小学数学教学中学困生转化对策

目前，小学阶段的数学教学过程中，学困生是需要教师重视的一类人群。为了促进学生整体发展，教师要重视优化数学教学方案，针对学困生数学教学中的不足及时做出调整，制定出一个清晰的思路和方向，并在实践中强化学困生的学习和思考的意识，以提高学生解决问题的能力，促使学生得到全面发展，并在提升教学质量同时推动学困生综合发展能力。一、小学数学教学面临的问题（一）学生学习兴趣低处于小学阶段的学生，活泼好动，认知能力和接收能力都相对较弱，在学习抽象难懂的数学知识时容易产生不耐烦的情绪，失去学习数学的兴趣，加上对多层次逻辑思维的了解不深，导致学生的解题和思维方式都基本一致，从而阻碍了学困生思维能力的提升。（二）教学能力不足在小学数学教学中，部分教师的知识水平和技能水平跟不上教学工作的需要，习惯套用传统的教学模式，而不会针对全体学生的情况进行具体分析并创新教学方式，课堂往往局限在一板一眼的教材讲授上，导致学生的主观能动性得不到有效的发挥，降低了小学数学课堂教学的质量。所以，要提升学困生的学习质量，就要对教师的教学能力提出更高的要求。（三）教学模式落后新颖的教学模式对于提升教学质量具有重要作用，对于小学数学学困生而言，更需要将理论和实践结合起来的新颖教学方式。如果一直沿用落后的教学模式，那么学生就无法与时俱进，拓展思维和眼界，扩大知识面，所以要科学地提升学生的感知能力，让学困生在实践中体验到数学的魅力，更加主动地投入到数学学习中［1］。二、小学数学教学中学困生转化对策（一）创设情景教学，启发学生思考教育改革背景下，小学数学题难度相比以往有很大提高，且题目的文字表述相对抽象化、不容易理解，学困生往往在解题中无法按照一贯的顺向思路去思考，加上教师习惯在课堂上运用板书讲解的方式来进行教学，容易导致学困生按照老师给出的思路框架下去学习，不利于发散思维，独立思考。因此，教师要在小学的数学教学中灵活运用情景教学法，优化课堂教学模式，提高学困生的解题速度和正确率。例如，在学习苏教版小学数学《学习角》这一节课时，教师可以组织学困生进行实地观察或者通过在黑板上画图形的方式，利用学困生容易接受的素材来进行教学。教师可以先向学困生提问：“生活中出现的角有哪些？”调动学困生的学习积极性，为情景教学打好基础。然后，再利用多媒体将“角”的图片展示出来，引导学困生进行观察和思考，结合生活中的实际情况来深入探究，在合作中共同学习，将抽象化的题目变成平面化的问题，从而可以在情景中找出解题的思路和逻辑，促进数学综合素质的提升。同时，为了更好地激发学困生的数学应用意识，还可以开展实践活动，让学困生通过分组合作，利用教具来加深对“角”的认识，如引导学困生对活动角的比较认识，从而在提高操作能力的同时也能够提高对知识点的应用。在实际教学中，引导学困生发挥主观能动性是教学工作的一个重要方面，只有学困生学会思考，才能在抽象复杂的数学学习中学到要点，得到成就感。因此，首先要强化学困生对数学思想的认识，让学困生对数学学习有一个大致的方向；其次启发和鼓励学困生对数学学习进行深入的思考；最后再指导学困生对数学学习进行回顾和反思。一个积极的教育思想是推动学困生发展的动力，教师要用发展的眼光来看待每一位学生的成长［2］。教师可以通过对典型例题的分析来挖掘其中所蕴含的知识点，并通过科学的教学方法将数学知识应用中的重点传授给学生。为让学困生更好地了解数学的学习规律，教师要指导学困生在生活和学习中运用平时所学到的知识，鼓励学生在面对难题时先学会自主思考，改变固有的思维，从创新的角度去认识问题、解决问题，并通过实际的操作或者课堂组织讨论等形式增强学困生的思考能力，最终实现提高学困生思维的灵活性。如在对有理数知识点的讲解中，教师除了要从教材上找到相应的知识点作为教学理论支撑，还要通过数形结合的方式辅助学困生，让其了解有理数的准确定义，再通过了解有理数的计算方式，运用计算方式解决数学中所遇到的相关问题。事实上，当前的教学方式导致学困生的思考范围仅限于考点或知识的难点重点等方面，而往往不去拓展更多的思维方式，因此以套模板的形式来教学数学是行不通的，也和素质教育教学目标背道而驰。为了让学困生得到更好的发展，教师在课堂上要为学生预留部分的时间，让学困生对作业以及习题进行思考探索，或者可以组织学生进行小组分组讨论，让学生感受探索答案的过程。在这期间，无论学困生的表现如何，教师都不能以指责对学困生，而是应当多以鼓励性的语言来引导学困生往正确的方向思考或者学会发散思维，找到更多解决问题的方法。基于此，教师可以通过多媒体等信息平台以及网络技术对数学课堂教学模式进行创新，一方面让学困生了解到更多的拓展性知识，另一方面也能够辅助教学，让学困生更深入地理解知识点，提高数学学习的效率和兴趣。（二）加强基础知识，培养主体意识小学数学教学中包含的知识点比较多，解题量也往往较大。如果学困生连最基本的数学知识，如加减乘除的具体运算都不了解，那么在数学应用中更容易摸不着头脑，出现计算错误也就在所难免。正是由于学困生对以往教学内容基础学的不扎实，所以在面对抽象化数学知识的运用时，便无法灵活地应用理论知识来进行解答。一旦学困生找不到解题突破口就容易对数学学习失去自信，并出现畏难情绪，从而影响今后数学的学习。因此，教师不能一味地执着于教学任务的完成，更应该把关注点投入到学困生基础知识的夯实上，关爱每一位学生，让学困生在巩固基础之后再提升能力，并学会运用知识，从而确保在掌握丰富理论知识基础上，高效地进行数学知识的学习，进而提高解题效率和应用的能力。例如，在学习苏教版小学数学《厘米和米》这一节课时，教师要引导学生对教材中的相关知识点进行预习，教师首先要对教学的内容进行梳理，尽量以更加通俗易懂的方式来进行教学，以营造良好的课堂学习氛围。然后，再有针对性地展示生活中的数学题，如跳绳活动中绳子的长度或旗杆和铅笔的长度比较等问题，让学生在数学题中找出所学知识的共通之处，明白不同物体之间长度的对比以及运算。教师要在讲解中找准解题突破口，加强逻辑能力和思维能力的培养，满足学困生在运用数学知识中的成就感和解题的自信。同时，教师要避免出现单一的建模模式，如在讲解某一个题目的时候，不仅要运用板书的形式将数学问题的逻辑列出来，还要在多媒体上将题目的情况说明和图表展示出来，最后教师要通过运用有针对性、技巧性的讲解，让学困生在轻松高效的环境中体会学习数学题的快乐。教师还要对数学教学的内容以及教学的模式进行创新，对教学的内容进行适当调整，引导学困生一步步分析问题，并且尝试解决问题，使难题解答更具有条理性。因此，教师在数学课堂上要了解学困生的认知特点和接受能力，帮助学困生克服心理和学习上的问题，引导学困生结合生活中的实际情况来深入探究［3］。学困生是素质教育过程中常见的现象，想要解决学困生的困境，激发其进步，就要让学困生在教学活动中居于主体的地位，发挥主观能动性，因此只有真正地发挥数学教学的积极教育作用，才能提高学困生学习的自主性和积极性，促进学困生整体发展。（三）培养学习兴趣，积极参与实践对于学困生而言，掌握数学知识并不能仅仅通过完成作业就能实现。教师在对学困生进行数学教学的过程中，要多关注过程而并非结果，要培养学困生的数学兴趣，在学困生无从下手的时候要转变思路，将问题巧妙地转化为图形等容易认知和理解的形式再进行教学，这样学生就比较容易找到突破口，进而转换思维，最终让学困生找到数学学习的本质和价值。例如，在学习苏教版小学数学《观察物体》这一课时，教师要学会将多种教学方式结合起来使用，避免出现单一的教学方式。如在对图形进行讲解的时候，教师可以一方面利用物体来进行制图和呈现，另一方面利用图形转换的工具来进行实物讲解，让学困生从虚拟到实际的环节都能直观地掌控和了解，丰富课堂的教学内容，提高学困生的兴趣。教师还可以通过策略培训实现对学生解题思维的训练，引导学生在理解物体各个组成部分的情况下，联系实际问题将抽象转化为平面。如指导学困生在草稿纸上画出一个正方体，并分为三个部分，并把其中的一个部分涂上颜色，然后让学困生进行观察，学会从多个角度来分析和了解物体的构成。教师在平时的教学中要注重引导学困生培养良好的思维习惯，纠正学困生在数学学习中出现的问题。这个过程中，要避免学生被中途干预或者中断，要引导学生学会对生活中的各种物体多角度观察的方法，教师要帮助学困生将耐心和细致贯穿到解题的每一个环节，确保解题思路有理有据，层次分明［3］。教师在课堂的教学中不仅要注重落实教学的目的，更要注重将知识和典型结合起来，改变以往的教学观念，利用科学手段引导学困生的思路，激发学困生的学习兴趣和对数学的应用意识，满足学困生在数学学习上的成就感。教师要在课后指导学困生及时对学习进行总结，将不足的方面以及好的表现记录下来，反省不足，发扬优点，以此加强对自身学习的思考和规划。教师要重视对学困生的科学训练，让学困生在教材和生活中进行实践和探索，并利用教育的积极思想推动数学教学的发展，让学困生将数学学习看作是愉悦的过程，而不是一种心理和身体上的负担，在高效的练习和实践中，能以积极的心态投入到数学学习中。教师要指引学困生进行深入的思考，然后观察学困生对知识点的掌握情况。如在对合并同类项的教学中，教师可以将解题过程交给学生，让学生来发挥，教师随后再进行归纳和总结，鼓励学困生不要将数学看作一个复杂的难题，而是要作为一个提升自身综合能力的关键性科目，找到数学解题的规律，将抽象性的问题变成平面化、容易理解的问题［4］。教师教学中还要注重引导学困生学会在生活中发现数学、理解数学，并运用数学知识来解决生活中