小学语文课堂“教、学、评一致性”的浅议

小学语文课堂“教、学、评一致性”的浅议摘要：制定教学目标，开展教学活动，进行教学评价，是语文课堂教学的基本流程。实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，有利于提高教学效率，完成教学目标。本文将主要讨论教师在语文课堂的教学过程中实现“教、学、评”一致性的具体策略，以期提高教师课堂教学的效果，提高学生的语文素养。关键词：小学语文；课堂；教、学、评一致性；策略一堂语文课，是师生间“教、学、评”相结合的过程。随着新课改的进行，提高教学效率是教学的基本目标，实现小学语文课堂的“教、学、评”一致性，成为了教师教学任务的基本要求。那么在日常的教学工作中，如何实现“教、学、评一致性”，将教学目标、教学方式、教学评价一以贯之，从而提升课堂教学效果，是教师在实践中不断思考的重点问题。一节四十分钟的语文课程，教师需要在课前不断优化教学目标，在课中采用多样化的教学方法，在课后及时进行评价和反馈，再根据评价修正自己的教学目标、完善自己的教学方法，以此重新开展教学活动，进而不断提升教学质量，提高课堂学习效果。笔者将从以下三个方面就小学语文课堂“教、学、评一致性”，提出浅薄的建议。1.优化教学目标优化教学目标，是教师开展教学活动的第一步。每一堂语文课，教师需要讲解什么内容，在有效的时间里如何开展教学活动，通过何种教学活动，每个教学活动想要达到什么样的教学效果……这些都是教师在开展课堂教学之前需要仔细思考的问题，而这些问题的重中之重在于：想要达到什么样的教学目标，因为教师的教学活动都是以教学目标为出发点而开展的。因而，优化教学目标，是一个教师最基本的要求，而教学目标的优化，需要教师以语文教材的具体内容为指引，结合语文教学的基本宗旨，形成自己的教学目标。例如：在学习部编版小学语文五年级下册第二单元《草船借箭》这篇文章第二课时的时候，教师根据语文教材的课后任务，知道这篇文章具体的教学目标：一是复习巩固故事的起因、经过、结果；二是能通过关键语句初步了解故事中人物的特点；三是能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的片段。第一个环节是复习故事的起因。教师先创设了情境，师生进行互动，然后教师小结：要了解一人要观其言、观其行。再指名学生回忆故事的起因？学生根据教师创设的情境，懂得了如何去了解一个人物应该关注哪些方面。学生通过读题回忆，明白故事发生的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才能，用造十万支箭来为难诸葛亮。教师的情境创设为整篇文章的学习作了铺垫，打开了学生的思路，为下一步了解文中的人物奠定了基础。第二环节是研读人物对话了解人物性格特点。教师根据教学目标制作导学单，研读文中的人物对话，提示学生朗读时注意主要人物的的语气，从人物的对话中体会人物的性格特点。学生通过阅读阅读导学单人物的对话，从中感受人物的性格特点。再从课文找出关键语句，进行对比，了解人物的性格特点。名著中读懂人物是一个难点，教师在整个教学过程中让学生抓住文中的关键词句，先“扶”后“放”，用清晰的“言行”为学生的学习引路。第三环节是阅读课后阅读链接，从文中找到于课文相对应的段落。教师先范读课文阅读链接，学生思考：从中你认识了一个怎样的关羽？然后播放相关视频，加深学生的理解。接着指名学生回答：重感情，孝敬老人。学生能够根据教师的范读，再次阅读，从中抓住关键的词句体会到了人物的性格特点。通过观看视频，学生能够直观形象地理解人物特点。理解文中的人物形象，要有根据，善于抓住文中的关键词句，在提问时要易于学生执行。2.强化教学方式随着新课改的不断推进，各种教学方式层出不穷，其中有高效的，也有低效的，教师应当采取何种方式来开展自己的教学活动，需要依据自己的教学目标来进行制定，并根据学生的学习情况进行调整，以此来提高课堂教学的效率。教学方式，在笔者看来，不是一成不变的，也不存在什么最优选择，只有最合适的教学方法，教师应当学会因地制宜，吸取别人的有益经验，修正自己教学方式中的不足之处，从而形成自己教学特点，让学生能够在四十五分钟的课堂教学中，集中注意力，最大限度地提升学习效率，获得语文知识，进而提升语文素养。例如：在学习部编版小学语文三年级上册第一单元的《不懂就要问》这篇文章的时候，教师首先需要对文章的具体内容进行讲解，分析这篇文章的基本结构，主题思想，然后根据教材要求掌握相应字词的写法和读音，最后就文章的主题进行深化教学，采取多样化的教学方法，让学生真正理解文章的主体“不懂就要问”，比如在文章内容讲解之后，让学生们自由表达从这篇文章中学到的人生哲理，并就文章的主题“不懂就要问”提出自己的看法，思考在何种情况下不懂就要问，是需要自己查询相关资料之后，还是只要自己不懂就可以提问等等；或者让同学们开展角色扮演，一个扮演老师，一个扮演孙中山，从中体会孙中山和老师在整个课堂中的动作、表情和内心独白，解读他们的思想，进而得出自己的思想体会；或者播放讲解外国教育方式的纪录片，让学生们感受一下外国小朋友勇于发言，勇于表达自我，对于不懂的事情就敢于提问的一种学习态度，感受到自己和他人的不同，从而讲解自己有何体会和启示；又或者进行关联阅读，学习《诗经》中的相关篇章，如“知之为知之，不知为不知，是知也”，将两者结合起来，让学生更深入的理解“不懂就问”的内涵……多样化的教学方式，能够提高学生的热情，调高学习的专注力，进而提升课堂教学效果，如何选择需要教师在课堂活动中积极实践。3.开展教学评价如何判断一个教师的教学能力，一堂语文课有着怎样的教学效果，目前并没有一个系统的考察和判断标准，大多数的情况下学校是通过学生的考试成绩来凸显的，这就是当前教师考核的重要指标。但笔者认为，教师需要一个教学评价体系，需要对每一堂课的教学内容进行一个及时的评价，让学生们就其中的不足提出自己的看法，或者提出自己的需求，然后教师通过学生的反馈，来调整自己的教学计划，进而提升课堂学习效率，实现“教、学、评”的一致性。例如：在学习部编版小学语文三年级上册第二单元的《秋天的雨》这篇文章的时候，教师在开展教学活动之前，需要了解语文教材的具体要求，从而制定自己的教学目标，然后依据教学目标，设计好自己的教学活动，进而开展课堂教学，或让学生们进行朗读，或让同学们通过观看视频的方式，了解秋雨绵绵的场景；或让学生们自由发言，秋天的雨在你的心目中是怎样的一幅场景等等，课堂教学结束之后，教师还需要让学生们对教学内容提出自己的看法，有什么内容是学生们想要了解和感兴趣的，根据这些内容再来修正自己的教学内容，如果学生不想要朗读课文，需要思考通过怎样的方式调动课堂氛围，如果学生对于自己的问题没有反应，需要询问学生是自己的问题不感兴趣，还是太过简单或困难，进而进行调整……以教学目标为指引，以教学活动为基础，以教学评价为改善要求，从而实现“教、学、评”的一致性，进而提高教学效果，提高学生们的语文素养，这是小学语文课堂教学的基本要求，也是教师每一个语文教学的必经程序，笔者相信，教师只要以学生为核心，发现学生的兴趣点，将其作为自己的教学目标的宗旨，教学活动的设计方向，教学评价的指引，将有利于激发学生的热情，让学生们在“教、学、评”三个阶段，充分地融入课堂教学，进而高效地开展教学内容，了解学生们的基本诉求，自己教学活动中的缺陷，从而改正不足，在今后的课程中制定符合实际的教学目标，开展活跃的教学课堂，让学生们积极主动反馈教学评价。结束语想要开展一堂高效的语文课，教师首先需要在课前依据教学目标，制定完善的教学大纲，并设计完善的教学计划，然后在课中依据学生的学习状况，把握好教学进程，通过各种方式激发学生的学习热情，提高专注力，进而提升课堂教学效果，最后在课后设计科学的教学评价体系，让学生们就课堂教学提出建议，进而对不足的地方予以修正，重新修改自己的教学方法，若能实现这样的良好互动，相信教师定能实现小学语文课堂“教、学、评”的一致性，提高教学效果。参考文献：[1]夏雪娟.立足语