中学教资笔试备考考点集锦

中学教资笔试备考考点集锦

考点1

知觉的特性

知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性和恒常性。

(1)知觉的整体性

我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成

具有一定结构的整体(如图所示，虽然没有出现三角形的图案，但是通过其他的信

息补充，我们依然可以知觉到一个三角形)。

(2)知觉的选择性

环境是复杂多样的，人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物

作为知觉的背景。这种把对象从背景中区别出来的特性就是知觉的选择性。比如，

学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面则成了背景。

(3)知觉的理解性

在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对

象进行加工，并以概念的形式表示出来。知觉的这种特性称为知觉的理解性。知

觉依赖于人的过去的知识经验。知识经验越丰富，知觉越丰富。

(4)知觉的恒常性

知觉不因知觉条件的变化而发生变化的特性称为知觉的恒常性。在视知觉中，知

觉的恒常性表现得非常明显。比如，你认识的某个人在马路上走，从高楼上往下

看，你仍然知道他是某某。

易考题型：选择

要求：理解各个特性，能够区分

考点2

遗忘的规律

19世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展进程。他用无意义音节

作为识记材料，提出了著名的“遗忘曲线规律”。这条曲线表明遗忘的进程是不

均衡的，遗忘在学习之后立即发生，遗忘的进程最初很快，以后逐渐缓慢，有先

快后慢的特点，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。

考点3

皮亚杰的认知发展理论

阶段年龄特征P

感知运动阶段＜0-2岁获得了客体的永恒性（9〜12个月）。

1.早期的符号系统

2.“万物有灵论”；

3.一切以自我为中心；

前运算阶段2-7岁

4.思维具有不可逆性；

5.没有守恒概念;

6•殿1判断时只能运用一个标准或维度。

1.形成守恒观念；

2.具体逻辑推理；

具体运算阶段7-11岁3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；

4.思维具有可逆性;

5.思维开始逐渐地去集中化。

1.思维是以命题形式进行；

2.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

形式运算阶段11-16岁

3.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；

4.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

易考题型：选择、简答

要求：理解各个阶段的特征，背诵形式运算阶段的特点

考点4

情绪的分类

类型「含义。特SP举例口

常有特定的指司性和软明显的外部行为表

爆发式的、猛烈而时间矩

涿湾~坑发生时，意识对行为的控制作用羽显降“冲冠一怒为红领”。

当的情绪状态/

低，易发生冲动行为r

平静而持久，带有弥数性不只表现在某一特定对费上，而是使整个心“优者见之则优，＜

心境。

的情绪状态一退活动都染上某种情绪色彩Q者见之则答”"

去出乎邕料的紧迫情玩

一种行为保护机制，能受人集中全身精力应

豆激7圻引起的急速而高度紧司机遇意外紧急刹主小

付危急局面；持笠时间过长会危害健康口

张的情绻状态Q

易考题型：选择

要求：能够区分

考点5

气质类型

(1)胆汁质

胆汁质类型的人，表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，

易冲动，但平息也快。直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒。有顽强拼劲和

果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思维具有灵活性，但经常粗枝大叶、不求甚

解。意志坚强、果敢果断，但注意力难于转移。

(2)多血质

多血质类型的人活泼好动，反应迅速，思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，

情绪发生快而多变，表情丰富，但情感体验不深。外向，喜欢与人交往，容易适

应新环境。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力。

(3)黏液质

黏液质类型的人安静、沉着、稳重、反应较慢，思维、言语及行动迟缓、不灵活，

注意比较稳定且不易转移。内向，态度持重，自我控制能力和持久性较强，不易

冲动。办事谨慎细致，但对新环境、新工作适应较慢；行为表现坚韧、执着，但

感情比较淡漠。

(4)抑郁质

抑郁质类型的人感受性高，观察仔细，对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细

微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，体验深刻和持久，但外表很少流露。

内向、谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力所能及且枯燥乏味的工作能够忍

耐，不善于交往，比较孤僻。

易考题型：选择、材料分析

要求：理解背诵各个类型的特点

考点6

巴甫洛夫的经典性条件作用的规律

(1)习得与消退

条件反应的习得是指在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。条件反射形

成以后，如果得不到强化，条件反射会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。

(2)泛化与分化

在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激物也做出

一定反应的现象叫作泛化。而分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对

条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，即对相似但不同的刺激做

出不同的反应。

泛化与分化的区别

实质区别。条件反应区别。实际应用”实例。

对事物相似对与条件刺激相似的使我们的学习从一种情境一朝被蛇咬，十年怕

泛化♦

性的反应。刺激做出条件反应。迁移到另一种情境。井绳。

学生能区分“洛、

对事物差异只对条件刺激做出使我们对不同的情境做出

分化♦络、骆、落”这四个

性的反应。条件反应。不同的恰当反应。

形近字。

易考题型：选择

要求：理解，能够很好的区分

考点7

奥苏贝尔的有意义学习的实质和条件

(1)有意义学习的实质

所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观

念建立起非人为和实质性的联系。

(2)有意义学习的条件

首先，从客观来说，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理

上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

其次，从主观来说，第一，要有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须

具有适当的知识，以便与新知识进行联系；第三，学习者必须积极主动地使这种

具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

易考题型：选择、简答

要求：背诵有意义学习的条件

考点8

学习动机与学习效果的关系

(1)各种活动都存在一个最佳的动机水平，中等程度动机水平最有利于学习效果

的提高；

(2)动机最佳水平随任务不同而不同；

(3)动机强度和学习效率之间的关系是一种倒U型曲线关系

易考题型：选择、辨析、简答、材料分析

要求：背诵学习动机与学习效果的关系

考点9

学习迁移的类型

1.正迁移、负迁移和零迁移

根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，如学习数学有利于学习物理。负

迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用，如学会汉语拼音阻碍英语字母的掌

握。零迁移又称为中性迁移，是指两种学习之间可能不发生相互影响，它是迁移

的一种特殊形式。

2.顺向迁移和逆向迁移

根据迁移发生的方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺

向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，使原有的经验结

构发生一定的变化，使其得到充实。

（图片源自网络，侵删）

考点10

影响问题解决的主要因素

L问题情境。问题情境就是指问题呈现的知觉方式。

2.定势与功能固着

定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。