幼儿园户外自主游戏的指导策略

【摘要】幼儿园户外自主游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，其具有综合性、开放性、自由性、创造性，可促进幼儿多元能力的提升，对幼儿身心发展起着积极的作用。文章简述幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用，围绕探究游戏概念、提供经验支架、分析游戏行为、科学介入干预、开展总结反思五个方面，对教师指导提出几点可行之策，以优化户外自主游戏质量，促进幼儿能力提升。【关键词】幼儿园；户外自主游戏；教师指导教师的有效指导能启迪幼儿思维，帮助幼儿从当前发展阶段顺利步入下一发展阶段，实现能力、认知、思维的同步发展。幼儿园户外自主游戏是幼儿一日生活的重要组成部分，能够促进幼儿的发展。户外自主游戏集科学、自然、体能、社交等多项活动为一体，具有综合性。教师应基于户外自主游戏的特点，科学实施教学指导工作，发挥户外自主游戏的教育价值，通过有效指导与干预，提升户外自主游戏质量。一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用教师在幼儿园户外自主游戏中科学指导幼儿，既能维持游戏的秩序，又能保障游戏的安全，有助于促进幼儿能力的提升。幼儿园户外自主游戏中教师指导的作用有以下几点。（一）保障游戏安全保障安全是幼儿园户外自主游戏中的首位。在户外自主游戏中，教师会关注幼儿的动态，并针对幼儿的不同游戏行为，采取有效的安全措施，以保障幼儿的人身安全，避免意外情况的发生［1］。教师开展指导工作，能够将安全教育融入指导工作中，以提醒、引导、帮助等方式，监督幼儿的游戏行为，让其在活动中注意安全，避免意外事故的出现。（二）强化规则意识规则是维护幼儿户外游戏活动秩序的基本要素。在幼儿园户外游戏期间，为保证幼儿各项游戏活动得以有序进行，教师会有计划、有目的地叫停幼儿在游戏中的不良行为，让幼儿遵守游戏规则。教师在游戏开始前及游戏过程中科学开展指导，并借助真实的教育情境，让幼儿认识到可以做什么与不可以做什么，能够帮助幼儿更好地理解游戏规则、目标、计划，有效强化幼儿的规则意识。（三）提升幼儿能力幼儿的成长状态是一个持续变化的过程，随着幼儿年龄、经验等的增长，幼儿的学习能力、游戏水平能够得到显著提高。在幼儿园户外自主游戏中，教师基于幼儿的能力以及户外自主游戏项目的特点，为幼儿提供具有挑战性、探索性的游戏项目，能够让幼儿获取更多知识技能，获得成就感，实现学习能力的提升。（四）促进社交发展幼儿园户外自主游戏大多以集体游戏为主，需要幼儿合作完成，方可达成理想的教育目标［2］。基于户外自主游戏的这一特点，教师将教育指导融入其中，能够让幼儿积累有效的社交经验，在合作、交流中提升社会交往技能及团队合作能力，促进幼儿的社会性发展，为其未来的学习生活奠定坚实基础。（五）发展创造思维在幼儿园户外自主游戏中，教师不仅是幼儿游戏活动的观察者、记录者，还是幼儿的引导者、合作者。在幼儿园户外自主游戏中，教师立足幼儿的实际发展情况开展指导工作，为幼儿游戏提供有效的活动建议，将活动的自主权交给幼儿，能够发展幼儿的创造思维，促进教育质量的进一步提升。简而言之，在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导具有重要的作用，不仅能让幼儿更好地探索游戏项目，而且能促进幼儿身心的健康发展，使其在游戏中获取更多有益于身心发展的经验。二、幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略（一）探究游戏概念，科学实施指导策略在传统的幼儿园户外自主游戏中，教师指导存在一些问题。比如，教师干预与约束过多，对幼儿想象力与创造力的发挥造成了不良影响；教师的指导不够深，未能取得理想中的指导效果；教师忽视幼儿能力差异，没有真正发挥指导的作用；等等［3］。基于这些问题，教师要在户外自主游戏中充分尊重幼儿的年龄、学习特点，并落实“幼本化”教育原则，在保障安全的前提下，科学开展教育与指导，不过多干涉幼儿的决定与想法，学会“放手”，让幼儿自主开展游戏。同时，教师要关注幼儿的游戏动态，基于幼儿的游戏情况，有针对性地对幼儿进行指导，借助户外自主游戏提升幼儿的问题解决能力和自主探究能力。在开展幼儿园户外自主游戏前，教师应正确认识幼兒园户外自主游戏的作用及价值，充分了解户外自主游戏的特点和教育目的，科学开展指导，使幼儿在有限的游戏时间内获取丰富的知识，为幼儿自主学习能力和创造思维的发展提供更好的支持。（二）提供经验支架，强化幼儿问题意识维果斯基的“最近发展区”理论要求教师充分发挥自身的指导作用，基于幼儿的学习行为及游戏活动，立足其现有发展基础，为其提供适宜的教育指导和经验支持。基于“最近发展区”理论，教师需在幼儿户外自主游戏期间，观察、记录、分析幼儿的水平，并为其提供适宜的教育指导，搭建经验支架，帮助幼儿提高户外自主游戏的层次和水平［4］。除此之外，教师还需基于幼儿的游戏行为，提出开放性、创造性的问题，提升幼儿解决问题的能力，实现户外自主游戏质量的进一步提升。例如，在户外自主游戏“平衡木”中，教师通过观察发现，班级大部分幼儿已经掌握基础的游戏玩法，并能快速、平稳、有序地通过平衡木，积累了一定的游戏经验，该游戏活动的挑战难度有待提高。然而，幼儿的游戏开发意识尚未形成，不能创新游戏模式。通过观察、记录、分析确定教育问题后，教师先向幼儿提出问题：“有什么方法能让‘平衡木游戏更有趣呢？还有哪些新游戏呢？”教师以问题为引导，让幼儿想象与创设全新的游戏项目，在强化幼儿问题意识的同时，提升其解决问题的能力。教师基于“平衡木”游戏的特点，为幼儿提供沙袋、背篓、挎篮等道具，鼓励幼儿带着不同重量的物品在平衡木上行走，提高游戏活动的挑战性，提升游戏质量。教师还设置简易高跷、梅花桩、铁索桥等游戏项目，扩大“平衡木”游戏的选择范围，进一步提高幼儿的游戏水平。（三）分析游戏行为，实施个性化指导由于幼儿接受的基础教育、生活环境不同，即使是处于同一发展阶段的幼儿，其所擅长的游戏项目也有较大的差别，游戏能力有一定的差异，在同一项游戏活动中常常会产生不同的想法。教师在计划与实施指导策略时，应观察不同幼儿的游戏行为，确定幼儿当前的水平、兴趣爱好等，基于幼儿的实际情况，采用不同的指导策略，使幼儿的能力得到稳步提升。例如，在幼儿开展户外自主游戏的过程中，教师通过观察发现，受性格、能力、兴趣等因素的影响，幼儿在游戏中有不同的游戏行为。比如，部分性格内向的幼儿缺乏主动交往、合作学习的意识，往往在游戏活动中独立行动。基于这一情况，教师采取个性化的指导策略，与这部分幼儿一起完成游戏任务，逐步提升他们的合作意识和交往能力。再如，部分幼儿运动能力强、体能好，在运动项目上具有得天独厚的优势，能快速完成基础体育活动。针对该部分幼儿的“高需求”，教师为其设计具有挑战性的运动项目，满足其对户外自主游戏的需求。在幼儿园户外自主游戏活动中，教师应加强对幼儿游戏行为的关注，实施个性化的指导策略，不断优化户外自主游戏活动，达成教育目标。（四）科学介入干预，灵活开展指导幼儿的生活、社会经验有限，在部分自主游戏活动中，幼儿思考的内容不够全面，常常会出现“瓶颈期”，自主游戏活动的深度与广度会受到一些影响。教师作为幼儿户外自主游戏活动中的支持者、引导者、参与者、合作者，要针对不同幼儿的游戏状态，采取“科学介入”与“灵活干预”的指导策略，把握合适的教育时机，为幼儿提供全新的游戏思路，促进自主游戏质量的提升［5］。在幼儿开展户外自主游戏的过程中，教师应以观察为主，通过观察确定幼儿的能力及游戏水平，并基于幼儿的情况进行干预指导。比如，在观察植物的户外活动中，教师通过观察发现，幼儿对叶片上的虫洞产生了浓厚的探究兴趣，并对虫洞产生的原因提出了多个猜想，但幼儿的探究行为仅停留在猜想上，缺乏深度探索。基于幼儿的这一情况，教师直接介入游戏，为其准备“虫洞观察表—是谁偷吃了叶片”。教师和幼儿一同观察不同植物的叶片，并以绘画的形式记录观察到的昆虫的样子。随着幼儿探究行为的深入，教师可选择合适的机会悄悄退出幼儿的游戏过程，从而提升户外自主游戏的效果。（五）开展总结反思，延续幼儿游戏热情在幼儿园户外自主游戏中，教师不仅要在游戏过程中指导幼儿，还应在游戏结束后指导幼儿进行成果分享、经验总结、游戏反思等，讓幼儿回顾自己在游戏中的表现，在总结中感知户外自主游戏的魅力，为下一次户外游戏活动做好铺垫。首先，教师可在幼儿户外自主游戏结束后，带领幼儿回顾整个游戏过程，鼓励幼儿讲述自己在游戏中的发现，并让幼儿反思是否达到游戏的初始目标，讲述在游戏中的不足，在总结经验的过程中进一步提升能力。其次，在经验总结结束后，教师可表扬幼儿在活动中的良好表现，鼓励幼儿主动讲述自己在游戏中的经历和体会，在分享与表达中促进幼儿表达能力的提升。最后，教师可基于游戏情况，反思游戏过程，搜集幼儿对活动的想法和建议，根据幼儿的反馈调整指导策略，以此保持幼儿的游戏热情和兴趣，