班主任工作中表扬与鼓励的艺术

5/5班主任工作中表扬与鼓励的艺术

俗话说："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。'作为一名班主任，要时刻关怀同学学习的微小变化和点滴进步，准时地加以引导、表扬、鼓舞。班主任信任同学，敬重同学，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。表扬是对同学取得成果的公开赞美，其目的在于鼓舞先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。同学都有剧烈的自尊心，他们盼望自己的成果受到老师的确定和表扬。当他们的进步得到承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、幸福的内心体验，从而满意自尊需要，激发他们实行更加乐观的行动，去争取更大的成果。

回忆我中学校时期的岁月，班主任对同学的表扬次数很少，往往只表扬学习比较好的同学，其他方面则很少关注，比如有的同学绘画和体育比较好而学习成果却一般，这样的同学班主任往往很少表扬。表扬用语也比较单调，所用只不过"某某某学习成果真不错之类的话语。自然，从总体上来观察效甚微。

那么，作为班主任应当怎样表扬自己的同学才能发挥其乐观作用，激励同学取得更全面的进展呢？下面我谈一谈自己的熟悉：

首先，班主任不应当吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，依据这一特点，在教学过程中，如遇同学表现精彩，准时表扬，既能使个人获得满意感，又能调动其他同学的乐观性。在课堂上，同学往往盼望得到老师的关注，而老师给同学的鼓舞和表扬正是同学所需要的，他觉得自己在老师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的乐观性就高了。此外，老师的鼓舞与表扬又会使同学布满自信念，更乐观地用语言和绘画表达自己的内心世界。

其次，班主任要把握好表扬的"度'。"度'的把握程度，直接关系到表扬效果的"质'，因此，班主任应擅长把握"度'，做到表扬有"度'。表扬是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种开心的心情体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自己有一个"期望值'。若表扬等于"期望值'则效果一般；若表扬小于"期望值'则效果差；若表扬大于"期望值'则效果好。若表扬过度，则给人以"廉价表扬'之感。多年的实践表明，表扬同学应有分寸，客观、合理、公正、公正。对于"问题生'应"优先'考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发"问题生'的上进热忱，从而促成转化。对于"优等生'应"慎'表扬，多鼓舞。适当有"度'的表扬应留意以下几点：

（1）典型性：表扬应考虑到在同学中的典型性，受表扬的同学的实际表现应的确比班级里一般同学表现突出或是带有某些需要确定的特点，这样使同学学有榜样，既教育了个体，又教育了集体。

（2)准时性：当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，马上作出乐观的反应，准时给与确定与表扬。这样不仅能维护作出先进事例者本人的乐观性，还能促进班集体向上的心理产生。

鼓舞性表扬

当同学在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，准时发觉同学的求进愿望和点滴进步，予以鼓舞。

(2)确定性表扬

当同学经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显的进步时，班主任要在适当时机公开而严肃的赐予确定性表扬。准确、中肯的确定性表扬，会给同学留下终生难忘的深刻的印象，对其以后的进展有极大影响。

(3)期望性表扬

心理学告知我们，当班主任对同学寄于热切盼望时，就简单发觉同学的特长，使同学感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。否则，不擅长期盼同学进步的班主任，往往对同学的不足过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起同学的逆反心理，不利于教育。班主任期望同学进步，就易发觉其优点，稍见进步，就喜形于色，自然会给同学以潜移默化的激励，日积月累，师生双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被同学所接受，成为学习进步的动力。特殊是在最少期望时赞扬同学，不但简单让同学领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发同学更加努力。

(4)诱导性表扬

当同学在某一方面取得成果并表现出某种良好的进展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对同学的主观条件加以分析，假如确信同学适于朝此方向进展，就应赐予确定和诱导。使同学在受到表扬的同时，明确自己朝什么方向努力和进展。诱导性表扬能启动、增加同学的求知欲望，调动长久的学习乐观性，是对同学的进展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。

最终，班主任还应当留意一些表扬中的事项。表扬是一种教育艺术，正的确施，效果显著；运用不当，则事与愿违。因此，在表扬时还需留意以下事项：

(1）实事求是

要深化了解详细的状况，当同学的确表现好时，就赐予恰如其分的表扬。

（2）表扬应当避开随便性

表扬应当有肯定的目的性、针对性。依据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任仔细考虑讨论、把握班集体现状、了解同学心态的基础上的。随便的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还简单产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价