尝试用“三境”模式设计了一件文人“案头小园”，我们来看看它的制作过程片段，立体感受文人造园布局文化，同学们在课后也可以小组合作做一个属于自己精神家园的“案头小园”。学生活动：视听教师示范案头小园制作的过程，体悟元素布局产生意境的设计意图，品味文人雅致生活的意趣所在。设计意图：鼓励学生创造属于自己的“一方小园”，诗意的生活听起来成本昂贵，但园林意境不在于房子多大，是我们对理想生活的想象和创造，哪怕一盆小小的盆栽，我们模仿自然颜色，声音和气息，把他们搬到一方天地，成为我们与自然亲近的对话方式。教师活动（课堂合作探究二）：同学们通过学习园林从“生境”——“画境”——“意境”的升华过程和一些布局技巧，参考小园景观图，运用教师准备的一些小园元素，合作设计制作一个小园景观，说出你如何用元素布局营造你心中诗情画意的桃花源，体现天人合一的造园意境的设计意图。学生活动：参考教师示例图，初步掌握通过元素布局生境的造园技巧，众人拾柴，合作探究，成品展示，总结分享，自我评价和组组互评，阐明设计意图。设计意图：让学生利用身边的古典园林元素，初步掌握小品景观设计，合作探究如何布局生境，并展开自我评价和同学间的互评，理论与实践相结合，达到更好的学习效果，教师记录学生创作过程结果，为持续学习提供动力和之前的参考，并过程性评价学生作品，肯定其造园构想，在细节处给予科学指导，给予学生改进提升的空间，如叠山理水的透气堆砌章法等。教学活动:2.中外园林意境的相互影响与融合学习任务：理解中国古典园林意境文化的输出与输入。中国古园以高水流水，宜赏宜居的造园意境被美国、德国、法国等国家所模仿，以苏州网师园中“殿春簃”为蓝本的“明轩”落户美国，开创了中国园林走出国门之先河，从此江南园林在全世界清韵远播。1980年，以苏州网师园中“殿春簃”为蓝本的“明轩”落户美国，开创了中国园林走出国门之先河，从此江南园林清韵远播，频繁亮相世界各地，那些国外游人对中国古园持有近乎神圣的敬仰，他们步入园林，举手投足显得温文尔雅。学生活动：自主学习，欣赏一系列他国模仿中国古典园林的图片，如以苏州网师园中“殿春簃”为蓝本的“明轩”落户美国，开创了中国园林走出国门之先河，感受祖国璀璨建筑文化对世界建筑的深远影响。设计意图：肯定中国传统园林传统思维方式与价值观，中国古园沟通了东西方古老与现代的桥梁，以其精雕细作的设计折射出中国文化取之自然而又超越自然的深邃意境，增强学生的民族文化自信，培养其爱国情怀。教学活动：日本枯山水园林在吸收中国园林艺术的基础上，其中“水”通常由砂石表现，“山”通常用石块表现，有时也会在沙子的表面犁出纹路来表现水的流动，用极少的元素创造出能使人入静入定、超凡脱俗的心灵感受，反映了禅宗美学枯与寂的意境。学生活动：学生在日式风格的旋律里身入其境，对比鉴赏，提出自己的见解，在教师的引导下学生发现日本园林从模仿中国自然园林到形成自己民族特色的园林，区别中日园林风格文化之迥异。设计意图：让学生感受不同国家因文化背景的不同，产生的建筑形式以及传达的意境也是各异的。教师活动：月亮门是中国古典园林常见的一种建筑形式，天圆地方，圆是国人的宇宙观，月门它内敛而圆通，含蓄而丰盈，在月门的虚实掩映下，移步换景，半遮半掩不经意勾勒出无形的诗情画意，令观者有着虽在闹市却如在山林的无穷韵味，它传到了日本，被简化了很多装饰性的元素，形成极简的禅风韵味，美国人则用在他们心中代表永恒的石头砌成了他们的月亮门。学生活动：了解各国地域文化背景的不同在各国纷呈的艺术体现，因此对月亮门传达出来的意境也不同。设计意图：让学生理解月亮门在中式园林中不仅只是圆月形状的象征，更代表了深邃的哲学思辨，传达深远的意境。教师活动：介绍西方建筑文化影响到中国的案例——圆明园的西洋楼。当中国建筑文化对西方产生影响时，西方建筑文化也同样影响到中国，最突出的例子便是圆明园的西洋楼。“西洋楼”是当时欧洲盛行的巴洛克风格，考虑到中国的国情，西洋楼的喷水塔做成了中国佛塔的形状，用鸟兽形象代替了西方的裸体人像雕刻，一些石雕装饰上也用了一些中国的纹样形成中西合璧的建筑意境。学生活动：学生感受中西合璧体现在园林里的妙趣和别样的意境。设计意图：拓宽学生的国际视野，深化中外园林融合的理念，让学生感受中国古园不一样的“中国古典西洋味”。教师活动：品园，是怀古，更是惜今，火烧圆明园的历史带给国人太多遗憾，铭记历史，吾辈自强，清华大学建筑学院教授郭黛姮团队历经15年，终于完成了圆明园的虚拟复原，严谨精确的数字化建造，重现圆明园灿烂历史。播放圆明园数字化复原后的视频，请同学们谈谈观后感。学生活动：深度学习，穿越时空，一起领略“万园之园”昔日之境，对比圆明园虚拟复原后的昔日风光与现实相片里的圆明园，唏嘘不已。设计意图：向学生传达这些珍贵的意境虽不可言，却需要我们用强大的力量去守护，守护古建，守护城，守护文化瑰宝，激发学生爱国，强国的坚定信念。教师活动：学习评价二——分析图例中日融合风自宅庭院的“山水意境”如何体现的？透过门窗看景，融合了中国园林何种造园布局，从而产生园林意境的？学生活动：分析——流动的曲线表示着江河大海的水面，“水中”浮现的石块寓意山石岛屿。一般在走廊可以最近距离地观赏枯山水，但是从房间中向外看也别有一番意趣，包含中国园林隔景和框景的造园模式，学生从自宅庭院的具体实例领悟到中日园林理念及表现出意境的相融与差异。设计意图：引导学生了解这种中式园林与枯山水无缝衔接的模式，引导人与景观进行深刻而有意义的对话，在意境中觉悟山水世界。教师活动：3.中国古典园林意境对现实世界的启示（餐桌上的中国文化——侃侃的“古园夜宴意境”）学习任务：理解中国古典园林意境是对传统的回归和超越。园林意境对现代人的雅致生活理念有着诸多启示，介绍89年小伙侃侃把园林理念运用到他的“夜宴”设计中，非常注重氛围的营造，园林、花鸟、美器，都是必不可少的一部分。侃侃布置“夜宴”的灵感，来自于五代时期的《韩熙载夜宴图》。他的晚宴更像是一幅古色古香的长卷，内容一点点展开，让你不断邂逅惊喜，直到最后才能看到场景铺开后的全貌。待到酒过三巡，大家的兴致慢慢被燃起的时候，轴线的另一头会有个唱着昆曲的女子，轻挪莲步，款款而来，“未见其人先闻其声”，这就是夜宴营造的古园意境。学生活动：一场不只是色香味俱全的“夜宴”意境引起了学生意味深长的探究欲，他们发现侃侃的晚宴如园景，先抑后扬，直到最后才能观全貌。“未见其人先闻其声”的昆曲元素又为其增添了许多曲境，这就是侃侃营造的“中国古园意境”。设计意图：真实的案例令学生理解到古园唤醒文化回归，更唤醒人们对理想生活思考与探索。教师活动：介绍一些公共服务区域如苏州阳澄湖服务区和苏州公交站台如何受到园林元素的影响，从而契合古城情境的。学生活动：自主学习园林意境对现代人的影响，苏州阳澄湖服务区建造了四座“迷你版”的苏州园林，园林中有水乡，水乡中有园林，将苏州的古典元素运用得淋漓尽致。而苏州公交站台采用园林元素亭廊结合建筑形式，车站内挂流苏，宫灯，开漏窗，坐凳为美人靠，柱上悬挂楹联，与古城情境高度契合。设计意图：从实例里让学生直观发现园林元素在现实中的应用，鼓励学生从周围寻找园林元素，发掘它是如何与周围环境相融，营造古典意境的。教师活动：中国古典园林意境对服装设计的启示——展示服装设计与园景设计的融合图，如镂空似若隐若现的框景；叠穿似层次分明的障景……学生活动：学生欣赏，理解文化与文化，文化与艺术相融境界，当园林的布局，变成时装的剪裁，穿上时是衣服，走动时是活过来的景致，含蓄雅致，虚实相生。设计意图：引导学生发现园林布局设计理念在生活中的应用，当园林布局成为“行走的风景线”，含蓄雅致，虚实相生。教师活动：古园“守拙”的人文境界——人文引导园林意境带给人类关于生存，生活的一些启示，枯木，怪石，残荷，古园主人守一份天真，守一份自然，守一份