3《桂花雨》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文五年级上册（统编版）

3《桂花雨》第二课时教学设计-2024-2025学年语文五年级上册（统编版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过深入解读《桂花雨》一文，帮助学生理解课文内容，感受作者对家乡桂花的深厚情感，培养学生对自然美的鉴赏能力及对家乡的热爱之情。结合五年级学生的认知水平，本节课将注重提升学生的阅读理解能力、情感体验和写作技巧，使学生在理解课文的基础上，能够进行有效的情感表达和创造性写作。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.语言建构与运用：通过分析《桂花雨》的语言特色，提升学生准确理解和运用语言的能力，培养其良好的阅读习惯和审美情趣。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考课文中的情感内涵，锻炼其逻辑思维和批判性思维，激发创造力和想象力。

3.文化理解与传承：通过课文的学习，使学生了解和传承中华民族优秀的传统文化，增强民族自豪感和文化自信。

4.实践与创新：鼓励学生在课堂讨论和写作活动中，结合个人体验，创新性地表达对家乡和自然的情感。学情分析五年级的学生在知识层面上，已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读和理解简单的文学作品。在能力上，他们能够通过预习了解课文大意，但在深度理解、情感体验和创造性思维方面还有待提高。在素质方面，学生的观察力、想象力逐渐增强，但个别学生可能仍缺乏耐心和细致的阅读习惯。

在行为习惯上，大部分学生能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但部分学生可能存在注意力不集中、作业态度不端正等问题，这可能会影响他们对课文内容的深入理解和吸收。此外，学生对家乡和自然的认识可能较为表面，需要通过课程学习激发他们对家乡文化的兴趣和情感。

在学习《桂花雨》这篇课文时，学生的这些特点将对他们的阅读体验、情感共鸣和写作表达产生直接的影响。因此，教学过程中需要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入体验课文中的情感，同时培养他们的阅读和写作能力。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：通过详细讲解课文内容，引导学生理解《桂花雨》的情节和情感。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感受，提升批判性思维能力。

-情境教学法：通过模拟课文中的场景，让学生身临其境地体验课文情感，增强情感共鸣。

2.教学手段：

-多媒体设备：使用PPT展示课文重点内容，以及桂花的相关图片，增强直观感受。

-教学软件：利用教学软件进行互动问答，激发学生参与，及时反馈学生的学习效果。

-网络资源：引入网络资源，如桂花相关的视频、音频，丰富教学素材，提高学生的学习兴趣。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示桂花图片，询问学生是否了解桂花，他们在哪里见过桂花，以此引入本节课的主题《桂花雨》。

-回顾旧知：简要回顾上一课时学习的课文内容，引导学生回忆作者对桂花的描述和情感表达。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《桂花雨》中关于桂花的描写，分析作者使用的修辞手法和情感表达。

-举例说明：通过课文中的具体描写，如“桂花雨像一条条瀑布从云中倾泻而下”，帮助学生理解比喻和拟人等修辞手法的运用。

-互动探究：组织学生分小组讨论，探讨课文中的情感表达，以及作者是如何通过描写桂花来表达对家乡的怀念之情。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生根据课文内容，尝试创作一段关于自己家乡的描写，运用本节课学习的修辞手法。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的困难，提供写作建议。

4.总结反馈（约5分钟）

-学生展示：邀请几名学生分享自己的写作作品，让其他学生进行评价和讨论。

-教师总结：总结本节课的学习内容，强调桂花在课文中的象征意义和作者的情感表达，鼓励学生在日常生活中观察和感受自然之美。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生进一步阅读与桂花相关的文学作品，分析作者的情感表达，并写下自己的感悟。

-提示要求：提醒学生作业的提交格式和截止时间，确保他们能够按时完成作业。

6.课堂延伸（约5分钟）

-延伸活动：鼓励学生课后收集与桂花相关的诗词、故事，下一节课分享给全班同学。

-激发兴趣：通过课堂延伸活动，进一步激发学生对文学和自然的兴趣，培养他们的审美情趣。教学资源拓展1.拓展资源：

-《桂花雨》作者琦君的其他作品，如《故乡》、《永久的生命》等，以帮助学生更深入地理解作者的风格和情感。

-关于桂花的文化背景资料，包括桂花的种植历史、桂花在传统文化中的应用（如桂花糕、桂花茶等）。

-与桂花相关的诗词名句，如唐代诗人王维的《鸟鸣涧》中的“人闲桂花落，夜静春山空”等。

-现代作家对桂花的描写，如鲁迅《从百草园到三味书屋》中对桂花的描写，对比不同作家对同一事物的不同表达。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读琦君的其他作品，通过比较分析，了解作者对不同主题的情感表达和写作手法。

-安排学生收集桂花相关的诗词，举办课堂诗词朗诵会，增强学生对传统文化的认识。

-组织学生进行户外观察活动，观察桂花树的生长环境、桂花的形态，记录观察结果，培养学生的观察能力和实践能力。

-引导学生探究桂花在生活中的应用，如制作桂花茶、桂花糕等，通过实践活动，加深对课文内容的理解。

-鼓励学生撰写关于桂花的短文，结合自己的观察和体验，表达对家乡和自然的情感。

-利用图书馆、网络等资源，让学生了解桂花的生物学特性，如生长周期、开花条件等，拓展学生的科学知识。

-组织学生进行小组研究，探讨桂花在不同文化中的象征意义，如桂花在古代文学中的象征意义，在现代文学中的变化等。

-鼓励学生创作与桂花相关的绘画或手工艺作品，通过艺术表达对课文情感的理解和感悟。教学反思这节课《桂花雨》的第二课时，我试图通过多种教学手段和活动，让学生更深入地理解课文内容，感受作者的情感，同时也锻炼他们的阅读和写作能力。回顾整个教学过程，我有几点感受和反思。

课堂上，我发现学生对课文中桂花的描写有很好的兴趣，他们能够积极参与到对桂花美景的想象和描述中。通过展示桂花图片和诗词朗诵，学生能够更直观地感受到桂花的美丽和课文中的情感。这一点让我感到欣慰，说明我的导入环节设计得比较成功。

在互动探究环节，我原本设想通过小组讨论，让学生更深入地理解课文。但在实际操作中，我发现部分学生参与度不高，讨论的深度也不够。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地关注学生的个体差异，设计不同层次的问题，让每个学生都有参与的机会。

在巩固练习环节，让学生尝试写作是对他们理解课文的一次考验。虽然大部分学生能够完成任务，但写作质量参差不齐。这提醒我，在写作指导上，我还需要更加细致，给予学生更多的反馈和指导。

此外，我也注意到在总结反馈环节，学生的分享和讨论还不够积极。我应该在课堂上创造更加轻松的氛围，鼓励学生大胆表达自己的看法。

在作业布置上，我意识到可能给学生留的作业量有些大，对于一些基础较弱的学生来说可能会有一定的压力。在今后的教学中，我会根据学生的实际情况调整作业难度和量。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂上，我会根据教学内容设计不同难度的问题，通过提问的方式检验学生对课文内容的理解和掌握程度。对于回答正确的学生，我会给予肯定和鼓励；对于回答错误的学生，我会耐心引导，帮助他们找到正确答案。

-观察：我会密切观察学生在课堂上的参与情况，包括发言的积极性、小组讨论的合作程度等，以此判断学生的学习态度和合作能力。

-测试：在课程的某个阶段，我会安排一次小测试，以书面或口头的形式进行，测试学生对课文重点知识的掌握情况。通过测试结果，我可以及时发现学生掌握不足的地方，并在后续教学中针对性地加以解决。

2.作业评价：

-批改：对于学生的作业，我会认真批改，不仅关注答案的正确性，还会注意学生的写作格式、语言表达等细节。我会用红笔标注出学生作业中的亮点和需要改进的地方。

-点评：在批改作业后，我会选择一些具有代表性的作业在课堂上进行点评，表扬优秀作业，同时指出共性问题，提供改进建议。

-反馈：我会及时将作业评价反馈给学生，对于表现优秀的学生，我会给予口头或书面的表扬；对于需要提高的学生，我会提供个性化的辅导和指导，鼓励他们继续努力。

-鼓励：在评价作业时，我会注重鼓励和激励，即使是进步微小，我也会及时认可，以增强学生的自信心和学习的积极性。典型例题讲解1.题型一：情感体验分析

题目：《桂花雨》中，作者对桂花的情感是如何表达的？

答案：作者通过对桂花雨的细腻描写，如“桂花雨像一条条瀑布从云中倾泻而下”，表达了对家乡桂花的喜爱和对童年美好时光的怀念。

2.题型二：修辞手法识别

题目：在《桂花雨》中，作者使用了哪些修辞手法来形容桂花？

答案：作者使用了比喻（如“桂花雨像一条条瀑布”）、拟人（如“桂花在秋风中微笑”）等修辞手法来形容桂花，使描写更加生动形象。

3.题型三：句子仿写

题目：模仿《桂花雨》中的句子，写一段关于家乡的描写。

答案：家乡的麦田像一片片金色的海洋，随风起伏，让人心生欢喜。

4.题型四：课文内容理解

题目：《桂花雨》中，作者为什么说“桂花雨比霖铃更让人陶醉”？

答案：作者认为桂花雨的声音清脆悦耳，比霖铃的雨声更加动听，更能