人教部编版六年级语文下册第一单元教学设计(含单元教学计划和教学反思)

第一单元教学计划

一、单元教学内容分析

本单元主要根据“百里不同风，千里不同俗”进行编排的。主要由《北京的

春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。这样编排的主要目的是为

了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的

趣味。

本单元口语交际主题是《请教》，在我们有不会的问题是怎么请教别人。注

意使用请教的礼貌用语，小组合作，交流评价。

本单元习作的题目是《家乡的风俗》。每个地方都有每个地方独特的风俗习

惯，介绍自己家乡的风俗活动或参加这个风俗的感受。

本单元语文园地主要内容是学习写文章详略得当，中心突出，先想好要表

达哪些主要内容，对于次要内容要简略表达。体会不同词语表达相同意思的好

处，了解习俗的寓意，提高书写速度，积累古诗《长歌行》。

二、单元教学重、难点

1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分。并能在习作时，能注

意抓住重点，写出特点。

2.反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都生动有趣，耐人寻味。北

京春节的热闹非凡，腊八节的香味袭人，藏戏的生动有趣都需要仔细阅读才能

体会到不同节日的快乐与享受。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配

充裕的时间进行多种形式的朗读。

3.体会作者用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，

利用关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。这4篇文章都表达

作者内心的真实情感，利用不同的手法，体验到节日带来的不同感受。

4.写作《家乡的风俗》，描写一种风俗习惯，重点是对于自己的经历与感

受能够详略得当的描述。。

5.语文园地板块重点指导学生对文章进行详略表达；让学生搜集民俗活动

和对应的寓意；在理解诗意基础上背诵。。

三、单元课时安排

1.北京的春节..............................................2课时

2.腊八粥..................................................2课时

3.古诗三首................................................3课时

4*.藏戏...................................................1课时

习作：家乡的风俗...........................................1课时

语文园地...................................................2课时

1.北京的春节

教学目标

1.学会本课的15个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜

庆气氛。

3.学习课文有顺序、详略得当的写法。

教学重点

了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

教学难点

品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

课时安排

2课时

教学准备

关于童谣的课件；歌曲《恭喜》

教学过程

第一课时

一、谈话导入，共话春节

1.“丹凤呈祥龙献瑞,红桃贺岁杏迎春”，在期盼中、在喜庆中，春节向

我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家再熟悉不过了。

2.交流自己搜集到的关于春节的资料：

①关于春节的来历：春节是我国重要的传统节日。春节，是农历正月初一，又

叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的

春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除

夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。春节的

历史很悠久，它起源于殷商时期岁尾年头的祭神祭祖活动。按照我国农历，正

月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等，俗称年初一，到了民国时期，

改用公历，公历的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。在此期间人

们要举行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、

祈求丰年为主要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸年糕、包

饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动形式丰富多彩，带有浓郁的民族特色。

春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、回味和憧憬。中国的春节，是

最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。

②关于春节的习俗：祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等

③关于春节的传说：年的传说、岁的故事等

3.假如请你来写春节，你打算写些什么？

4.的确，春节到了，意味着春天将要来临，万象复苏、草木更新，新一轮

播种和收获季节又要开始。人们刚刚度过冰天雪地、草木凋零的漫漫寒冬，早

就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自然要充满喜悦，载歌载舞地迎

接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，也是亲人团聚的日子，离家在外的孩

子在过春节时都要回家欢聚。古都北京，过起春节来更是京味儿十足。今天，

就让我们随着作家老舍共同去感受北京的春节。

二、放手初读，整体感知。

1.自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

2.检查课文自学情况：

①同桌互查读文情况。

②出示本课需会写的生词集体认读。

③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生字的音、形、义

三方面需注意的地方做相互交流。

3.默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的

是什么？

4.选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，

作者写了哪些人们的活动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。（培

养学生边听边想，读书动笔的习惯。）

5.快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺

序说一说。

教师根据学生的回答相机概括：

腊月一小年一除夕一初一一正月十五一正月十九

6.春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄地拉开了序幕，请同学们速读

浏览，按照年前、过年、结束的顺序找出相应的段落。

三、细读鉴赏，感受春节。

（一）默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的

画面，你最喜欢其中的哪几幅。

（二）小组研读。

出示研读提示：

①选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，把你

的感受写在旁边。

②组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。

第二课时

（三）全班交流，教师相机指导。

1.体会年前的忙碌。

①交流节前的年味主要表现在哪？重点交流节前都有哪些重要的日子，在

这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。

②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。

③引导学生找出文中关键的词语，读中体会人们忙碌中洋溢着的喜悦和希

望：你是从哪些具体的词句中体会到的。

④引导学生抓住学生反馈的词语进行有感情的朗读。

⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？

2.体会过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？（热闹）

②同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十五这三个

日子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反复读一读，想一想。

③交流各自的体会，教师相机引导：

除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。

④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？

⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。

抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；

抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者在写法上

有什么不同？

生自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓

住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”短文二由回

忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和

围炉情景。

⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快

乐。

重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。

⑧交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、美

丽。

找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。

引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？

出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节呢,

恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳,

可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美

丽”，有感情地朗读体会十五的红火、美丽。

⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千

多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练

的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。让我们再次走

进文本，去用心体会作者的表达方法。

四、比较阅读，领悟写法。

1.先默读课文，独立思考，再小组讨论：

①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？

②再读腊八一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，

这样写有什么好处？这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例

吗？

2.自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，在写法上

有什么不同？

3.假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当，描写节日要抓最主要

的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。

五、布置作业，课外拓展。

以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下:

1.春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。

2.春节花絮：从搜集到的关于春节的传说、习俗中选择编写。

3.精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优美片段。

4.春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。

5.节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录

下来。

板书设计：

北京的春节

腊月一小年一除夕一初一一正月十五一正月十九（时间）

△△△△（详写）

忙乱热闹喜庆团圆

教学反思：

春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同

的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是六年级下册第

一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、

京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗

的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

在设计本课时，我首先要定位自己教学本课的教学目标。课文很长，但是

文章每一节都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后还是决定将本

课分为两课时来完成，而我要教学的为第二课时，引导学生体会人们准备过年

的忙碌、喜悦。在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会

的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准

备过年的忙碌，喜悦的心情，及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地

位。整节课，我努力地调动学生对新年的美好回忆，利用了一些图片及喜洋洋

的乐曲给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快地进入角色，沉浸在

了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分地让学生联系自己的生活体会老北京人

是如何过年的，使之与文本产生共鸣。

2.腊八粥

教学目标：

1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的

方法，整体感知人物形象。

3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，

用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。

教学重点：

1.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，

用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

2.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

教学难点：

1.教学通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特点。

2.仿照课文，写一种自己最喜爱的食物。

课时安排：

2课时

教学准备：

教学课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课，明确文体

L播放微视频，引出小说背景。

2.板书课题，读准课题。

二、字词教学，了解环境

1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。

2.情境朗读，了解环境。

三、梳理情节，初识形象

1.快速默读第6—19自然段，思考：八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？

2.根据学生回答，梳理小说情节。

3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。

4.小结：这篇小说就是用对话推动情节的发展。刚才，我们读了八儿和妈妈的

对话，梳理出的情节就是小说的情节。

5.交流：从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？

四、品读语言，丰盈形象

1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。

2.品读短句。

（1）齐读，思考：本句中哪个字最精彩？

（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？

（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。

（4）有感情地朗读。

（5）小结：一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。刚才，我们

抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的

形象在我们头脑中更加丰满。

3.品读长句

（1）自由读，边读边思考：为什么有这样的变化？

（2）四人小组合作，完成学习单。

填一填：八儿每次是怎么分的，有什么变化？

写一写：你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个

词）。一定要填在磁卡上。

温馨提示：四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。

（3）小组汇报。

（4）小结：刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的

心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。

（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

4.小结：刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，

让八儿的形象跃然纸上。沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，

每个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借

助不同的语言形式展现人物不同的形象。

五、课堂小结

这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到

了一个（回扣板书）的八儿。八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又

藏着什么奥秘呢？下节课我们再来揭秘。

第二课时

一、谈话导入，回顾课文内容评论

1.谈话导入。

2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事?

二、品读课文评论

1.课文的主要人物是谁？八儿给你留下了怎样的印象?

2.明确任务：课文是如何写八儿嘴馋的？

3.读文探究

1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。

2）小组交流

4.集体汇报

1）描写动作的句子。

2）描写语言的句子。

3）描写心理活动的句子。

5.小结：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、

和睦的图画。表现了一家的其乐融融。

三、指导朗读评论

1.本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。

2.通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。

3.组织朗读比赛，互相点评，取长补短。

四、作业评论

1.有感情地将课文朗读给家长听。

2.查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

板书设计：

腊八粥

'盼迫不及待

等粥想苦苦等待

,猜美妙

、看惊异

喝粥心满意足

教学反思：

学习了《腊八粥》这篇文章，真正让我们走近了“民俗”，感受了“民俗”。

那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，

置在其中。

文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想

吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索

来展开教学。文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，

但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写

八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动

笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”

到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿

的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在

同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！

另外，对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不

小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表

达人们对其的喜爱，从小孩子一一大孩子-----老孩子，这是对不同年龄段人

都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”“闻”“吃”来一点点的体现人

们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，

那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可

见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

3.古诗三首

教学目标

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的

诗句和同学交流。

教学重点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学方法

自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。

2.下载古风背景音乐，制作课件。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

“百里不同风，千里不同俗。”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文

明，而传统节日正是其重要的组成部分。今天，咱们就一起走入春天的长安

城，去看看那里寒食节的景象吧。（板书：寒食）

简介寒食：清明节前一二日。禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、

踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第

一大祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是

沿袭了远古的改火旧习。

二、学习古诗《寒食》

（一）学习生字词，会读诗。

自学“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词

法：“王侯”“时候”区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。

提示：寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所

以叫寒食。寒食节习俗，有上坟、交B游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）

等。其中上坟之俗，是很古老的。

中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起

乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翔笔下的寒食节。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解

“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：指名

读第一句。出现在你眼前的是什么景象？（板书：飞花御柳斜）

提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。

（1）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？

（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐）

（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？

个别读，男女读，教师范读，相机指导。

3.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。（板

书：蜡烛轻烟入）

提示：蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

轻烟入：袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅

袅炊烟散入王侯贵戚家中。

4.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象

一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到

了……我仿佛听到了……”的句式说说。

（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

（4）……

5.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

（1）他们会禁烟火，只吃冷食。

（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。

（3）还可能会在家悼念介子推。

（4）.....

6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯

火通明，你会有什么感受？

（1）我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫

里却灯火通明？

（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！（板书：讽刺）

向学生介绍讽刺手法：用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲

笑。是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

拓展延伸一个故事：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知

不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”

田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前

行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯！”这一下，田登实

在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊:

“住嘴，不许喊田登！"农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农

家这才明白过来。

“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。

田登想了想，说：”就叫点火！”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从

此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。

转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出

了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”

从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”

的俗语来。

7.你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？

个别读，小组读，教师范读，相机指导。

（四）探究质疑。

1.飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？四人小组讨论,

小组代表发言。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意

深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗

能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人

眼目者，就在一个“飞”字。谁能读出这种花飞柳摇的美。

2.朗读全诗，熟读成诵。

最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情,

美美地读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来读一读。

三、课堂总结，背诵布置

1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和

花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出

了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

四、板书设计

寒食

飞花御柳斜

蜡烛轻烟入讽刺

第二课时

教学目标

1.培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不同诗人其不同的心境所表达出

来的不同的诗风。

2.研习文本，比较探究，交流讨论。

3.引导和鼓励学生亮出自己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同风格及同

一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多种见解并存。

4.让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌这种文学

样式的韵律美和情感美。

教学重点

探究两首诗歌中所蕴含的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗

歌表达的情感方面所存在的差别。

教学难点

体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生

生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

1.多媒体课件。

2.准备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。

一、阅读材料中的两首诗歌

1.播放背景音乐：《美丽的神话》。

2.材料纸：《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读

3.导语：我们说人类的情感一般可以分为亲情、友情和爱情，那么亲情和友

情我想大家都已经拥有了，唯独这个爱情，是我们还需要用来向往的一件东西,

当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不会想过六一儿童节了，那时最

想过的应该会是情人节了。七夕是我们中国的情人节，每年七月，牛郎和织女

可以名正言顺地会面。这个自魏晋以来就流传的魅力深化，引起了许多诗人的

咏叹，最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》，但脍炙人

口，传诵不衰的绝唱，当推背诵秦观的《鹊桥仙》了，今天我们就共同来学习

这一诗一词。（板书：迢迢牵牛星）

二、整体感知，赏析探究

1.全体朗读（幻灯片：诗歌内容）

师：据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我

们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。那么，我们先一起来朗读一下《迢迢

牵牛星》，体会一下那种可望而不可及的感觉。（生）

师：那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语。经过几年的等待,

有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？我们一

起来朗读一下《鹊桥仙》。

2.求同过程

师：从两首诗中读出什么？自己再默读，然后回答你读出了什么？大家也可以

小声地朗读。

师：我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？

生：怨、忧、思、悲……

师：表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。

3.求异过程

师：两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。

那么他们都表达了哪些不同的情感？语言上或者说艺术上有何特点呢？结合两

首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互讨

论一下。

生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

师：那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？（作稍微的朗读指导，并让

全体学生朗读体会这种情感）

生：泪如雨下。（让学生读出体会，读出感情，读出织女思念牛郎的悲苦之情）

生：“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。

生：柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）

4.总结：求异（幻灯片）

《迢》：怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：离愁别恨：分离前

后惜别、相思的愁苦情绪）

《鹊》：忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚定：对爱情的

忠诚与坚贞）

三、拓展延伸

《红楼梦》中有这样一个选段，

一个是阖苑仙葩，一个是美玉无瑕

一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂

一个是水中月，一个是镜中花

师：那么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句子，

希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。

（朗读学生作品，范读自己的作品）

师：上面，我们对这两首诗，进行求同和求异，这主要是为了能够凸显这两首

诗的个性。明代有人评价《鹊桥仙》的时候说，世人咏七夕，往往以双星会少

离多为恨，而此词独谓情长。19世纪英国诗人济慈曾说：听得见的音调是优

美的，听不见的音调更是优美的。

四、教师配乐朗读（美丽的神话）

1.师：你们的理解与老师的理解是否相同？要做到对古诗情感的把握确实不

容易，现在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。注意，一定要把自己

所有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。

2.师：爱是什么？有首歌叫做《爱如潮水》，还有一首歌叫做《死了都要

爱》，可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。虽然我们现在

还不能涉及爱情，但我们却拥有诠释爱情的权利。那么，你是怎样理解爱情的？

生：爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结果。

生：爱情是不加任何祛码的……

3.全班配乐朗读

五、课堂小结

1.这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的涵咏，来

增强语感，这就是学习古诗文最主要的途径。

2.比较阅读：比较诗歌的情感，比较语言特点，抓住一些比较点，进行多元对

比，体会爱情不仅有欢乐，而且有泪水，从短暂的相逢中，体现出的亘古与忠

贞。

3.亘古一爱，万千情怀。当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了

浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也

收获了诗意。

4.全体学生再次朗读。

六、板书设计

迢迢牵牛星

《迢》：离愁别恨

《鹊》：忠贞坚定爱

第三课时

教学目标

1.了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。

2.抓住重点诗句，体会游子望月怀人的思亲之情，并能找出类似的诗句,

和同学交流。

3.学会借景抒情类诗歌的分析方法。

教学重点

1.有感情地朗读并背诵诗歌。

2.学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。

教学难点

学会借景抒情类诗歌的分析方法，体会游子望月怀人的思亲之情。

教学方法

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生

生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备

多媒体课件。

一、了解作者

唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张

王乐府”，后人称为“张籍王建体”。今天，我们将一起学习一首王建的诗句

《十五夜望月》。下面，请全班同学一起朗读一下这首诗，朗读时记得把作者

和朝代加上。（板书：十五夜望月王建）

二、读出“望”之画面美（板书：画面美）

八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？

1.“白”

诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之

感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置

身于静谧清美的意境之中。

我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，

树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。（板书：白）

2.“栖”

正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

主要应该是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大

可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋

花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却

完全可能凭听觉感受出来。

“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮,

又烘托了月夜的寂静。（板书：栖）

3.“湿”

夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表

明露水轻盈无迹。

我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，

传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么

人间的桂花香了，广寒宫里的桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一

定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更

耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。（板书：湿）

4.诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。

画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。

三、读出“望”之情感美（板书：情感美）

月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。

从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的

游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团

聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到

诗人怎么的心情？

秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。（板书：秋思）

四、读出“望”之表达美。（板书：表达美）

但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄

很美。

1.用自己的语言说说这两句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人

的愁绪会落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落

到哪一家呢。

言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达

更蕴藉深沉。

这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。（板书：间

接抒情）

也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情,

或直抒胸臆。

两种情感表达方法各有好处。

2.“落”

诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能

否换成“在”？

“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中

的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月

的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。（板书：拟人）

五、读出“望月"之情结美

1.按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静;

突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。

2.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多

情的美丽的。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，

悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

3.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

举杯邀明月，对影成三人。一一《月下独酌》（李白）

露从今夜白，月是故乡明。一一《月夜忆舍弟》（杜甫）

海上生明月，天涯共此时。一一《望月怀远》（张九龄）

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。一一《霜月》（李商隐）

六、板书设计

十五夜望月

王建

画面美：白栖湿情感美：秋思

表达美：间接抒情拟人情结美：望月

教学反思：

本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合

作的学“悟，，为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营

造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的

作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的

过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他

们在教师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。

俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课

中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立

刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！

老师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激

励，学生们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有

令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不明显。主要

表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困

难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学

生学得吃力。

针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计

中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去

质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生

认识接受能力，并在教学设计时依据

不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃

得饱”。

总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善

每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

4*.藏戏

教学目标：

1.读读记记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉游哉、哄堂

大笑、能歌善舞、赞叹不已、开山鼻祖、青面獴牙、别无所求、随心所欲”等

I司语O

2.默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富

的文化内涵。

3.学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

教学重点：

了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

教学难点：

学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

教学时间：

1课时

教学准备：

搜集关于藏戏的图片、音乐、文字资料；搜集感兴趣的其他剧种的资料。

教学过程：

一、导入新课，明确学习任务。

1.师:我们中国是一个多民族的国家,不仅有丰富多彩的节日风俗,还有独具特色

的艺术形式，其中，戏曲就是中国的一种传统艺术。

2.学生交流课前搜集的有关戏曲资料。

3.师介绍戏曲种类，欣赏戏曲图片。

师:有一种戏曲，它简单到没有舞台灯光，仅一鼓一伴奏,复杂到每个角色都带着

面具表演,漫长到一演三五天还不能结束,知道这是什么戏？（板书题目：藏

戏）

简介藏戏：最早由七姐妹演出，剧目内容又多是佛经中的神话故事，故而得名。

藏戏起源于8世纪藏族的宗教艺术。17世纪时，从寺院宗教仪式中分离出来，

逐渐形成以唱为主，唱、诵、舞、表、白和技等基本程式相结合的生活化的表

演。藏戏唱腔高亢雄浑，基本上是因人定曲，每句唱腔都有人声帮和。2006

年5月20日，藏戏经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。

4.欣赏藏戏视频，初步感知藏戏。

5.默读“阅读提示”，看看对我们提出了什么要求？

（提出的要求是：说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。提出的学

习方法是:读、想、说）

二、默读课文，学习生字、新词。

1.自由读课文，读准字音、读通句子。

2.检查读文，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开山鼻

祖”等词语。

三、再读课文，理清思路

1.默读课文，思考:课文主要讲了什么？

2.交流讨论:哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?哪儿到哪儿写的是藏戏的特色？

提示：第4-7自然段介绍藏戏的形成；第8-20自然段介绍藏戏的特点。（板书:

形成、特点）

四、了解藏戏的传奇故事（藏戏的形成），感受藏戏魅力和文化内涵。

1.默读第4-7自然段。

思考:藏戏是怎样形成的？（板书：形成）

说说最打动你的地方是什么？并作上批注。

2.交流汇报

出示句子

1：“那时候，雅鲁藏布江上没有一座桥……招来的只是一阵哄堂大笑。”

（有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。）

学生抓住关键词谈体会。

出示句子

2:“唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹……走到另一个架桥工

地。”（师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。）

出示句子

3:“身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时,成为

藏戏开山鼻祖。”（齐读,体会唐东杰布的传奇之处）（板书：唐东杰布）

五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。

1.默读第8-20自然段，你认为藏戏最具有魅力的特色是什么？

2.学生交流，引导学生感受藏戏的魅力。

生1：舞台简朴。

出示句子：“雪山江河作背景，草原大地作背景……只要有观众就行。”

生2:“面具”的特点及作用。

师出示并介绍自己喜欢的白色面具。

学生上台展示并介绍自制的面具。

3.自由交流，畅所欲言。

剧情靠解说、说唱来描述；

开场、正戏、结尾固定的程式；

唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。

4.交流搜集到的藏戏特色。

5.有感情朗读第8-20自然段，感受藏戏独特魅力和文化内涵。

六、学习第1自然段，再次感受藏戏的独特魅力。

1.男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读，体会其中蕴含的意思。

①世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。

②世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。

③世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。（板书：戴着面

具演出没有舞台演出三五天）

2.有感情朗读，体会作者的情感。

（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）（板书：独特魅力）

七、回顾全文，体会写法。

回顾全文，在表达上有什么特点？

从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；

从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；

从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明

事物；

从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完整。

八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。

1.欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美。

2.赞美中国戏曲（用四字词语或一句话进行点赞）。

九、总结

同学们，通过这节课的学习，希望同学们从此爱上中国的戏曲，去了解更

多的戏曲文化。

板书设计：

,形成:唐东杰布,独

藏没有舞台特

Y

戏特色带着面具演出魅

演出三五天,力

教学反思：

《藏戏》是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。文章结构清

晰，语言生动传神，富有文学色彩。教学本课，我采用先“明确学习任务，再

学习课文”的方法，让学生从一开始就明确了学习任务，将精力全部投入到学

习中来，更好的完成教学任务。

预习环节上，在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些

藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。止匕外，

我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子,

对课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学

生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

研读课文环节上，通过独学、对学、群学，让学生明白：课文是按事物的

几个方面的顺序来写，内容清楚，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两

方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将

体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福

开创藏戏的艰苦经历。学生从课文的第4—7自然段读懂了藏戏是怎样形成的，

完成了本课时的教学任务。

习作：家乡的风俗

教学目标：

1.借鉴本单元课文描写风俗的方法，抓住主要特点介绍一种风俗，适当写

写自己对这种风俗的实际体验。

2.写写自己参加风俗活动的亲身经历，适当穿插风俗的特点或者来历，重

点描写出活动现场的情况和自己感受。

3.自主合理地表达出对风俗习惯的看法。

4.和同学分享交流习作，互相改一改，编成一本风俗集。

教学重点：

描写一种风俗习惯或自己的亲身经历和感受。

教学难点：

在介绍风俗习惯时候，能够详略得当，进行描写。

课前准备：

1.学生通过网络、亲朋好友了解民俗文化，每人至少准备一种自己感兴趣

的或者熟悉的民俗进行介绍，或者调查本地的民俗活动。

2.教师准备民俗相关的图片、文字介绍。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

1.(展示各民族民风民俗图片)“离家三里远，别是一乡风。”我们的祖国幅

员辽阔，民族众多，每个地方都有自己独特的风俗习惯。

2.如果要让你介绍一种家乡的风俗，你会选择介绍什么呢？(学生自由发言)

3.导入新课:现在,让我们用文字来把家乡特别的风俗介绍出来吧！(板书:家

乡的风俗)

二、启发思路。

1.介绍之前,说一说你为什么选择这种风俗。(学生自由讨论)

2.汇报讨论成果。

(1)要介绍的风俗是什么？

(2)它的主要特点是什么？你打算从哪几个方面进行介绍？

(3)你将把哪一部分作为重点去写？

3.根据你要介绍的风俗特点，你打算拟定什么题目？

(1)写特色小吃,可以直接用其名称作为作文题目。

(2)可供选择的题目：《春节习俗》《家乡的春节》《欢度节》

三、习作指导。

1.整理思路:学生先打草稿,确定自己想写哪一种风俗,想想它的突出特点是

什么。

2.回忆本单元中学到的一些表达方法。抓住重点课文，以《北京的春节》为

例进行指导。

出示课文片段欣赏：除夕真热闹。家家赶做年夜饭，到处是酒肉的香味。男

女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家

家灯火通宵，不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已必定

赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。

教师点拨:这一段采用“总一分”的结构写除夕。中心句是“除夕真热闹”，

后面的内容都是围绕这句话来写的。从味、色、声三个角度描写老北京除夕的

风俗习惯。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”

“鞭炮声日夜不绝”，作者从气味到色彩再到声音,进行了全方位的描绘,充分表

现了除夕的热闹。

3.写作技巧点拨。

(1)要把风俗活动的各个环节写清楚，重点描写活动现场的情况和自身的感

受。

(2)要按一定的顺序写。一般先简要地交代风俗活动的时间、地点、人物和

内容,然后详写参加活动的经过，最后写活动的结果及感受。可以把风俗的特点

或来历自然地穿插在合适的地方。

⑶详略得当,重点突出，可以采用点面结合的手法写。风俗活动中发生的事

情很多，写时既要对群体活动的情景做总体描述,也要对其中的个体作具体的描

述。对最能表现文章中心的内容要详细描写，其余部分可一笔带过,这样可以使

文章重点突出，主题鲜明。

4.写自己对风俗活动的看法,可以用夹叙夹议的方式,表达出自己的观点，注

意要有理有据，论证充分。

5.学生自由习作，教师巡视指导。

四、习作点评。

选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。习作的重点在于讲清楚所写

的是什么风俗，内容详略得当、特点突出，语言通顺恰当,等等。

五、小结。

学生通过选择自己喜欢的风俗,选取不同材料,运用抓住特点描写风俗的方

法,介绍出家乡的风俗活动,详略得当,表达出自己的看法。

六、延伸。

将你的习作与同桌交换，看看你们能不能根据对方的文字描写，勾画出对方

习作中所刻画的家乡的风俗特点。（看看是否详略得当）

板书设计：

家乡的风俗

抓住特点一详略得当一编写提纲

教学反思：

民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的每一个地方都有

各自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛，很多人只知其中

一二，如窥冰山一角，对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的

风俗这一习作课题看似好教，实则有很多在教学过程中需要注意的地方。

首先，我紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后，采用与同学们相互

讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，提升习作的乐趣。

然后，引导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料是很多的，但是不可

能全部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个环节通过学生

们的交流讨论还是能够完成的。

最后，引导学生合理安排材料。这里我主要解决两个问题：第一，材料的

详略问题。对表现主题有利的素材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关

系的就不写。只有材料详略得当，才能凸显文章的主旨。第二，材料安排的先

后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力，在总体构建好文

章后，能够合理安排所用材料的顺序。

但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化，导致有些内容理解

不清，以后要加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便于观察。

总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫其修远兮，吾

将上下而求索。

语文园地

教学目标：

1.学习分清文章主次、详略得当的表达方法。

2.揣摩优美的语句，体会不同词语表达相同意思有什么好处。

3.了解民间习俗的寓意，说一说寓意吉祥的习俗，和同学交流。

4.试着写一写行楷，提高书写速度。

5.有感情地朗读《长歌行》，并能背诵。

教学重点：

结合课文的内容，分清文章哪些写得详细、哪些写得简略，领会作者表达

的主要意思。

教学难点：

学习详略得当的写作方法并且学习运用。

教学准备：

教学课件。

教学过程：

【出示课件1】一、谈话导入，引入民俗主题（2分钟）

师：中国的人口众多，民族文化更是各有特色，斑斓多姿，在悠久的历史

发展的长河中熠熠闪光，给人类留下了宝贵而难得的精神文化！而民俗活动是

源远流长的中华文化中的重要组成部分！本单元，我们学习了《北京的春节》

《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，感受它们的异彩纷呈，体会人类智慧的结晶，

体验民俗活动带来的独特魅力！今天就让我们一起走近语文园地。（板书：语文

园地）

【出示课件21二、请学生朗读《北京的春节》，回答以下的问题：（板书:

交流平台：《北京的春节》）

1.这篇文章有几个段落？（11）

2.通过观察（字数比较），有什么发现？（有的段落字数多，有的少，还有

中间几段字数差不多。）

3.哪几个部分，作者写得比较仔细？哪几个部分作者只是简单几句话？

4.作者为什么不把每个段落都写的一样多？有详有略的写法，作者想突出

表达什么？这样写有什么好处？（有详有略是为了突出重点，主要是想介绍北

京过春节的独特习俗。这样写