初中历史单元作业设计策略

【摘要】作业是学生课堂学习和教师课堂教学的延伸。教师可以根据教学内容精心设计单元作业，帮助学生有针对性地巩固所学知识，让学生逐步掌握学科技能、建立系统的知识结构，从而逐步提升学科核心素养。文章对设计初中历史单元作业的策略进行分析，提出了明确目标、重视梯度、立足生活、发展能力等四个方面的建议。【关键词】初中历史；单元教学；作业设计单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据一定的教学目的，通过重组、改编完善或自主开发等多种形式设计作业的过程［1］。科学合理的单元作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习和合作探究中深化对知识的理解，从而建构更加系统的知识结构［2］。教师开展历史教学时要紧扣单元关键知识，围绕教学目标，设计多元化、有梯度、可操作的单元作业，帮助学生理解和巩固所学知识，让学生轻松、高效地学习。一、明确目标，提供引导《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史学科要培养的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。教师在设计单元作业时，要以培养学生的学科核心素养为主要方向，以达成单元教学任务为主要目标，制订有针对性的作业，使学生通过完成作业明确历史知识的内涵、发展关键能力、强化情感体验，从而逐步提升核心素养。部编版历史教材八年级上册讲述了中国的近代史，以1840年鸦片战争爆发为开端，以1949年中华人民共和国成立为终结，谱写了一段中国人民饱受屈辱、历经风霜、救亡图存、顽强抗争的战斗篇章。而在教授第七单元“人民解放战争”的知识时，教师需要让学生了解中国共产党为争取和平和民主作出的巨大努力，并通过比较国共两党在这一时期的不同作为，分析中国共产党最终取得抗战胜利的原因，感悟共产党人伟大的家国情怀。因此，教师在进行作业设计时，需要围绕培养学生的时空观念和历史解释素养的目标展开工作。教师可以让学生完成如下两项作业：1.根据教材内容，简述中国共产党为争取和平、民主作出了哪些努力；2.对比国共两党在这一历史时期的不同作为，分析人民解放军是如何取得解放战争胜利的。在探寻和分析人民解放军取得解放战争胜利原因的过程中，学生会逐步理解中国人民选择中国共产党的原因，体会中国共产党为人民谋幸福的初心和使命，形成深厚的民族情感和家国情怀，并由此提升历史核心素养。为了确保学生顺利完成作业，教师还可以提供以下作业引导：1.四人为一组展开合作探究，利用多种渠道寻找相关资料，并对收集到的资料进行整理和分析，从多角度、多方面论述结论；2.采用表格、图画、报告等多种形式进行总结；3.每个小组选择一名代表上台展示小组作业，阐述完成作业的过程和小组合作探究得到的结论。在完成作业的过程中，学生需要以小组为单位进行探究，他们不仅会学到更多历史知识，他们的团队合作能力和归纳总结能力也会得到锻炼。由此可见，教师可以在布置单元作业时，让学生组成学习小组，对历史事件进行系统性的梳理，从而帮助学生建构完整的知识结构并巩固单元教学的成果。二、重视差异，鼓励自选根据加德纳的多元智能理论，由于遗传和生活条件上的差异，个体在智能方面的强项和弱项有所不同。丰富单元作业的类型，可以满足不同学生的发展需求，也能挖掘更多学生的潜能［3］。教师在设计单元作业时，应该充分考虑学生发展的不均衡性，根据学生的接受能力和性格特点设计多种类型的作业，并控制作业难度，确保作业存在梯度，然后鼓励学生根据自己的能力特点和兴趣爱好选择适合自己的作业。在教授部编版历史教材七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”后，教师可以设计在难度、类型、完成方式等方面存在差异的单元作业，给学生提供更多选择机会，并鼓励学生结合自己的实际学习情况选择适合自己的作业来完成。这样做，一方面可以提高学生的学习兴趣，防止学生因为作业难度过大产生畏难情绪或者因为作业太简单而失去探索的乐趣；另一方面则可以引导学生向自己的最近发展区迈进，帮助学生实现跨越与提升。隋唐时期是繁荣与开放的时代，不管是在文学艺术、经济发展还是在科学技术、对外交流都取得了重大的成就，对后世产生了深远的影响。教师可以“探访盛唐古韵，寻找历史印记”为主题，要求学生设计一个暑期游览西安的计划，但不限制游览计划的呈现形式，鼓励学生结合自己的能力和兴趣爱好选择制作文字、视频等形式的游览计划。设计游览计划的具体要求如下：1.明确规划出行时间；2.明确安排出行路线；3.撰写景点介绍（至少包含两处与唐朝有关的景点的介绍）。在完成这项作业的过程中，学生会通过自主规划出行时间发展合理安排时间的能力；通过规划路线丰富地理知识，培养实际解决问题的能力；通过撰写景点介绍记住歷史知识，锻炼书面表达能力和人际交往能力。由此，学生可以使用自己擅长和感兴趣的形式呈现游览计划、尽情地展示自己的想法。由此可见，教师可以设计有差异的单元作业，在尊重学生个体发展特点的基础上，让学生能结合自身的实际情况完成作业，并通过完成作业有效积累知识、发展多方面能力，实现全面发展。三、立足生活，强化体验陶行知说：“生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”教师在设计单元作业时，也应当从学生的日常生活出发，让学生走出课堂、面向社会，在生活中实践，切身感受到所学知识的实用性，积累丰富的学习体验和情感体验，增强社会责任感与使命感。在教授部编版历史教材八年级下册第六单元“科技文化与社会生活”后，教师可以立足学生的现实生活设计单元作业，将学生的目光从课堂上引到生活中，让学生在真实的生活环境中感受和领悟历史知识的价值和意义，培养学生以史为鉴、古为今用的意识。教师可以“科技影响生活”为主题设计单元作业，让学生展开深入调查，并结合调查结果讨论人们在生活中使用手机、电脑、洗衣机、电动自行车等科技产品的情况，思考科技对人们生活的影响。在完成作业的过程中，学生不仅需要进行调查，还需要回顾所学知识并据此分析调查结果。由此，学生不仅会切身感受到科技对人们生活的影响，还会对所学历史知识形成更加深刻的认识。由此可见，教师可以结合学生的生活内容设计与教学内容相关的单元作业，鼓励学生回到生活中使用所学知识进行调查、分析，让学生体会到历史知识的价值和作用，同时强化学生的实践能力。四、发展能力，逐步提高核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。教师在设计单元作业时，也要有意识地培养学生收集、整理、分析、理解历史信息的能力，让学生逐渐学会运用历史知识和历史方法去解决实际问题，学会辩证地看待历史问题和现实问题，做到以史为鉴、古为今用。（一）设计探究型作业为了有效培养学生的多方面能力，教师应该鼓励学生主动探寻和独立解答历史问题。在设计作业时，教师可以紧扣单元主题布置探究型作业，引导学生对某个具体问题展开自主探究，让学生在完成作业的过程中经历收集与整理资料、分析与研究史料、总结与优化结论的探索过程，由此学会理性和辩证地看待历史问题和现实问题，提高核心素养。例如，在教授部编版八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”后，教师就可以设计探究型作业，让学生自主探索历史问题并得出自己的结论，由此掌握结合历史背景进行历史人物分析的方法，学会辩证地看待历史事件和历史人物。作为晚清权臣，李鸿章可谓影响巨大，但人们对他的评价存在巨大差异，教师可以据此设计作业，要求学生说明自己是怎么看待李鸿章的，以及这样看待的理由。在完成作业的过程中，学生需要通过多种途径收集史料，需要整理和甄别史料，需要结合教材内容、史料分析历史人物所处的历史背景、辨析历史人物的行为，学生收集资料、归纳总结的能力会得到显著提升，学生也会更能理解历史背景与历史人物之间的关系。由此可见，教师可以设计探究型作业，引导学生结合历史资料对历史人物进行评价，让学生在完成作业的过程中，熟悉收集史料的多种途径、了解甄别史料的多种方法、掌握评价历史人物的正确方式，提高收集、整理、分析等方面的能力，并逐渐学会用历史的眼光看待问题、用历史的方法解决问题。（二）设计融合型作业在完成融合型作业时，学生需要结合多个学科的知识进行探索，以有效解决问题。在这个过程中，学生会更加熟悉相关知识，学生解决实际问题的能力也会得到有效提高。教师在设计单元作业时，可以联系单元内容设计融合型作业，以促进学生全面发展。例如，在教授部编版八年级上册第七单元“人民解放战争”后，教师就可以设计跨学科融合型作业，鼓励学生活用多学科知识与技能来解决问题，以有效培养学生的历史学科核心素养。为了确保学生记住“人民解放战争”时期的重大历史事件，体会革命先辈伟大的家国情怀，形成历史使命感和责任感，教师可以设计如下作业：1.根据解放战争的历史进程绘制年代尺，标注重大历史事件及事件发生的具体时间和地点；2.结合年代尺讲述历史故事，讲清楚事情的前因后果以及它们之间的联系，还原历史进程；3.观看《辽沈战役》《平津战役》《淮海战役》等解放战争题材的经典电影，写下自己的感想。在绘制年代尺的过程中，学生需要结合美术、地理等学科的知识将重大历史事件用简单易懂的图文形式呈现出来，学生的时空观念会在这个过程中得到发展；为了讲清楚历史故事，学生需要理清事件发生的前因后果及事件之间的联系，学生会由此对历史事件发生的必然性产生更深入的认识，学生的历史解释素养会得到发展；而在观看经典题材影视作品并写作观后感的过程中，学生需要结合历史知识去分析电影的内容、理解电影的内涵，再运用自己积累的语文知识写下自己目睹革命先辈不怕牺牲、浴血奋战的战斗精神和家国情怀之后产生的感受，学生的家国情怀会由此得到发展。由此可见，教师可以设计跨学科融合型作业，促使学生在完成作业的过程中，灵活运用语文、美术、地理等学科的知识与技能，提