《蜀道难》 《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读教学

2.教学年级和班级：高中一年级（2）班

3.授课时间：2023-2024学年第二学期第10周星期三第2节

4.教学时数：1课时核心素养目标1.语言建构与运用：通过联读《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》，提高学生鉴赏古诗词的能力，学会分析诗歌的意象、情感及艺术特色。

2.思维发展与提升：引导学生理解并比较不同诗歌的表现手法和思想情感，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解并传承中国古代诗歌文化，感受诗人对自然、历史、人文的感悟和表达。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，激发学生对美好事物的追求和创造。重点难点及解决办法重点：

1.掌握四首诗词的基本内容、作者背景及创作风格。

2.分析并理解四首诗词中的意象、情感及艺术特色。

难点：

1.理解诗词中的隐喻、象征等修辞手法。

2.深入领会诗人所表达的思想感情。

解决办法：

1.通过课前预习，让学生了解作者生平和创作背景，为课堂学习打下基础。

2.课堂上采用问题驱动法，引导学生主动发现和解决问题，如通过提问、讨论等方式，帮助学生理解诗词中的意象和情感。

3.对难点内容，如隐喻、象征等修辞手法，通过实例分析、对比讲解，使学生能够直观地感受和理解这些手法在诗词中的作用。

4.鼓励学生进行创造性思维，如尝试用自己的语言复述诗词内容，或创作类似风格的诗歌，以加深对诗歌的理解和感受。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、音响设备

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：古诗词电子文档、背景音乐、相关视频资料

4.教学手段：PPT展示、板书、讨论与问答、小组合作学习教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》联读的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道这四首诗分别描绘了怎样的景象吗？它们与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于这四首诗的图片或视频片段，让学生初步感受古典诗词的魅力。

简短介绍这四首诗的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.古诗词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解古诗词的基本概念、组成部分和鉴赏方法。

过程：

讲解古诗词的定义，包括其主要组成元素如意象、情感、修辞手法等。

详细介绍古诗词的组成部分或功能，使用PPT或板书帮助学生理解。

3.联读案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解这四首诗的特性和艺术价值。

过程：

选择《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》中的重点诗句进行分析。

详细介绍每个诗句的背景、意象、情感及修辞手法，让学生全面了解每首诗的艺术特色。

引导学生思考这些诗句对实际生活或情感表达的影响，以及如何运用古诗词表达自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一首诗进行深入讨论。

小组内讨论这首诗的主题、情感、艺术手法等，并分析其独特之处。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对这四首诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗歌的主题、情感、艺术手法等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括古诗词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调古诗词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用古诗词。

布置课后作业：让学生选择一首最喜欢的诗，撰写一篇鉴赏短文，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识掌握方面：

学生能够熟练掌握《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》四首诗的基本内容，理解诗歌的意象、情感及艺术特色。通过对诗歌的深入分析，学生能够准确识别并运用诗词中的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，提升了对古诗词的鉴赏能力。

2.思维能力方面：

学生在学习过程中，通过对比分析四首诗的不同风格和创作背景，锻炼了批判性思维和创造性思维。他们能够从多个角度审视诗歌，提出自己的见解和疑问，并在小组讨论中积极交流，形成对诗歌更深层次的理解。

3.文化理解方面：

学生通过学习这四首诗，对中国古代诗歌文化有了更深入的了解，增强了对传统文化的认同感和自豪感。他们能够理解诗人对自然、历史、人文的感悟和表达，感受到了古典诗词中所蕴含的深厚文化底蕴。

4.审美鉴赏方面：

学生在教师的引导下，学会了如何欣赏古典诗词的美，提高了审美鉴赏能力。他们能够从诗歌的节奏、韵律、意境等方面进行欣赏，并能够尝试创作类似的诗词，表达自己的情感和思想。

5.表达能力方面：

6.学习习惯方面：

学生在学习过程中养成了良好的学习习惯，如主动查找资料、做笔记、参与讨论等。这些习惯有助于他们在今后的学习中更加高效地获取知识和技能。

7.自主学习方面：

学生通过本节课的学习，激发了自主学习的兴趣，他们会在课后主动阅读更多的古典诗词，探索古代诗歌的奥秘，从而不断提升自己的文学素养。内容逻辑关系①《蜀道难》重点知识点：

-诗的开头“噫吁戏，危乎高哉！”的理解和情感表达。

-“蜀道之难，难于上青天”这一中心句的情感强度和象征意义。

-诗中描绘的自然景观与诗人情感之间的关联。

重点词句：

-“蚕丛及鱼凫，开国何茫然。”

-“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”

②《蜀相》重点知识点：

-诗中诸葛亮形象的塑造及其象征意义。

-诗人对诸葛亮忠诚和智慧的赞美。

-诗的结构安排和情感变化。

重点词句：

-“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”

-“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”

③《望海潮》重点知识点：

-诗中对杭州美景的描绘及其艺术特色。

-诗人的情感变化和对美好生活的向往。

-诗中的意象和象征手法。

重点词句：

-“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”

-“烟柳画桥，风翻翠幕，怒涛卷霜雪。”

④《扬州慢》重点知识点：

-诗中对扬州历史和文化的回顾。

-诗人对战争和岁月变迁的感慨。

-诗中的音乐性和节奏感。

重点词句：

-“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”

-“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”课后作业1.请分析《蜀道难》中“噫吁戏，危乎高哉！”的情感表达，并解释这句话在整首诗中的作用。

答案：这句话通过语气词和感叹词的运用，表现了诗人对蜀道险峻的震惊和敬畏之情。它在整首诗中起到了开篇点题的作用，为后文对蜀道艰难的描绘奠定了基调。

2.解释《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”这句诗的含义，并分析其表现的人物形象。

答案：这句诗描绘了刘备三次请诸葛亮出山的情景，表达了诸葛亮忠诚报国的精神。它塑造了一个智慧、勤勉、忠诚的蜀相形象，展现了诸葛亮为国家大计不懈努力的精神风貌。

3.描述《望海潮》中杭州的景色，并分析诗人是如何通过景物描绘来表达自己的情感的。

答案：《望海潮》中描绘了杭州的繁华景象，如“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”诗人通过对杭州美景的描绘，表达了对美好生活的向往和赞美之情。同时，诗中也隐含了对时光流逝和历史变迁的感慨。

4.请解析《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”这句诗的意境，并说明其如何体现了诗人的情感。

答案：这句诗描绘了扬州二十四桥的景象，通过“波心荡，冷月无声”的描写，营造出一种宁静而略带忧伤的意境。这反映了诗人对战争和岁月变迁的感慨，以及对往事的回忆和怀念。

5.结合四首诗的内容，讨论唐代诗歌中常见的主题有哪些，并举例说明。

答案：唐代诗歌常见的主题包括自然景观的描绘、历史人物的赞颂、战争与和平的反思、以及对美好生活的向往等。例如，《蜀道难》中对自然景观的描绘，《蜀相》对诸葛亮等历史人物的赞颂，《望海潮》对美好生活的向往，《扬州慢》对战争和岁月变迁的反思。

补充作业：

-请选择一首诗，创作一首和诗，表达自己的情感和思想。

-请撰写一篇短文，介绍唐代诗歌的特点及其在中国文学史上的地位。课堂1.课堂评价：

-提问评价：在课堂上，教师通过提问的方式检验学生对《蜀道难》《蜀相》《望海潮》《扬州慢》的理解程度，包括诗歌的基本内容、意象、情感及修辞手法的掌握情况。教师应鼓励学生主动提问，以激发学生的思考和学习兴趣。

举例：教师提问：“《蜀道难》中，诗人是如何描绘蜀道的险峻的？”学生回答后，教师根据答案的准确性、完整性和深度给予评价。

-观察评价：教师在课堂上观察学生的参与程度、反应速度和合作情况，以此判断学生的学习态度和合作能力。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生是否积极参与讨论，是否能够有效地表达自己的观点。

举例：在小组讨论《蜀相》时，教师观察到某学生能够主动引导讨论，提出有深度的见解，表明该学生具有较高的学习能力和合作精神。

-测试评价：在适当的时候，教师可以通过小测验或默写等方式，检测学生对诗歌的记忆和理解程度，以便及时发现学生的薄弱环节。

举例：教师安排一次关于《望海潮》和《扬州慢》的默写测试，通过测试结果了解学生对诗歌的记忆情况。

2.作业评价：

-批改评价：教师对学生的作业进行认真批改，重点关注学生对诗歌意象、情感和修辞手法的理解，以及作业的整洁度和准确性。教师应在批改作业时给出具体的评语，指出学生的优点和需要改进的地方。

举例：教师在批改学生关于《扬州慢》的鉴赏短文时，评语可能包括：“对诗歌情感的把握准确，但注意段落之间的逻辑连贯性。”

-点评反馈：在课堂上，教师对学生的作业进行集中点评，表扬优秀作业，同时指出共性问题，提供改进建议。这样的反馈有助于学生认识到自己的不足，激发他们继续努力的动力。

举例：教师在课堂上对一位学生的《蜀道难》鉴赏作业进行点评：