【建构主义理论在中职音乐课堂的案例设计（论文）5100字】

建构主义理论在中职音乐课堂的案例设计目录TOC\o"1-2"\h\u6925建构主义理论在中职音乐课堂的案例设计 1149第一节支架式教学模式与音乐理论教学融合的案例设计 121443一、教学理念 125617二、教学环节 130088三、教学目标 224626四、实施过程 220848第二节抛锚式教学模式与声乐教学融合的案例设计 432430一、教学理念 430206二、教学环节 419748三、教学目标 58672四、实施过程 58400第三节随机进入教学模式与钢琴教学融合的案例设计 818825一、教学理念 818420二、教学环节 826464三、教学目标 827590四、实施过程 8第一节支架式教学模式与音乐理论教学融合的案例设计一、教学理念根据维果斯基的“最近发展区“理论，即学生是有两种不同的学习水平，一种是学生现在拥有的学习水平，另一种水平是学生即将要到达的水平，这两种水平之间的差距就叫“最近发展区”，但是我们要知道这种即将要到达的水平一定要通过教师的协助才能到达[23]。在很大程度上提高了学生在课堂中的参与度，使学生在教学中充分发挥主观能动性。二、教学环节（一）建立脚手架——根据中职学前教育音乐基础理论的学习内容，我们作为教师使音乐的教学走在发展的前面，将学生即将要达到的水平激发出来。通过将脚手架搭建在学生的已知领域和未知的领域内进行教学，很好的将新知与旧知联系在一起。（二）创设问题情境——教师通过创设相应内容的问题情境，使学生带入到这种情境中来，形成学习的框架[23]。（三）引导自主学习——教师要在对话交流中启发引导学生进行学习，让学生逐渐发现在做练习时能够自己独立的梳理理论知识的脉络、分析能够解决一些问题，在整个的过程中教师要引导学生找到本节课知识的重难点，使学生在脚手架上逐步攀升，直至找到问题的答案。（四）学生自我评价——因为支架式教学模式属于建构主义的理论，所以支架式教学也提倡评价主体多元化。倡导在教学过程中自己当自己的老师，对自己所做的练习进行评价。三、教学目标在中职音乐课堂中融合支架式教学模式，打破原有的传统教学模式。使学生在自主探究中学习。激发自学的本领和意识，通过学生间组成小组，以交流互动的学习方式思维碰撞、集思广益，提高学习能力。四、实施过程《音符与休止符的延长》的教案设计课题《音符与休止符的延长》课时40分钟教学对象Z中职学校学前教育专业学生教学目标知识与技能目标使学生学会增长音符时值的符号计算以及五线谱的正确书写。过程与方法目标通过练习、讲解，培养学生自学意识。教学方法讲授法、讨论法、练习法教学用具多媒体PPT教学重点学会增长音符时值的符号计算以及五线谱的正确书写。教学过程课堂导入教师播放PPT呈现一些和上节课有关的习题让学生回答。（上节课内容为音的高低与长短）通过复习的形式做课堂导入课题《音符与休止符的延长》。（板书）设计意图通过复习上节课的知识为新授环节建立脚手架。新课讲授一、以旧知带新知（自主学习、师生讨论）1.旧知复习并概括2.新知讨论并总结（板书）二、自主探究教师将学生按照合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。将学生们分为8组，每组6人。学生自主练习，教师巡查。（1）单附点音符如何计算？（2）复附点计算与单附点计算有何不同？学生通过讨论得出答案，教师进行讲解并总结。三、再次探究学生在以小组讨论的方式根据PPT的提示，找出五线谱的书写规律，以及注意事项。教师巡回指导，10分钟后进行讲解并总结。设计意图通过搭建脚手架，以学生的新知带旧知有效的进行知识连结，从而提高学生对知识的系统学习。（支架式教学模式）巩固提高一、将学生分成ABCD四个大学习组，分别进行与本节课相关的乐理试题竞赛。在每一组完成之后都由邻组检查，从而检测出哪一组的乐理知识掌握的更为扎实。二、学生自评：采用学生自评的评价方式，让学生以小组为单位评价自己在本节课的收获与表现。设计意图学生们通过乐理竞赛，不仅能更好的巩固本节课所学的知识点，还能提高学生们的竞争意识。并采用自评的方式，锻炼学生的评价能力。课堂小结教师引导学生说出本节课所学的增长音符时值的符号计算方式以及五线谱的正确书写注意事项。设计意图通过回顾本节课的新知，引导学生积极复习。板书设计音符与休止符的延长一、增长音符知识的符号1.单附点：单附点音符延长原来音符的一半。2.复附点：复附点的第二个复附点延长前一个附点的一半。二、五线谱的正确书写1.符头大小相当于一个间的距离，形状为椭圆，符干长度为三个间距。2.符头三线以下，符干在右上方;符头三线以上，符干在左下方。3.多个有符尾的音组合在一起时，符干以多数符尾的朝向为主。第二节抛锚式教学模式与声乐教学融合的案例设计教学理念抛锚式教学模式也叫解决问题的教学模式。“锚”是用来固定船的，在教学中“锚”被比喻成教师抛出去的问题。将学生置于问题情境中，通过同学间互相协作来解决问题，从而提高学生对问题的探究能力。二、教学环节（一）引导进入情景——根据教学的重难点，在上课的时候可以让学生观看一些关于教学重难点的视频或者图片，使学生带到歌曲的情境中进行教学。使学生感受到词曲作者当时的创作背景，这样对歌曲的表现就会更加的深入、仿佛身在其中。（二）引导发现问题——在教学情境中教师要积极的引导学生去发现问题，这样学生才不会在实际演唱的过程中脱离实际问题[24]。（三）在协作中解决问题——建构主义理论一直秉承协作交流讨论的教学方法，抛锚式教学模式也不例外。在教学中多设立交流讨论的环节，增强学生在教学中的互动性，充分发挥学生的主体地位[24]。大家在一起通过利用不同的分工进行合作，这样不仅可以加快解决问题的效率，还可以提升学生之间的友谊，形成团结互助的优良班风。（四）评价学习的结果与过程——首先教师在进行评价的时候，一定先对学生进行总体性评价。让学生有一个直观的感知，以后更有信心学习。其次，在对学生的学习过程进行评价。因为，学习过程是最终能否解决问题的关键。三、教学目标由于中职的学生学习能力和基础相对来说比较薄弱，所以将抛锚式教学模式与中职声乐课堂相融合提高了学生在课堂的参与度和主动解决问题的能力。学生在教学过程中学到的不是间接经验而是直接经验，使学生达到一个积极主动思考的上课状态。 四、实施过程 《友谊地久天长》的教案设计课题《友谊地久天长》课型唱歌课课时40分钟教学对象Z中职学校学前教育专业学生教学目标知识与技能目标学生初步了解二部合唱的要求、体会作品情感与音色之间的关系。过程与方法目标通过聆听、练习、体验，培养学生歌唱能力、合作意识与合唱能力。情感态度与价值观目标学生在歌曲演唱中抒发对友谊的赞美，懂得友谊的珍贵。教学方法体验法、讨论法、练习法教学用具钢琴、多媒体教学重点歌曲情感表达与音色处理教学难点音色控制技巧教学过程课堂导入教师播放电影《触不可及》片段创设情境，让学生们感受主人公菲利普与德瑞斯之间的不分种族的深厚友谊。引导出课题《友谊地久天长》（板书）设计意图通过创设情境导入新课，能够很好的激发学生学习音乐的兴趣，从而提高学生学习的动机。新课讲授一、发声练习：教师引导学生进行发声练习，在练习的过程当中注意气息的控制与调节，吐字要清晰。二、初步聆听合唱《友谊地久天长》，同时要求学生结合上课时所学的情感与音色处理的相关知识，思考两个问题。1.歌曲表达了怎样的内容和情感2.这个作品应该用怎样的音色表现？三、新歌练习1.学唱歌曲：教师将学生按照合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。将学生们分为8组，每组6人。学生自主练习，教师巡查（1）分声部学唱：要求学生做到节拍、节奏、音准正确，注意吐字清晰、声音连贯、统一；（2）两声部合成练习；要求注意音准、声部间互相聆听。在合唱时，将原有的8组学生按照声部分成两组，让学生围绕吐字、音准、节奏等问题来进行自主学习，再由教师指导。2.情感与音色处理：小组内交流讨论后演唱练习。学生进一步感受歌曲所传达的情感，提高学生对音色的控制能力。设计意图通过设置问题情境让学生们围绕教师提出的问题分成小组进行交流讨论，从而提高学生的探究能力，为后面的教学做铺垫。（抛锚式教学模式）巩固提高一、再次演唱：教师指挥，利用多媒体播放伴奏进行再次演唱。在演唱中进一步体会歌曲所表达的情感、关注两个声部间音色统一、和谐。二、总结评价：采用评价主体多元化的方式，首先学生自评，其次学生之间互评，最后由教师总结评价。设计意图在理解歌词的基础上再次演唱歌曲，体会歌曲所表达的情感，使演唱作品时更富有表现力。同时采用建构主义的评价主体多元化，从多个维度进行评价，能够从全方位来了解学生的学习状态。拓展延伸视频《我的祖国》MV，教师简单介绍作品结构，学生分小组讨论作品的第一乐段与第二乐段在情感上有什么不同、演唱时应该用怎样的音色。设计意图在学会了对《友谊地久天长》的音色和情感的分析后，通过课堂延伸对另一首作品的分析，对比第一乐段和第二乐段在音色和情感上的不同来巩固本堂课的知识。课堂小结教师引导学生说出本节课所学的二声部合唱训练中音色与情感的关系，教师引导学生总结把握音色的技巧。设计意图通过回顾本节课的新知，引导学生积极复习。板书设计友谊地久天长歌曲情感音色咬字吐字友谊地久天长怀念地暗淡、柔和连贯、平和我的祖国第一段赞美地甜美、圆润清晰、连贯第二段自豪地饱满、明亮有力、连贯 第三节随机进入教学模式与钢琴教学融合的案例设计教学理念随机进入式教学模式也叫认知灵活教学模式，从多个维度和视角进行教学。根据教学的内容从不同的时间、不同情境进行教学。随机进入教学模式秉承了素质教育的“为了每一个学生的发展”因材施教、灵活施教，从而进行弹性施教。二、教学环节（一）引导进入情境——根据本节课上课的重难点内容和学生当前的上课状态，随机为学生设立相关的音乐情境或随机进行对话引导，加深学生对钢琴教学重难点内容的理解[24]。（二）随机进入学习——在创设情境的同时，要引导学生根据上课的主题内容和学生已有的学琴程度因材施教，找到最适合自己的方式“随机进入学习”。（三）随机组织协作——教师要时刻关注学生学习状态方面的发展，抓住学生学习的总进程，进行跟踪和保持。然后可以随机的使学生们组成不同的小组进行弹奏，从不同方面、不同角度进行探讨。（四）随机评价——在课间，教师可对学生进行随机的评价，这样的评价不会使学生感到紧张，在愉快轻松的氛围下得到表扬，可以使学生对于学琴、练琴更加的放松[24]。三、教学目标中职的钢琴教学通过与随机进入式教学相结合，使学生有从不同角度思考问题的能力。在以后的钢琴演奏中个性发展、灵活发展，在对乐曲的理解上具有创新性。 四、实施过程《土耳其进行曲》的教学设计课题《土耳其进行曲》课时40分钟教学对象Z中职学校学前教育专业学生教学目标知识与技能目标学生初步了解作者、创作背景、风格特征体会作品的清新流畅的旋律。过程与方法目标通过聆听、练习、体验，培养学生弹奏能力、合作意识。情感态度与价值观目标学生在乐曲弹奏中感受东方作品的风格，体会轻松愉快的旋律线条。教学方法体验法、讨论法、练习法教学用具钢琴、多媒体教学重点了解进行曲特征及节奏特点并完成第一乐段的钢琴演奏教学难点把握节奏的准确性及力度表现教学过程课堂导入教师用多媒体播放《义勇军进行曲》、《新时代进行曲》从而让学生感受进行曲的曲风，引入课堂并书写课题《土耳其进行曲》。（板书）设计意图通过欣赏两首进行曲导入新课，能够很好的让学生感受进行曲的曲风，随机创设情境激发学生学习音乐的兴趣，从而提高学生学习的动机。新课讲授一、检琴：教师通过随机抽查的方式检查上节课的作业练习情况。二、背景介绍：通过教师讲解贝多芬的创作背景，让学生更好的曲表达作品。三、学习弹奏：1.根据学生对作品的掌握情况由学生随机分组进行教学，因材施教。由学生自主探究分析进行曲的旋律特点和节奏特点。教师巡回指导并总结分析。2.由教师对第一乐段示范，并说出弹奏的重难点和注意事项。3.学生自主分小节练习并同桌之间相互交流检查，弹奏是否正确。设计意图在教学过程中，教师按照学生的掌握情况随机分组进行教学，这样有利于因材施教，有针对性地灵活教学。（随机进入教学模式）