当前我国幼儿园课程建设核心概念与基本理念

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当前我国幼儿园

课程建设的核l概念与基本理念

口丁海东

[摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念

包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿

园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融

合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径

的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建.

[关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念

一

,幼儿园课程建设的核心概念

在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题”

这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读

和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关

键词.

(一)领域

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称

《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分

为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在

这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的

不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上

体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又

是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例

如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而

艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教

育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内

部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐

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繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着

学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所

谓由主干到分支的”知识树”).

(二)主题

作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

“主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在

程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关

联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个

中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常

常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题”

作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统

分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之

一

.一

个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科

或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感

性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题.

就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域),

粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒

的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社

会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与

一...至手

“主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生

活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先

后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次

性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年

龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级

都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅

以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了

不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便

于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难

以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或

编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层

进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知

识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的

学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园

课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内

在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中

消失.

(三)领域与主题的有机结合

如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己

原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2

是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么,

“领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断

向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与

领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合

的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双

重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心

理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领

域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探

索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后

幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大

多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园

教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或

偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互

结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过

程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年

龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设

的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活

动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的

相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结

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合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向

上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个

纵横交错的网络化整合课程体系.

当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强

调以幼儿生活的”主题”作为教育内容与具体活动

的整合策略,同时关切各”领域”目标与经验的内

在层次.在课程实施过程中,幼儿教师应当依据幼

儿生活的主题及其教育意图.多方面,多途径地开

发和利用文本中所提供的教育素材.力求对各领域

教育内容的全面覆盖和均衡分布,并以各领域的层

进目标为参照,结合幼儿发展的实际,多维度,有

层次地推动课程实践.

二,幼儿园课程建设的基本理念

纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念,体

现了这样一种基本趋势:即,以”主题”来统摄

“领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合,强

调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的

综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动

性.关注活动过程的创生陛与开放性.强化教学情

境的立体化构建.这一特点,反映出当前我国幼儿

园课程建设在基本理念上趋于统一.并成为我国幼

儿园课程改革与发展的主流走向.

(一)完整理念

课程的完整理念,强调课程既是完全的,多维

的.又是整合的.有机的,联系的.幼儿园课程的

完整理念,既缘于教育培养完整人的价值诉求,又

反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊

地位.学前教育是人生开端的教育,是为H后学校

教育和个体终身发展而奠定基础的教育,塑造完整

素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼

儿园课程建设和教育教学的根本职责.完整的幼儿

园课程.直接指向幼儿学习经验完整获得和身心和

谐发展的价值追求,并实现于从教育目标的全面而

适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖和有效

整合.从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活

动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体

系的完整建构:实现于包括各类教育活动参与,环

毒

一.笪

境创设,师幼互动,家园共育等在内的课程实施的

全面而系统的展开;实现于幼儿经验和知识学习整

体,综合的呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积

的行动与体验的全方位参与过程.《幼儿园工作规

程》(以下简称《规程》)规定幼儿园的任务是:

“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体,

智,德,美诸方面全面发展的教育,促进其身心和

谐发展.”《纲要》强调了落实身心全面发展的保

育教育目标.”幼儿园的教育内容是全面的,启蒙

性的,可以相对划分为健康,语言,社会,科学,

艺术等五个领域.也可作其他不同的划分.各领域

的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态

度,能力,知识,技能等方面的发展”.”幼儿的

学习是综合的,整体的.在教育过程中应依据幼儿

已有经验和学习的兴趣与特点.灵活,综合地组织

和安排各方面的教育内容.使幼儿获得相对完整的

经验.”《规程》和《纲要》所规定的教育宗旨与

基本原则,蕴涵了完整课程的理念.目前,绝大多

数的幼儿园课程方案及教材编制所执行的教育目标

即为《纲要》中各领域的目标,追求目标实现的全

面性和适宜性,并以主题的形式横向贯穿各领域,

各学科的教育内容,试图为幼儿提供一种整体的成

长环境和完整的学习经验.

(二)生活理念

生活是课程的背景.也是课程的基础和源泉.

更是课程的目的.从一定意义上讲,”课程本身就

是幼儿的生活”4)只有依托于幼儿生活的现实

和经验,幼儿园的课程才是切实的,生动的.才是

属于幼儿并旨在促进幼儿的发展的.所谓”大自然

与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实

际感知,体验和经历着的自然与社会的生活幼儿

教育教学的内容与素材,越是来自于幼儿自己的生

活,也就越是幼儿感兴趣,适宜其经验水平和心智

发展特点的.生活是联系的,整体的,幼儿园课程

只有关切并归复于生活,才可能是完整的,全面

的,和谐的.幼儿园课程的生活理念.要求幼儿园

课程的建设与实施必须了解幼儿的现实生活与生活

经验,把握幼儿的生活规律和特点.满足幼儿的生

活需要和情趣,为幼儿提供健康的生活方式.幼儿

9

园课程既要从幼儿的生活中来,又要回到幼儿的生

活中去.《纲要》中关于各个领域的目标和要求均

处处渗透或体现出基于幼儿生活和服务幼儿生活的

理念.如,在健康领域的目标上,强调要”适应幼

儿园的生活,情绪稳定”;”生活,卫生习惯良好,

有基本的生活自理能力”等.在科学领域的教育要

求上,强调”结合和利用生活经验.帮助幼儿认识

自然环境,初步了解自然与自己生活的关系”:

“引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,

空问关系,发现生活中的数学”等.

以幼儿生活的系列化主题作为统摄和编排教育

内容的形式,是目前幼儿园课程及教材设计的基本

特征.所有这些主题的系列化设计和编排,均力求

基于幼儿现实生活的需要与兴趣,依据幼儿不断拓

展的经验范围和实际生活的次序性延展,循着幼儿

的成长历程和生活轨道,并结合季节,时令以及节

日的变换而完成,以求切合幼儿的生活现实与经

验,适应幼儿的发展与需要.生活化的教育主题设

计反映出幼儿园课程实施关切幼儿生活并与幼儿生

活同步发展的教育意愿.以主题形式进行幼儿园课

程的方案建设与教材编排,有助于课程的内容定位

于广泛而具有启蒙性的实践性经验与行动性知识.

使课程实施与幼儿生活彼此相得益彰.

(三)活动理念

幼儿园课程即是幼儿活动的课程.幼儿园一日

活动都是课程.(s]幼儿园课程的目标实现,内容

组织和所有教学方式方法的运用.无不建立在幼儿

主动参与和亲身体验的操作,交往与探索的基础

上.活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼

儿园课程的基本特征.从皮亚杰的缘于儿童与环境

互动的认知发展原理.到维果斯基的活动主导幼儿

身D发展的主张;从杜威的”做中学”的教学思

想,到陈鹤琴的”做中教,做中学,做中求进步”

的系统阐发和张雪门的”行动课程”探索等,都无

不揭示出学前教育教学和幼儿园课程的活动性实

质.活动就是幼儿发展的基础和源泉.它构架起幼

儿与自然,社会,物质,文化联接的桥梁,让幼儿

获得了探索外部世界和充实自我主观世界的通道.

静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式.只有动起

;一...一吴

来,做起来,在行动中学习,在操作中学习,在交

往中学习,在游戏中学习,在实践中学习,才是幼

儿园课程建构和实施的根本依据.坚持课程的活动

理念也是贯彻和落实《规程》和《纲要》的基本要

求.《规程》强调教育的内容应”渗透于幼儿一日

生活的各项活动中”.应”创设与教育相适应的良

好环境.为幼儿提供活动和表现能力的机会与条

件”.要”以游戏为基本活动,寓教育于各项活动

之中”.《纲要》在总则中指出:”幼儿园教育应

尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.充分关注幼

儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动,活泼,

主动地学习.”在其各领域的教育要求中,均提出

或体现出要把幼儿主动参与的各种活动作为基本的

途径或手段,将幼儿园”教育活动的组织和实施”

作为专门内容进行原则性的说明.

贯彻课程建设的活动理念,当下幼儿园课程建

设的探索均试图对幼儿园教育活动进行多维而立体

的编排和设计.从全面兼顾各领域教育内容的(集

体)常规教学活动,到体现幼儿自主探索和情感体

验的游戏活动,再到集中体现保育和教育相结合原

则的日常生活的照顾与安全指导,以及幼儿园和班

级环境中的区域创设和自主探索活动的积极引导和

鼓励.乃至于延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动,

社区观察及实践等,尝试构建起具有不同组织形

式,不同情境依托,不同经验内容,不同方式方法

的教育活动体系,形成以教学活动,游戏活动,生

活活动为主体结构的生态化课程网络,力求”寓教

育于各项活动之中”,贯穿于幼儿一日活动的全部

过程和所有环节.

(四)生态理念

幼儿园课程的生态理念视课程为一个多元而和

谐,开放而包容的生态系统.如果说,幼儿园课程

的完整理念更多是基于幼儿身心和人格全面,和谐

的发展取向,幼儿园课程的生态理念则是对影响幼

儿发展的诸多教育因素的系统考虑,并强调整个幼

儿园教育教学体系的完整建构和全方位实施.幼儿

园课程的生态理念,缘于幼儿学习和经验获得的多

样化方式以及整体化和情境性的感知,缘于幼儿重

于行动体验和感性表达的身心特点,并受到来自周

围环境与文化等多方面的影响.基于课程的生态构

想,幼儿园课程应当是一个纵横交错的网络化系

统.是发展目标,经验内容,途径及方法,环境创

设,师幼互动,家园联系等诸多教育因素彼此相互

适应和有机联系的综合系统.

当前,我国幼儿园课程的各类方案.基于幼

儿身心全面发展的目标追求.无不试图从整体的

视角进行立体化的系统构建和设计.就其活动形

式体系而言,幼儿的学习活动不仅有正规,集体

化的教学活动,亦有结构松散,自由的,个别化

的游戏活动和区域活动.就人际关系的教育作用

而言.不仅要关注成人与幼儿之间的关系,也要

关注幼儿与幼儿之间,成人与成人之间的交往在

幼儿发展中的教育效应.就幼儿园课程实施的环

境创设而言,不仅有园内环境的美化与规划,也

有对于园外社区文化与环境的利用和开发;不仅

有班级内大环境和整体氛围的营造,也有局部区

角的布置与设计.

(五)园本理念

坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性

建设与实施的基本要求.幼儿园课程需要从实际

出发.因地制宜.反映地方特色与社区文化.实

践证明.任何课程方案或教材文本,若不能给予

幼儿园和教师进行课程创新和反思的空间,就不

能是普适性课程,并难以广泛地被接纳.课程的

园本理念,要求课程能够从一定区域的社会发展

实际出发,结合区域的文化蕴涵,历史传统及地

理特征等具有区域针对性的构建,形成具有开放

性和包容性的课程体系,并拥有足够大的改造空

间和实施的机动性,灵活性,以确保幼儿园和教

师不仅是作为课程方案的使用者,更是作为课程

的开发者和决策者,依托已有的体系,结合实际

进行再创造,调整和完善,从而使一套课程方案

在实施中不断得以改善和提升.从一定意义上

讲,以园为本的课程建设就是《纲要》中所指出

的”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地

开展工作的过程”,教师要”从本地,本园的条

件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可

行的工作计划并灵活地执行”.

一钗幸一

—一二.一.年八月号下半月

西部农村幼儿教师专业成长探析

人类发展生态学的视角

口汪娟杨可

[摘要]人类发展生态学强调人的发展的情境性.文章针对我国农村幼儿教师专业

发展面临的现实困境.从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的

途径.

[关键词]人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长

人类发展生态学(—

)是由美国心理学家布朗芬布伦纳

()提出.该理论认为,个体发展总

是在某种生态环境中进行的,个体发展的影响系统

可分为宏系统(),外层系统(.

),中间系统()和微系统(.

),强调从个体与多层次,多类型环境系

统的关系以及个体与环境问的相互作用出发.深入

认识个体的发展.布氏认为,通过观察成长中的人

与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变

化.可以了解