浅谈高中思想政治课堂生活化素材的选取和使用

【摘要】高中思想政治教师要从学生的生活经验和生活经历出发，选取生活化素材开展教学，力求课堂教学的生活化。这是新课改的要求，也是思政教育的内在要求。文章探讨高中思想政治课堂中生活化素材选取和使用存在的问题、意义及实施策略，旨在通过生活化素材让高中思想政治课堂真正生动起来。【关键词】高中思想政治；生活化素材；生活教育理念随着时代的发展，教育方式在不断地创新和变革。在高中思政教育方面，依托生活化素材开展教学已成为一种常态。教育家陶行知先生提出，生活即教育。从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系来说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。高中思想政治学科的理论知识相对较多且比较抽象，这无论是对教师的教学来说，还是对学生的学习来说，都是极大的挑战，所以高中思政教师依托生活化素材开展教学就显得尤为必要。一、高中思想政治课堂中生活化素材选取和使用存在的问题（一）片面追求形式，忽视教学内容的实质性一些教师为了增强课堂的趣味性和互动性，片面追求素材的多样化，而没有认真思考这些素材能否很好地服务于教学，忽视了教学内容的实质性。部分教师在课堂上展示大量的图片、音频、视频等素材，课堂看似热热闹闹，学生兴致勃勃，有良好的课堂氛围和课堂效果，但若这些素材不能很好地服务于教学内容，不能引发学生的深度思考，那这些花哨的课堂素材就会流于形式，反而对课堂教学起到反作用。（二）忽略学生的兴趣和需求很多教师在选取教学素材时，往往只从自身的角度出发，忽视了生活化素材中的“生活”应该是学生的生活，而不是教师的生活。如果教师仅从自己的生活经验出发选择课堂素材，忽视学生的真实生活和兴趣需求，就会导致学生由于缺乏实际体验而对课堂的兴趣度不高。所以，教师在选择教学素材时要从学生的生活出发，关注学生的兴趣和需求。（三）忽视从素材到知识的生成过程课堂教学是一个动态生成的过程。素材的选取只是课堂教学的第一步，更关键的步骤在于发挥素材的作用，让素材为课堂服务。不少教师课前花费大量的时间准备素材，精心设计各个教学环节，但在课堂上却忽视学生的课堂反应，不能很好地引导学生对素材进行分析和思考，而是让学生按照预设好的教学环节生硬地得出知识结论，忽视知识的生成过程，就会导致教学素材和课程内容出现“两张皮”的现象。二、高中思想政治课堂中选取和使用生活化素材的意义（一）有利于提高教学趣味性和学生学习主动性俄国教育家乌申斯指出，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。思想政治作为一门理论性很强的学科，常常会让学生觉得缺乏趣味性。不少高中思想政治课堂存在教师“一言堂”的现象，教师在课堂上照本宣科，讲得滔滔不绝，不顾学生能否将知识入脑入心，导致教学效果不如人意。生活化素材的加入可以使政治理论更为通俗易懂，提高教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，调动学生的学习积极性和主动性。（二）有利于帮助学生更好地理解和掌握知识政治理论与社会现实密不可分。生活化素材可以将政治理论与社会现实联系起来，帮助学生更好地理解和掌握思政知识。高中思政教材的内容大多比较抽象，如果教师单纯讲解理论，不仅不利于学生理解，还会让学生产生厌学感。比如，在教学“世界是永恒发展的”这一课时，教师结合时下新能源汽车盛行的热点事例，通过引入真实案例，引导学生思考发展的本质及其方法论，让学生更好地掌握马克思主义世界观的实际价值及其方法论的应用方法。再比如，在教学“人民民主专政的社会主义国家”这一课时，由于教材中的理论知识较多，教师便结合美国德州电价暴涨、西方国家抗击新冠疫情的措施等事例，通过对比类似事件中中西方政府采取的政策和措施，讓学生深入理解中西方政治制度的差异，了解社会主义制度的优越性。（三）有利于培育思想政治学科核心素养高中思政课程与学生的生活密不可分，创设基于生活化素材的生活教学情境，有助于发展学生的思想政治学科核心素养。思想政治教学中的生活化素材通常涉及社会问题和热点话题，教师可引导学生结合时事热点学习思政知识，有针对性地培养学生的核心素养。比如，在“严格执法”这一课中，教师引入社会热点事件“上海民警教科书式执法”，引导学生辩证地思考在公民镜头下执法的利弊，促使学生了解政府严格执法的意义所在。（四）有利于落实立德树人的根本任务高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。思想政治课堂育人功能的发挥不是靠讲解课本上的理论知识就能实现的，教师必须让学生在真实的情境下切身感悟、理解和实践，才能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。比如，在教学“基层群众自治制度”这一课时，教师让学生寻找身边的素材，分析群众自治组织在抗击新冠疫情、老旧小区改造、农村产业发展等过程中发挥重要作用的案例，让学生深刻了解基层群众自治制度的优越性，形成拥护中国共产党的领导和坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的意识。三、选取和使用高中思想政治课堂生活素材的策略在备课环节，首先，教师要认真研究教材、吃透教材，充分挖掘教材中与学生生活实际相关的点，以此为切入口，将教材知识与学生生活的世界连接起来；其次，教师要充分了解和关注学生的生活，挖掘和利用学生生活中的素材，让学生实现由生活实践到理论知识的升华，再将知识应用到生活实践中。（一）关注学生身边的生活要关注学生的生活，就要从学生的生活出发，走近学生，调动学生的生活经验，了解学生的学习生活、家庭生活、学校生活和兴趣爱好，将学生的生活与理论知识结合起来，让学生感受到思政知识就蕴藏在日常生活之中。其实要做到这一点并不难，教材中许多课程内容本就十分贴近学生的生活，教师要善于挖掘和利用教材。比如，“家庭与婚姻”“民主选举”等课程内容均与学生的真实生活息息相关，要选取让学生感兴趣的生活化素材相对比较容易。比如，教学“家庭与婚姻”这一课时，教师可选取胎儿是否有继承权的相关素材，让学生了解家庭当中的民事关系，培养家庭责任意识；教学“民主选举”这一课时，教师可以选用学生选举班干部的素材，让学生从班干部的选举方式入手，学会区别直接选举、间接选举、等额选举、差额选举这四种选举方式，并了解其优缺点。但是，教材中还有很多知识与学生生活没有直接的关联，如果教师选材不当，就很容易使课堂教学脱离学生生活。比如，“法治政府”这一课内容较多且理论性较强，如果教师选取的素材不够贴近学生生活，就会缺乏说服力，使学生无法产生认同感。因此，教师在讲解该课内容时，着重引导学生关注校园食品安全的热点新闻，让学生思考遇到此类问题时应该如何寻求帮助，应该如何借助法治手段维护自身权益，从而促使学生树立法治精神、增强法治意识。再比如，教学“处理民族关系的原则”这一课时，教师从高考加分这一政策出发，带领学生探究这一政策在促进民族平等和民族团结方面的意义，促使学生加强对国家政策的理解和认同。（二）关注当下的社会生活学生与社会接触不多，社会阅历和实践经验不够丰富，因此，教师需要将学生的视野拓展到社会大环境中，引导学生关注社会发展进程，了解国际影响力较大的时事，增强思政课堂的时代性。当今信息技术的飞速发展使学生接触到大量的信息，但是，若学生判断力不足，就很容易受不良信息的误导，导致世界观、人生观、价值观出现偏差。对此，教师可通过创设生活化情境，选取合适的素材，来培养学生的辩证思维能力、价值判断力和法治素养等。比如，教学“市场在资源配置中起决定性作用”这一课时，教师选取的素材是直播带货。这一素材时效性强，学生很感兴趣。教师引导学生通过评析直播带货的优缺点，了解市场机制的优点和局限性。又如，教学“我国的宗教政策与法律”这一课时，教师选用了高考前夕考生及家长去寺庙祈福的素材，让学生了解我国的宗教政策，学会辩证地看待宗教。（三）关注学生未来的生活学生未来的生活，即学生未来走进社会时可能面临的工作和生活。思政课不仅要关注学生现在的生活，还要对学生未来的生活起到正面的引导作用。教师可创设真实生活情境，让学生进行角色体验，实现在做中学，在学中悟，同时提前感受未来可能面临的工作和生活，从而让他们从高中开始就养成制定人生职业规划的意识。比如，在教学“践行社会责任促进社会进步”这一课时，教师就创设了一个招聘会的情境，让学生扮演求职者，进行角色体验。教师从用人单位和劳动者的角度，引导学生做好职业规划，将个人发展与国家发展统一起来。又如，教学“严格执法”这一课时，教师选取了城管执法的素材，让学生通过“假如我是执法者”这一活动体验和了解政府部门的办事程序，能够通过分析各个政府部门执法的正反面案例，评估严格执法的效果，认同严格执法的重要性。结语综上所述，在高中思