7忧与悠的诗意人生：《短歌行》归园田居（其一）比较阅读-高一语文教案（统编版必修上册）

7忧与悠的诗意人生：《短歌行》《归园田居（其一）比较阅读-高一语文教案（统编版必修上册）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《短歌行》《归园田居（其一）比较阅读》

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年11月10日

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《短歌行》与《归园田居（其一）》的语言特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力，培养其运用文学语言表达情感和思想的能力。

2.思维发展与提升：引导学生比较两篇诗歌的主题思想、情感表达和艺术特色，发展学生的批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：使学生理解古代诗歌所承载的文化内涵，感受诗人的人生观和价值观，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发创造力和想象力，创作自己的诗歌作品。三、重点难点及解决办法重点：

1.分析《短歌行》与《归园田居（其一）》的诗歌主题和情感。

2.理解两篇诗歌的艺术特色，包括修辞手法、意象运用等。

难点：

1.深入把握诗人的思想情感，并将其与自身情感体验相结合。

2.比较两篇诗歌在表达方式和艺术风格上的异同。

解决办法：

1.通过讲解和讨论，引导学生关注诗歌中的关键词句和意象，帮助学生理解诗人的情感和主题。

2.采用案例分析法，对比两篇诗歌中的具体诗句，使学生直观感受到不同的艺术风格和修辞手法。

3.鼓励学生通过小组合作，共同探讨诗歌的深层含义，促进学生之间的交流和思维碰撞。

4.设计课后作业，让学生结合自己的生活体验，创作诗歌，以此加深对诗歌情感的理解和表达。四、教学方法与策略1.采用讲授法引导学生理解诗歌背景和主题，通过讨论法激发学生的思考，对比分析两篇诗歌。

2.设计小组合作活动，让学生分角色扮演诗人，探讨诗歌创作背景，促进互动和深入理解。

3.使用多媒体展示诗歌意象，辅助教学，增强学生的感官体验，提升学习兴趣。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式引导学生思考“忧”与“悠”在生活中的体现，激发学生对诗歌中情感表达的探究欲望。

-回顾旧知：简要回顾已学过的《诗经》中的情感表达，为学生理解《短歌行》和《归园田居（其一）》中的情感奠定基础。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解《短歌行》和《归园田居（其一）》的作者背景、创作背景及诗歌主题。

-举例说明：通过分析诗中的具体词句和意象，说明诗人如何通过语言表达忧愁与闲适的情感。

-互动探究：将学生分成小组，讨论两篇诗歌在情感表达和艺术手法上的异同，引导学生主动探索。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生选择一首自己最喜欢的古代诗歌，分析其情感表达方式，并撰写短文阐述自己的理解。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生完善自己的分析。

4.总结与反思（约5分钟）

-总结：教师总结本节课的重点内容，强调诗歌中的情感表达和艺术特色。

-反思：鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足，为后续的学习打下坚实的基础。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首古代诗歌，进行深入阅读，分析诗歌的情感和艺术手法，并准备在下节课上分享自己的阅读体会。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《短歌行》和《归园田居（其一）》的诗歌内容，掌握两篇诗歌的基本情节、主题思想和艺术特色。

2.鉴赏能力：通过本节课的学习，学生能够独立分析诗歌中的意象、修辞手法，并能够对诗歌的情感表达进行鉴赏。

3.思维能力：学生在讨论和互动探究中，锻炼了批判性思维和创新能力，能够从不同角度对诗歌进行解读和分析。

4.文化理解：学生通过学习两篇诗歌，加深了对中国古代文学和文化的理解，提高了文化素养。

5.语言表达：学生在撰写分析短文和课堂讨论中，提高了运用文学语言表达情感和思想的能力。

6.自主学习：学生在课后自主选择诗歌进行阅读和分析，养成了自主学习的习惯。

7.交流合作：在小组合作活动中，学生学会了如何与他人交流、分享和合作，提高了团队协作能力。

8.情感体验：学生在学习过程中，能够将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，产生了共鸣，提高了情感素养。七、典型例题讲解例题一：请分析《短歌行》中“对海而唱《短歌行》”这一句的意境及其在诗歌中的作用。

答案：这句话描绘了诗人面对大海，独自吟唱《短歌行》的情景。这里的意境表现出诗人的孤独、忧愁和对理想的追求。这句话在诗歌中的作用是营造了一种凄凉、孤独的氛围，为后续表达诗人的忧国忧民之情和对理想的执着追求奠定了基调。

例题二：在《归园田居（其一）》中，诗人如何通过描绘自然景色来表达自己的情感？

答案：诗人通过描绘田园生活中的自然景色，如“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了自己对自然美景的热爱和对宁静生活的向往。这些景色描写不仅展示了诗人对自然的敏锐观察，也传达了诗人内心的宁静与淡泊。

例题三：请比较《短歌行》和《归园田居（其一）》在情感表达上的异同。

答案：两篇诗歌在情感表达上都表现出了诗人的真实情感，但有所不同。《短歌行》更多地表达了诗人的忧国忧民之情，而《归园田居（其一）》则展现了诗人对自然和田园生活的热爱与向往。相同之处在于，两篇诗歌都通过具体的意象和情景描绘，传达了诗人的内心感受。

例题四：请结合诗句，分析《短歌行》中诗人的忧国忧民之情。

答案：在《短歌行》中，诗人通过对战争、疾苦的描绘，表达了自己的忧国忧民之情。如“生当作人杰，死亦为鬼雄”，表现了诗人对英雄壮志的赞美和对国家命运的担忧。

例题五：请阐述《归园田居（其一）》中诗人对田园生活的态度及其影响。

答案：在《归园田居（其一）》中，诗人对田园生活持有一种向往和尊重的态度。他认为田园生活是纯洁、宁静的，能够让人远离尘世的纷扰。这种态度影响了诗人的人生观和价值观，使他在诗中表达了对自然和简朴生活的赞美和追求。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试将古代诗歌与现代生活联系起来，引导学生发现古典文学与现代生活的共鸣，激发学生的学习兴趣。

2.我采用了多媒体教学手段，通过展示诗歌中所描绘的景象，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，导致讨论效果不尽如人意。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖讲授法，而忽视了学生的主动参与和探究，这可能影响了学生的主动学习兴趣。

3.在教学评价方面，我反思自己可能过于注重结果评价，而忽视了过程评价，这可能导致学生只关注分数而忽视了学习过程。

（三）改进措施

1.为了提高小组讨论的参与度，我将在课堂上设置更多的小组任务，并确保每个小组成员都有机会发言，同时引入激励机制，鼓励积