2019江苏省高等教育学考试重点

选择、判断知识点在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性（内涵不断变化）、比较性、延展性（外延扩大）；历史性：在人类发展的不同历史阶段，高等教育这一概念的具体内涵是不断变化的比较性：在不同的时代，不同的国家，一句比较对象的不同，高等教育这一词具有不同的意义延展性；随着时代的变化，高等教育这一概念的外延在不断扩大1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗（PaulLengrand）在成人教育促进国际会议上正式提出了“终生教育”的概念；20世纪60年代。第一所开放大学在英国出现；高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育；高等教育的发展：建立学科体系（潘懋元1978），发展研究力量（建立高等教育研究机构1978+研究生教育1982，1983高等教育学会）华勒斯坦社会科学发展的基本路径：训练的制度化与研究的制度化高等教育研究对象：高等教育的特殊矛盾和特殊规律高等教育的学科性质：社会科学领域的应用学科；研究的主要问题：社会的改的与变化；高等教育自身的改革与发展高等教育的作用：引导观念更新（理论研究产生的观念变革引导和影响高等教育的实践），服务政策咨询（高等教育可以提供科学知识，还能服务于社会发展，包括为政府的决策提供知识与智力服务。其一：政府的决策需要社会科学研究为其提供必要的调研与咨询；其二，社会科学研究具有较好的水平和基础，有能力为政府的决策提供咨询服务），推动实践发展（不仅表现在高校教育教学改革的宏观方面，同时也体现在每位教师实施教学活动的微观领域）古代高等教育尚未与其他性质的教学活动相分离而单独存在。专门学校：宫廷学校，职官学校，祭司学校，社庙学校古希腊：修辞学校-三艺（文法，修辞，辩证法）；哲学学校-三艺+四艺（算术，天文，几何，音乐）。雅典大学是总称西方古国的一些学校，图书馆、博物馆，清真寺也是从事高等教育活动的场所；缪司翁博物馆==亚历山大大学，中国古代教育源远流长，其中带有高等教育性质的教育活动早在西周时期就已萌芽，后经数千年演变，一直延续到19世纪中叶；西周大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；春秋战国时期，有些私学体现了高等教育的性质，最著名的当属齐国的稷下学宫；宋代四大书院（唐末开始）：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院；中世纪大学（12世纪）的特点：行会性、自治性、国际性,宗教性；母大学：波隆那大学，巴黎大学==欧洲最早最具有代表性的中世纪大学，最早的独立形态的高等教育机构，为后世的高等教育提供母体。哈斯金斯，奠定了大学自治，学术自由的传统等等中世纪大学实行的是专业教育，早期中世纪大学主要有四大学科：文、法、医、神；课程七艺，教学方法：读课+辩论学位制度雏形始于中世纪：文学学科==学士==任教候补资格高等教育近代化（16-18世纪）：学制分层（1794孔多塞方案-5）；世俗化（1836新大学运动）；国家化（双刃剑-法国）1794孔多塞方案-5级，专门学校和大学校==高等教育1836新大学运动==伦敦大学大学的一项新的职能—发展科学的职能，是通过洪堡和柏林大学的推动而得以确立；洪堡1808教育部部长，新人文主义，完人教育：道德完善，理性高度发达的人洪堡基本原则：1/教育与科研相统一，师生一同为学术而共生；2/学术自由：学者的思想自由和言论自由；教师的教学自由；大学本身的独立自治。1810柏林大学，校长费希特；四大创新：确立哲学学科的核心地位：设立习明纳尔和研究所；开创研究生教育；实行自由选修；大学新的社会职能--发展科学的职能美国第一所大学=哈佛大学1636==私立大学达特茅斯学院案1819：私立院校的独立地位和自治权得到法律的明确保护。美国第一所州立大学：弗吉尼亚大学，实行选修制，开设应用学科，（1828耶鲁报告反对）莫利尔法案：通过出售土地来获得建校资金（林肯），利用联邦增地资金，兴建农工学院，如：康奈尔大学，麻省理工大学。莫利尔法案和增地学院的意义：扩大了高等教育的规模，满足了工农业发展和人口激增对高等教育的需用，拓展了高等学校的职能，显示了联邦在高等教育发展中的作用威斯康星大学校长范海斯1904，大学的基本任务：培养有知识，能工作的公民；进行科学研究，发展科学与文化；把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务特别强调了第三项职能的重要性，从而明确了高等学校的第三项职能，即直接为地方经济社会服务的职能。威斯康星思想1912研究性大学的出现归功于1876年成立的霍普金斯大学（以柏林大学为原型），校长丹尼尔吉尔曼。美国大学协会1900年成立。研究型大学时培养美国精英人才的重要基地美国的现代高等教育体系，层次上有二年制学院，本科院校，研究型大学，性质上有私立大学，州立大学，社区学院。多样化1862年成立的京师同文馆，可以看做是中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校；维新运动：1/改良八股科举，1905废除科举制2/改书院为学堂，新办新式高等学堂3/1898京师大学堂==全国最高学府，全国最高教育行政机关中国历史上第一个颁布并实施的学制：癸卯学制1903，纵向3个阶段。高等教育三级：高等学堂==大学预科，大学堂，通儒院通儒院可以看作是中国近代最早的研究生教育机构；蔡元培1917改革国立北京大学：1.整顿学风，更新师资；2.倡导学术自由，推动学术研究；3.推动学与术的分离，改革教学制度，废门为系，实行选科制；4.实行教授治校，校评议会为全校最高权力机构两次院系调整1952，1955.条块格局，综合大学+单科院校1985改革的决定：三级办学的体制；改革招生和毕业生分配制度；校长负责制1993年，纲要—新一轮院系调整，中央和省二级管理，二级学院建制。1998年8月29日，全国人民代表大学常务委员会通过了《中华人民共和国高等教育法》，第一部高等教育法不（八）育。2010长期纲要：政校分开，管办分离美国学者马丁•特罗曾于1973年提出了著名的“高等教育发展阶段论”：当一国高等教育的毛入学率低于15%时，该国高等教育处于“精英阶段”；当一国高等教育的毛入学率在15%到50%之间时，该国高等教育处于“大众阶段”；当一国高等教育的毛入学率超过50%时，该国高等教育处于“普及化阶段”；我国至2003年底，全国各类高等教育在校生总规模已达2000多万人，高等教育毛入学率达到19%，一举跨入高等教育“大众化阶段”高等教育的发展趋势：大众化，国际化（留学潮；国际交流；培养目标国际化；国际组织的推动）；信息化（教学空间网络化；内容数字化；教学交互化；资源共享化）；终身化等教学有法、但无定法；从教学内容的传递接收角度来看，大体可将常用的教学方法分为三类：第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、谈话法、讨论法等；第二类，通过直观感知传递教学内容的方法，如实验法、演示法、参观法等；第三类，通过教师指导下学生的独立活动获取知识技能的方法，如练习法、实习法等；在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆；教育组织形式的变革：教学活动的小规模化、教学活动的短学程化、教学活动场所多样化；《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员；学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历；我国的学位分为学士、硕士、博士三级（博士后不是学位）；《中华人民共和国教育法》第三十九条规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长责任制”；高校教师的职业特性：教育性、知识性、专业性、超越性；直到19世纪初，洪堡将科学引人大学之后，科学研究才逐渐开展起来；高等教育的理念：教育理念4；学术理念3；机构理念5教育理念：1/自由教育2/通识教育3/专业教育4/职业教育学术理念：1/学术自由2/学术中立3/教育学与科研相统一机构理念：大学自治，教授治校，学生自治，校长职业化，管理专业化高等教育理念的哲学流派：理性主义；功利主义；实用主义绪论学习高等教育学的意义（P12-17）引导观念更新纵观世界高等教育与大学的发展历史，理论研究所产生的观念变革对高等教育实践的引导与影响作用不容忽视。服务政策咨询社会科学研究不仅提供科学知识，还服务于社会发展。服务于社会发展，其中包括了为政府的决策提供知识与智力服务。发挥决策服务功能基本条件：政府决策需要社会科学研究为其提供必要的调研与咨询；社会科学研究具有较好的水平和基础，有能力为政府的决策提供咨询服务。推动实践发展高等教育学推动实践发展的作用不仅表现在高等教学、教学改革的宏观方面，同时也体现在每位教师实施教学活动的微观领域。学习高等教育学，掌握基本理论和方法对高校教师教育教学活动的开展有促进作用。总之，高等教育学引导观念更新、服务政策咨询、推动实践改进作用的发挥使得学习高等教育学的意义有了客观的基础，同时也成为高等教育学学科自身水平继续提升的动力。第二章高等教育的发展1.为什么人们将中世纪大学成为母大学？中世纪大学与现代大学的渊源关系表现在哪些方面？其中，波隆那大学，巴黎大学==欧洲最早最具有代表性的中世纪大学，因为，中世纪大学时最早的独立形态的高等教育机构，为后世的高等教育提供母体，创造了现代世界的大学传统。同时，中世纪大学也孕育了近现代高等教育的基本理念和思想元素，奠定了大学自治、学术自由的传统，并且在学科、课程、教学方面构建了高级专门人才的培养模式。等等（学位制度的雏形也始于中世纪大学。2.洪堡的大学教育思想（P26）威廉·洪堡提出两条基本原则。第一，“教学与科研相统一”的原则。洪堡主张大学的教学应该在科研的过程中进行，以科研的方式进行，师生一同“为学术而共生”。第二，“学术自由的原则”。首先是学者的思想自由和言论自由，他们可以不受威胁地探索真理并发表自己的言论；其次是师生的教学自由，教师有教什么和怎样教的自由，学生有怎样学和学什么的自由；再则是大学本身的独立自治。洪堡坚信，只有大学达到了自己的最终目标，它也就实现了，而且是在更高的层次上实现了政府的目标，大学由此所产生的影响远远超过政府的范围，远非政府的种种举措所能企及。3.威斯康星思想（P29）范海思出任威斯康星大学校长期间，他根据威斯康辛大学多年的办学实践，主张高等学校的基本任务应包括：(1)把学生培养成有知识、能工作的公民；(2)进行科学研究，发展科学与文化；(3)把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务。范海思特别强调了第三项任务的重要性，从而明确了高等学校的第三项职能，即直接为地方经济社会服务的职能。1912年，一部名为《威斯康星思想》的著作出版，“威斯康星思想”就此载入了高等教育发展的史册。第三章高等教育理念高等教育的理念：教育理念4；学术理念3；机构理念5教育理念：1/自由教育（起源古希腊，亚里士多德最早提出自由教育的概念；19世纪，纽曼传统英式教学理想；赫钦斯重申自由教育，消解教育过分专门化和功利化的消极后果；二战后势微）2/通识教育（反对教育过分专业化，一开始是自由教育的同义词，哈佛-詹姆斯-柯南特1945提出通识教育，产生于美国高等教育大众化阶段。主张学生在通识教育模式下，首先全面地了解人类知识的总体状况，在此基础上理性地选择或形成自己的专业方向。通=融会贯通。通识教育和专业教育不是两种教育，而是一个人所应该接受的教育的两个方面，不可分割，共同构成高等教育的内容和目的。哈佛，耶鲁，芝加哥大学3/专业教育（源于中世纪大学，柏林大学，现代高等教育大多建立在专业教育模式之上，以培养专业人才为主要教育目标。我国专业教育改的：减少专业综述；实施素质教育并逐步引入部分美国通识教育课程内容）4/职业教育（中世纪后是大学的对立面。反对者：爱德勒，纽曼。目前职业教育专业化成为趋势，因为重视产学结合和职业能力培养，能够满足劳动力市场的需求，符合终身教育的需要。学术理念：发展的概念，随着大学的研究功能产生，是高等学校区别于其他机构的内在规定性。以大学为载体，公认的学术理念：1/学术自由2/学术中立3/教育学与科研相统一1/学术自由：不受妨碍追求真理的权利。适用于高等教育机构和人员。中世纪大学自治但没有学术自由。柏林大学付诸实施。费希特：教的自由和学的自由。对比洪堡--学术自由：学者的思想自由和言论自由；教师的教学自由；大学本身的独立自治。霍普金斯大学。学术自由理念在美国确立的根本标志是1915年成立的杜威为首的“美国大学教授协会”，保护大学教师的学术自由为主要目的。2/学术中立：杜威提出，对外严守中立，不过问政治和社会敏感问题。德国韦伯，博克3/教育学与科研相统一：洪堡机构理念：大学自治，教授治校，学生自治，校长职业化，管理专业化1/大学自治：源于中世纪，实践这一办学理念是德国洪堡。现代大学认同和接受共治的理念。2/教授治校：源于巴黎大学。19世纪德国。我国蔡元培付诸实践。教授治教的理解：一教授为代表的大学教师群体作为核心力量参与大学所有事务尤其是学术事务的决策与管理，发挥实质性的影响与作用。教授治学从属教授治校。3/学生自治：源于意大利博洛尼亚大学，如今学生社会组织。4/校长职业化：11-18世纪初始阶段。20世纪下半叶，校长职业化在美国形成：校长的管理权限和校内管理程序规范化；专业分工逐步细化；工作由校内全面延伸到了校外5/管理专业化：二战后，政府加强对大学的干预和控制，管理超越学术，要求大学管理人员具有与管理岗位相匹配的专业知识，能力和素养。2.如何理解并践行“教学与科研相统一”的原则？1810年，洪堡创办柏林大学，明确提出“教学与科研相统一”的原则，树立了传授知识与创造知识相统一的现代学术理念，自此，学术性成为近代大学的内在规定之一。如今，洪堡有关纯科学的构想彻底失去了现实的可能性，教学与科研相统一成为奢望。3.高等教育理念的哲学流派：理性主义；功利主义；实用主义各种理念都来源于人类的理性，理性主义反映的是价值理性，功利主义反映的是工具理性，实用主义反映的是实用理性。需用博采众长融合各家。理性主义：纽曼，赫钦斯，维布伦，弗莱克斯纳。高等教育的理性主义指在教学过程中强调教育的对象是人，以人及个性的自由发展作为为教育的最高原则。19世纪形成，可追溯到古希腊（苏格拉底，柏拉图，亚里士多德）。中世纪大学的产生标志着高等教育进入了理性主义阶段时候，理性主义在西方近代高等教育发展中占据主导地位。第一个理性主义宣言---耶鲁报告1828年。纽曼---大学的理念。牛津大学，剑桥大学长期坚守古典与人文教育宗旨。高等教育以探索真理完善人格为宗旨。19世纪下半叶，功利主义的冲击。20世纪30年代，理性主义恢复往日的活力，与功利主义抗衡。批判者：维布伦，弗莱克斯纳，赫钦斯（导致1980S人本主义的复苏）1959英国CP斯诺“两种文化与科学革命”，推动了理性主义与功利主义的融合。现代社会与科学技术的进步是促进理性主义与功利主义融合的根本。理性主义重新在高等教育中的复苏及其与功利主义的整合尤其历史的必然性。首先，西方社会逐渐完成了由工业社会向现代社会的转变，现代社会不仅是一个技术与工业高度发达的社会，更是是一个人能够得到完善和发展的社会，新的生产方式对人的发展又提出了新的要求。其次，人本主义学说的复兴为理性主义的教育提供了新的理论基础，功利主义教育的某些弊端在现代社会已经有所暴露。再次，西方发达国家的高等教育已经进入大众化阶段，高等教育在某种程度上又成为一种素质教育最后，现代社会的诸种危机促使人类社会从人类本身探讨根源，人与自然，人与社会的和谐共处，成为社会发展的永恒主题。总之，现代社会与科学技术的进步是促进理性主义与功利主义融合的根本。高等教育功利主义更多的体现为政治，经济，文化和科学技术对高等教育发展的影响，而理性主义主要体现在高等教育内部的发展上，他们各有其合理性融合，二者才是最好的选择。功利主义：培根，边沁，约翰-密尔，范-海斯，克拉克-克尔，德雷克-博克教育上的功利主义是指将教育活动理解为个人被动地应付环境的活动，认为衡量教育的标准是实现价值和创造价值，教育是为职业选择做准备，社会的需要就是教育的需要，教育要以社会发展作为最高目标。追溯到古希腊的伊壁鸠鲁学派。18，19世纪，经过培根，边沁，约翰-密尔的发展，功利主义成为有影响的哲学流派，19世纪中叶首先在美国崛起（因为：美国人独立与创新精神，美国工业化的时代精神），如佐治亚州立大学，西点军校，莫利尔法案，威斯康星大学发展的新模式---为社会服务，满足社会需用成为大学发展的动力和方向。日本，美国，德国，英国。德国—工科大学，英国-新大学运动实质上重视技术与实用教育的运动。当前，世界高等教育发展中的市场化、私营化、大众化、国际化思潮体现了功利主义是想强大的影响力。克拉克-克尔--多元化巨型大学，德雷克-博克---大学的职责是为养育自己的社会服务。功利主义产生的原因-4点1.18世纪末19世纪初是自由资本主义迅速发展的时期，工业化的进程要求高等教育培养具有一定实用知识的专门人才，理性主义的教育已经不能满足但是的社会需要。2.近代自然科学体系形成对高等教育产生了深刻的影响，教学内容的扩大，为高等教育开辟了广阔的视野。3.近代思想家们从对理性的崇拜迷信到开始反对，以及从理性的迷信下解脱出来，这一切直接动摇了高等教育中的理性主义，4.高等教育自身经过几百年的发展，逐渐与社会经济生活紧密联系，高等教育功能逐渐扩大，并从中获得了生存的力量。高等教育功利主义更多的体现为政治，经济，文化和科学技术对高等教育发展的影响，而理性主义主要体现在高等教育内部的发展上，他们各有其合理性融合，二者才是最好的选择。实用主义：皮尔士，詹姆斯，杜威（粘肚皮）实用主义教育思想是以实用主义哲学为指导的一种教育思想。高等教育中的实用主义思想把高等教育看成改造民主社会的工具，强调大学应该与社会保持密切的联系，强调大学应广泛的参与社会生活和承担社会责任，具有巨大的历史进步。胡适是中国最著名的杜威思想的解读者。陶行知、陈鹤琴、郭秉文，蒋梦麟是在办学中身体力行推动了实用主义教育思想在中国的实践。实用主义教育思想在中国实践与中国的文化传统不无关系，中国历来有实用主义的传统。实用主义哲学的兴起与科学实验方法有密切关系。实用主义哲学强调知识或理论的实用性、有效性和工具性。选这种立足于现实生活，倡导积极行动和追求实效的精神对实用主义高等教育思想的形成产生重要作用。4.高等教育理念与实践的关系理念源于实践辩证唯物主义认为，社会实践是人类认识的基本来源，同时也是认识发展的根本动力。这一基本观点对高等教育同样适用。理念引领实践理念来源于实践，但理念一经产生，就会相对独立存在，指导新的实践活动，并在实践活动中接受检验和修正。理念超越实践高等教育理念中的价值理想反映的是人们对高等教育理想状态的永恒追求。但现实的高等教育由于历史的局限或人的理性的缺陷，总会或多或少地偏离这种理念。高等教育理念相对于高等教育实践总是有一定的超前性。第四章高等教育制度1.高等教育制度的内涵和价值，影响高等教育制度的因素。高等教育制度是是指一系列被制定出来的高等教育规则，包括正式的规定和非正式的习俗惯例等。高等教育制度包括5’：高等学校教育制度，高等教育办学体制，高等教育管理制度，高等教育招生入学制度和高等教育评价制度。高等教育制度是高等教育有效运行和功能发挥的重要条件。具有合法性合理性的高等教育制度，对高等教育发展具有导向功能、保障功能和协调功能，对个体或群体行为具有形塑功能，能够真正发挥其作为制度的扬善抑恶的作用。高等学校教育制度/高校教育制度含义：高等学校教育制度作为学校教育制度（学制）的组成部分，是指各级各类高等学校以及他们之间相互关系的总称。作用：高等学校教育制度维护了高等学校的教育的正常运行，是高等学校正常开展教育活动的制度保障，是高等学校有效运行的功能发挥的重要条件，也是约束和规范高等学校各种弊病及不良行为的重要手段，在各国高等教育学校系统发挥着重要作用。内容：多样化制度、学历与学位制度、继续教育制度多样化制度：1/高校类型、功能多样化根据实施高等学历教育的层级：分为高等专科学校、学院、大学三类。根据设立性质和经费来源：分为公立和私立高校根据高等教育对象和教育形式的不同：分为普通高等学校和成人高等学校2/层级多样化：学历高等教育（专科，本科，研究生）和非学历高等教育（其他高等教育机构，如：夜大学、职工大学、广播电视大学（开放大学）、采用非全日制教育形式，实施非学历高等教育）。学历与学位制度学历是只受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历，如专科学历、本科学历和研究生学历等。学历证书（毕业文凭）主要反映一个人的受教育程度学位是授予个人的一种学术性荣誉称号。反映一个人在某一学科领域达到的学术水平，具有权威性和严肃性。我国学位分为三级：学士、硕士、博士。继续教育制度继续教育是面向已完成正规的学历教育的人所实施的，以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育。既是在职成人与时俱进的要求，又是人才资源开发的主要途径和基本手段。继续教育，作为一种特殊的形式教育起始于20世纪30年代的美国。继续教育制度是以终身教育思想为指导而形成的制度，终身教育的主张是在20世纪60年代提出来的。1970年法国教育家保罗朗阁朗-终身教育理论-明确提出了终身教育观念。“学习化社会”的发展方向。制约高校教育制度的因素：4’1/社会生产力和科学技术发展水平2/社会政治经济制度、法律政策及主导地位的思想观念3/民族的文化历史传统、风俗习惯4/社会规范意识、公民的契约精神、突发事件或者交易等。高等学校课程结构：高等学校课程的纵向结构普通教育课程普通教育课程又称公共基础课程，是高等学校所有哦专业的学术都必修的共同课程。主要有马克思主义理论课程、思想品德课程、体育课程、外语课程、军训训练课程等；学科基础课程学科基础课程又称一般基础课程，是某一“学科门类”的学生都必修的基础理论、基本知识和基本技能的课程。专业基础课程专业基础课程包括技术基础课程，是某一“专业类别”学术必修的专业基础理论课程和专业技术基础课程专业课程专业课程是某“种”专业根据社会对该专业人才业务上的特殊要求设置的课程。高等学校课程的横向结构必修课程必修课程是指某种专业、某些专业甚至所有专业的学术必须学习的课程；选修课程选修课程是指在一定范围内允许学术选择修习的、与专业目标有一定关系的课程。高等教育的社会功能高等教育的政治功能高等教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务主要体现在两个方面：一是通过对广大人民进行政治和意识形态的教育，促使他们的政治社会化，以使他们成为社会需要的合格公民；二是通过教育造政治管理人才，以补充国家政治管理的需要，并促进政治体制的变革和完善。高等教育通过形成舆论对政治产生影响高等教育机构是培养人的场所，也是形成舆论、宣传思想的场所。高等教育能够促进政治民主化一般来说，国民教育普及的程度越高，国民的文化水平越高，参与意识就越强，就越能促进国家的政治民主。高等教育的经济功能高等教育为经济发展提供重要的智力资源高等教育的发展水平直接决定着一个国家高级专门人才的数量和质量，也在一定程度上决定着高科技领域的发展水平，从而决定其可持续发展的能力。高等教育为经济的发展提供知识基础和先进的科技成果对于社会的发展来说，知识、技术、产品是现实的力量。高等教育不仅通过培养人才为社会的可持续发展提供智力支持，而且通过科研活动直接为社会的可持续发展提供各种知识、技术和产品等支持，为经济可持续发展战略的实施提供不可或缺的重要条件。高等教育可以促进科学技术向实际的生产力转化通过高等教育把知识形态的间接生产力转化为物质形态的直接生产力，促进科学技术在生产过程中的应用，从而使科学技术在经济发展中成为一种巨大的物质力量。高等教育可以促进科学技术的创新科学技术向实际生产力转化离不开高等教育，同样，科学技术的创新更离不开高等教育。高等教育的文化功能高等教育的文化保存、继承功能文化保存、继承功能是一切教育最基本的功能。文化的保存是指以物质、文字、语言等为载体，使人类文化得以存在。文化继承是指文化在时间上的延续。教育的这两大功能密切结合，不可分割。高等教育所传递的文化具有高层次、专业化、和系统化的特点。高等教育的文化传播和交流功能高等教育是文化传播和交流的重要推动力、高等院校是文化传播和交流的重要场所、并且高等教育能够传播深层析的文化。高等教育的文化选择功能教育的目的性决定了高等院校对资料的取舍是一个相当复杂的过程，对隐性文化亦是如此，高等教育文化选择过程具有自主性、时代性和丰富性。高等教育的文化创新功能高等教育创新文化的途径在于培养创新型人才；具有创新意识和创新能力的教师与学生是高等教育创新文化的主体。高等教育对个体发展的促进功能高等教育可以促进个体生活能力的发展高等教育通过上一代人向下一代人系统地传播知识，促进人们认识自然、改造自然的能力不断提高，人们借助于知识把自然资源转变为可供生活使用的物质财富，为自己的生活提供便利。高等教育可以促进个体社会化高等教育促进个体行为的社会化、促进个人思想意识和价值观念的社会化、促进个体角色的社会化、培养个体参与社会公共事务的能力。高等教育可以促进个体个性化的发展促进个体的主体性发展、促进个体的差异化发展、促进个体的自由发展、发展个体的创新精神和创新能力、促进个体独特价值的实现。高等学校教师的劳动特点复杂性首先，高等学校教师的劳动对象既不是自然资料，也不是动物和植物，而是活生生的人。其次，高等学校教师劳动的过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递知识与技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。再次，高等学校教师劳动的任务是多方面的。高等学校教师劳动的根本任务是教书育人，促使每一个学生身心的各方面都得到和谐统一的发展。创造性首先，高等学校教师劳动的创造性表现在对教育、教学原则和方法的选择与运用上。其次，高等学校教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动。再次，高等学校教师劳动的创造性还表现在教师教育的机智上。示范性教育是培养人的活动，这一本质特点决定了高等学校教师劳动必须带有强烈的示范性。高等学校教师劳动与其他劳动的最大的不同点，就在于高等学校教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。长期性高等学校教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢。其次，高等学校教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。群体和个体的统一性高等学校教师劳动在一定的时间和空间中，在一定的目标上，具有很强的个体性特点。科研对学科建设的促进作用体现在四个方面科研有利于促进学科的产生和发展大学科研活动是知识的生产和应用过程的集中表现，其科研水平高低通常成为判断该校学科建设实力的重要指标。离开基础科研，学科建设无从谈起。科研可以改善学科建设的基本条件首先，科研提高了教师的教学水平和科研水平，教师只有通过科学研究，才能不断更新知识，把握最前沿的知识，从而提高自身的水平；同时，通过科研可以吸引优秀甚至是一流的教师，这些教师反过来会进一步支撑科研活动的开展和深入。其次，科研可以促进高层次人才的培养。再次，科研还有利于改善办学经费。科研是发展新兴学科的有效途径随着社会的发展和科学技术的进步，科研成果大量涌现，新学科不断产生，而产生新学科的基础就是科学研究。科研可以保证学科的学术声誉学术声誉之所以重要，在于它是一所大学的品牌，它不是短期内可以形成的，而是一所大学在创建、发展过程中逐步积淀下来的，代表社会的认可度。学术声誉与科研水平密切相关。当代高等学校职能的构成培养人才的职能高等学校作为教育机构，培养高级专门人才是其基本的职能，主要内涵表现在以下方面。1、高等学校培养的是高级专门人才；2、高等学校培养的人才具有多类别与多层次性。发展科学的职能发展科学作为高等学校的社会职能，是社会、科学技术和高等学校发展共同影响的结果。随着社会对科学技术需求的增大和依赖性的不断增强，高等学校在发展科学上的优势日益明显，社会地位逐步提高，内涵也不断丰富。高等学校发展科学的职能包括基础研究、应用研究和开发性研究。社会服务的职能高等学校理念的发展与变化，在外在形式上必然表现为高等学校社会职能的变化。高等学校的社会服务职能是以高等学校外部适应和服务社会这种理念为导向的，是高等学校与社会关系变化的结果。4.教学的基本任务（P170）（1）形成正确的价值观念价值观念的培养是所有教学活动必须关切的首要任务。无论何种形式的教学，培养正确的价值观念、培养健康的人生态度和情感等都是其最核心的任务。（2）传播知识与发展智力教学活动的重要任务之一，就是引导和促进学生获得并掌握各阶段教学目标所要求的知识。传播知识与发展智力不是学校教学活动的唯一功能，但它是教学活动重要的核心功能。（3）形成技能与培养能力技能的形成、能力的培养与知识的传播活动过程是统一的。知识、技能和能力是互为基础的。学生在教学活动中形成的技能，可以划分为智力性技能和操作性技能。而智力性技能和操作性技能的形成过程，实际上也是学生能力培养和提高的过程。（4）培养与发展个性教学活动对学生的个性发展有着直接和间接的重要作用。在教学活动的实践过程中，每个学生都可能在自己原有的经验背景和心理条件的基础上形成独具特色的知识与技能结构，这是学生个性发展的基础。而这些知识与技能结构与学生个体的思想道德观念、情感意志品质、社会价值意识、身体心理素质等因素，共同影响着学生个性的发展。5.教学过程是一种特殊的认识过程（P173）教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于它是学生个体的认识，是由教师领导学生通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间（生生之间）的一种特殊的交往活动。认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展，在认识中追求与实现学生的知、情、意、行的协调发展和完全人格的养成。有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成“学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（主导）”相互作用的特殊的“三体结构”。6.高等学校教学原则及应用（P174-180）从中挑至少一个详细讲※（1）讲述思路为主的原则：教师在讲述过程中，既要让学生获得知识，又要让学生获得再发现知识的能力和在教师引导下自我学习的能力。基本要求：教师应做好教学设计（哪些必讲、哪些选讲、哪些不讲）；教师提供阅读书目（参考书，学生自我阅读），学生撰写读书报告；教学过程中教师应注重心路历程和思维方式的呈现（着重教师自己的观点见解、体察思考、猜测估计、设计设想）。（2）增强学生参与的原则：在大学里确立学生的主体地位，逐渐减少上课时数，减少教师在课堂上的讲授时间，增加学生研讨和自我学习的时间比重，在各种教学活动中增加学生的话语机会。※（3）强化问题意识的原则：在教学活动中，教师要引导学生探讨学习、发现学习、拓展知识、发现新知，培养学生的问题意识。基本要求：指导学生学会选题（前提和条件：相关知识的前沿和发现在前沿中的问题）；培养学生的问题意识（提高学生发现问题的能力，提出问题的技巧，解决问题的方法）（4）在教师主导下发挥学生自觉性、创造性与独立性的原则：确保学生主体地位，充分调动学生主动性，发挥学生自觉性、创造性与独立性。（5）专业性与综合性相结合的原则：有明确的专业目的性，培养学生具有比较广博宽厚的知识和融会贯通的能力。※（6）教学与科学研究相结合的原则：将科学研究引入教学过程，同时教学须进行同行间交流学习，不断反思自己的教学活动，促使教学成为科研的一种形式。基本要求：对学生进行科学精神的教育（敢于创新，克服困难，勇攀科学高峰）；培养大学生的科学态度和科学道德（实事求是，严谨踏实）；对学生进行科学方法的训练（科学的思维方式）。教学方法的概述（P180-181）教学方法是指为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同的活动中所采用的办法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。（“授人以鱼不如授人以渔”“未来的人不再是不识字的人，而是不知道如何学习的人”）特点：

（1）强调学生自学能力的培养

这是由大学的培养目标决定的。大学是培养高级专门人才的机构，高级专门人才区别于普通教育人才的关键在于前者所具有的独立思考和解决问题能力以及所受的专业训练。因此，培养学生自主学习能力是大学教学方法最主要的特点之一。

（2）重视学生研究能力的培养

这是由大学教学内容的前沿性和不确定性决定的。大学教学内容既包括已有定论的、确定的学科知识，也包括未有定论的、不确定的学科知识。这类知识的教学急需要高校教师以研究者的态度、研究者的精神客观地介绍给学生，也需要学生以研究者的身份去考察、质疑、分析和研究它们属于真理还是谬误。因此，教学方法中渗透着研究特点。

（3）注重学生实践能力的培养

大学培养的是专业人才，要求学生在学习过程中或毕业后对外部真实世界做出探索与实践，能为未来的职业生涯奠定良好的基础。因此，在教学过程中特别强调学生实践能力的培养。

（4）体现教学方法与研究方法的渗透和融合

科学研究和教学两种认识的区别在于认识的对象和任务不同。但是这两种认识活动在个体心理和思维上的机制有着很大的共同性。因此，有效的教学方法在本质上必然包含着科学研究方法的要素。特别是对于高等教学来说，其本身还肩负着发展科学的职能，教学过程与科研过程常常统一为一体，因此，高等学校教学方法中的研究性成分，就更多于其他层次的教学，高等学校的教学方法与教学研究的方法，在更高的层次和更真实的情境中相互渗透与融合。8.教学方法选择的依据（P181）：

（1）教学目的和任务每一节课通常都有一个具体的教学目标和任务，教学目的和任务不同，教师所选的教学方法也应当有所区别

（2）学科特点和教学内容在教学活动中，教师面对不同学科和同一学科中不同的教学内容，所选教学方法通常要与之相适应。

（3）学生的年龄特征和知识水平学生的年龄特征和知识水平对教学方法选择的影响，主要源于不同年龄和知识基础的学生在认识能力上存在客观的差异。一般而言，高等学校学生都是经过国家高等学校入学考试选拔出来的，大多具有较好的学习能力和接受专业教育的知识基础。这在很大程度上减少了教师选择教学方法的难度，但高等学校不同年级学生的知识水平和能力仍有一定的区别，以低年级学生为教学对象的教师应当多采用讲授、演示、参观、自学指导等教学方法，对高年级学生则可多采用讲演、调查、实验、实习等方法。“教学有法，但无定法”，具体教学活动中应根据实际选择恰当的教学方法，并在实际运用中改进和发展。9.运用讲授法的基本要求有（P183）：

（1）做好教学设计。教师在课堂上应该讲些什么，不能从教师个人偏好出发，而必须在了解学生特点的前提下，由具体的教学目标和任务来决定。教师的讲授，应紧紧围绕教学目标和任务来进行，突出所教内容的重点和难点，通过讲授，完成教学目标和任务的要求。切忌与教学目的、任务无关的东拉西扯、海阔天空式的讲授，表面的热闹代替不了实质的不足。

（2）注重内容的逻辑性。教师的讲授，要运用准确的概念和教学语言，内容要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。一方面，讲授的知识点要科学、准确，内容丰富，言之有物，充分反映出知识的真理性。也可以根据培养目标和授课内容的需要，适当引进一些新的研究成果以及科学上尚未解决的问题，但应尽量交代清楚问题的背景。另一