人教版 五年级 语文 下册 第一单元 教案

第一单元单元初步感知授课提要课时1古诗三首《四时田园杂兴》(其三十一)描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景。《稚子弄冰》一诗中绘声绘色地描绘了儿童在严寒天气以冰为钲、自得其乐的场景,表达出作者对孩子的喜爱之情。《村晚》这首诗展示了一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图,表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。22祖父的园子课文以儿童的视角描写了园子中的景物,讲述了“我”和祖父在园子中的生活,表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋,对童年园子中生活的深深怀念。23*月是故乡明作者以“月”为线索,回忆了在故乡的童年生活,抒发了对故乡的思念之情。14*梅花魂作者回忆了童年时代的经历,表达了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。1口语交际:走进他们的童年岁月了解大人们的童年生活是怎样的。1习作:那一刻,我长大了由儿时的照片感悟成长,在明确习作目标的基础上开始习作。2语文园地交流平台:能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。词句段运用:能想象句子描写的情景,并能照样子口头描述一种情景。能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点,并能进行仿写。日积月累:朗读、背诵古诗《游子吟》。1教法与学法本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。引导学生在把课文读通读顺的基础上,抓住重点词语,抓住主要事件体会作者的感情。授课方法探究1古诗三首自读自悟,感受诗中的童真童趣。抓住关键词语体会作者的情感。借助注释理解诗歌并进行交流、感悟。2祖父的园子抓住字词句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。3*月是故乡明通过重点句子,体会作者的思乡之情。结合题目,体会作者表达的感情。4*梅花魂理清文章结构,抓住重点段落研读,体会人物的感情。教学过程典案1古诗三首第一课时《四时田园杂兴》(其三十一)【课时目标】知识与能力:1.学习生字词,正确读写字词。2.有感情地朗读古诗。背诵并默写古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达的思想感情。过程与方法:自读自悟,感受农民的辛苦和劳动的乐趣。情感态度与价值观:体会作者赞美劳动人民的思想感情。【教学重难点】能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的乐趣。【教学准备】学生课前收集体现童趣的诗歌,查找范成大的相关资料。【教学过程】一、创设情境,激发兴趣。1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分,我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句,初步感悟儿童活动的乐趣。2.揭示课题:今天我们要走进诗歌的花园,学习《四时田园杂兴》(其三十一)。拿出笔,在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”,“杂”字最后三笔分别是竖钩、撇、点)3.这节课我们一起来认识诗人范成大。介绍作者范成大:字致能,号石湖居士。其诗语言清新自然,风格温润委婉。他与尤袤、陆游和杨万里合称“南宋四大家”。4.现在让我们走进春末夏初的农村,看看大人们都在忙什么,孩子们在做什么有趣的事。设计意图:引用与童趣相关的诗句,铺垫蓄势导入新课,激发学生的学习欲望和兴趣,拉近了学生与文本的距离。二、读准诗歌,整体感知。1.自由读诗,对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长……)“昼”是翘舌音,“耘”是整体认读音节,“供”读四声。2.再读诗歌,试着把握诗歌的节奏。(课件出示)昼出∕耘田∕夜绩麻,村庄∕儿女∕各当家。童孙∕未解∕供耕织,也傍∕桑阴∕学种瓜。3.大家读得很认真,谁愿意读给大家听?4.结合课文插图,大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写的是农村大人们在耕织、小孩子在学着种瓜的情景。)设计意图:给予学生充足的阅读时间,引导学生去发现诗中的乐趣,从而有效激发学生的兴趣和情感,使学生获得对文本多元的感受。三、自读自悟,理解诗意。1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:随兴而写的诗。诗的题目的意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)2.学生自读自悟,交流诗意,与同学交流读懂的词语,不懂的借助工具书理解,或者问老师。3.教师指导点拨学生,理解诗句的意思。(1)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。句意:农民白天去田间除草,晚上回来搓麻线,农家男女都各自挑起家庭的重担。(2)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。未解:不懂得。供:从事。傍:靠近。句意:小孩子不会耕地也不会织布,却在茂盛的桑树的树荫下学着大人的样子种瓜。设计意图:让学生理解古诗的意思,此环节注重培养学生的自学能力。四、感悟诗情。1.昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。(1)想一想:在农村,人们除了要耘田,还要干什么?(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么?(2)课件出示:农民耘田图和夜晚搓麻图。用几句话说说图中的人是怎样劳动的,抓住人物的动作、神态、语言等来说。(3)引读:大人们真能干啊!——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。农民们太忙碌了!——昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。2.童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍桑阴学种瓜)你体会到了什么?(引导想象,体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)(2)出示小孩种瓜图,说说孩子的神态、动作等。(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子!——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。真是热爱劳动的好孩子!——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。多么懂事的孩子!——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。多么可爱的孩子!——童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。3.诗人晚年隐居故乡石湖,以老农自居,想象一下:范成大会和农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?4.有感情地背诵这首诗。设计意图:引导学生感受古诗语言的魅力,感悟劳动人民的勤劳和劳动的乐趣。五、拓展阅读。1.四时田园杂兴(其二十五)梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。2.译文。初夏时节,金黄的梅子挂满枝头,杏子也变得鲜亮饱满,格外诱人。田里的麦花已雪白,油菜花却谢了,显得稀稀拉拉。白天变长了,篱笆边没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。3.感悟。这首诗写江南初夏的田园景色。诗中的“梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果,有色有形。设计意图:引导学生创造性地理解和运用教材,使学生感受学习带给自己的成就感,让学习成为学生快乐的源泉。【板书设计】四时田园杂兴(其三十一)[宋]范成大儿女:耘田绩麻(勤劳、忙碌、热爱劳动)童孙:学种瓜(天真可爱、热爱劳动)第二课时《稚子弄冰》《村晚》【课时目标】知识与能力:有感情地朗读古诗。背诵古诗。过程与方法:能借助注释,自学并与同学交流,理解诗句,想象诗中描绘的画面。情感态度与价值观:通过有感情的朗读,感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。【教学方法】抓住关键的几个字体会作者的情感。【教学重难点】1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入,激发兴趣。同学们,童年是纯真、难忘的岁月,在儿童眼中,一切都是新鲜的,一切都是美好的。你们知道一千多年前儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到一千多年前儿童生活的情景。让我们一起去看看吧。二、学习古诗《稚子弄冰》。(一)解诗题,知诗人。1.理解题目意思。2.了解作者:杨万里,南宋著名文学家、爱国诗人,与陆游、尤袤、范成大合称“南宋四大家”,被誉为“一代诗宗”。设计意图:借助对诗人背景的了解,理解古诗内容。(二)读准古诗,理解诗意。1.读准字音,读正确,读通顺。2.再读古诗,了解诗意。自学要求:自由组合,合作学习。(1)借助课文注释、工具书,或与组员探讨,理解字词,初步理解古诗大意。诗意:清晨,满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出,用彩色丝线穿过冰块,提在手中就像一个银钲。小孩轻轻敲打,清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地,发出如玻璃破碎一般的声音。(2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情?(板书:“趣”)(三)品读古诗,想象画面,领悟诗境。1.抓住“脱”“穿取”“敲”等动词,感受儿童的天真淘气。(板书)2.想象声音,感受儿童的快乐。3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲成玉磬”直至最后“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动,体会孩子的快乐。4.对“银钲”“玉磬”“玻璃”这些名词,要立足于生活实际来理解。设计意图:从字词出发,以“趣”为着眼点,关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系,想象有趣的画面和变化而灵动的声音,感受儿童的心理,从而品味儿童生活的快乐。三、学习古诗《村晚》。(一)指名解题:看了诗题,你想到了什么?(“村晚”的意思是乡村的傍晚,由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)(二)读准古诗。1.读准字音,读正确,读流利。2.按节奏读出韵味。草满池塘/水满陂,山衔落日/浸寒漪。牧童归去/横牛背,短笛无腔/信口吹。(三)理解古诗意思。1.教师点拨。陂(bēi):池岸。衔:口里含着。本文指落日西沉,半挂在山腰,像被山咬住了。浸:淹没。漪(yī):水中的波纹。归去:回去。 横牛背:横坐在牛背上。腔:曲调。 信口:随口。2.诗意:在四周长满青草的池塘里,池水高涨。太阳正要落山,红红的火球好像被远山衔在嘴里,倒映在清凉的水波中。放牛的孩子横坐在牛背上,拿着短笛随意地吹奏着。(四)领悟诗情。1.诗的题目是“村晚”,乡村的傍晚有什么景物?(读前两句)2.学习前两句。(1)两个“满”字写出了水草丰美的景象。(2)“衔”“浸”展现出落日挂在山头,倒映在水中的情景。(3)诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来,描绘了一幅非常幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。(4)有感情地朗读古诗。设计意图:抓住用得巧妙的字,体会诗中描绘的美丽图画。3.学习后两句。(1)“横”字表明牧童不是规规矩矩地骑在牛背上,而是随意横坐在牛背上,表现了牧童的调皮可爱、天真活泼。(2)前两句描写的景物色彩和谐、基调清新,有了这样的环境,牧童自然就优哉游哉了。后两句表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。(3)有感情地朗读古诗。设计意图:体会儿童的无忧无虑。四、拓展其他古诗。1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。舟过安仁闲居初夏午睡起[宋]杨万里[宋]杨万里一叶渔船两小童,梅子留酸软齿牙,收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。怪生无雨都张伞, 日长睡起无情思,不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。2.从本课三首古诗中任选一首,展开想象,将其改写成一篇充满趣味的文章。设计意图:拓展学生的古诗积累量,并让学生将本课中的一首古诗改写成短文,既加深了对古诗的理解,又训练了写作能力。【板书设计】———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————2祖父的园子【教学目标】知识与能力:1.认识“蚱、啃”等10个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蚱”等15个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。2.有感情地朗读课文。3.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”和祖父在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。过程与方法:抓住重点句子体会“我”在园子里自由而快乐的生活。情感态度与价值观:感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。【教学难点】学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己感情的写作方法。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文内容。2.感悟园子是一个自由自在的世界。【教学过程】一、初读《祖父的园子》,感知园子的世界。(一)交流激趣,导入新课。1.童年的生活总是让人终生难忘,童年的记忆总是五彩缤纷。著名作家萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子,她在《呼兰河传》中写下了这样的感受——“幼年的记忆,忘却不了,难以忘却”。你有过这样的感受吗?让我们随着萧红富有诗意的语言,一同走进祖父的园子,感受作者天真烂漫、无拘无束、自由自在的童年生活。2.自由交流:学生自愿举手发言,引导学生通过具体事例表达自己的感受。3.教师出示课件:作者简介。4.师:在萧红的记忆里,难以忘却的是什么?让我们一起走进萧红童年的记忆,走进节选自《呼兰河传》的《祖父的园子》。(板书:祖父的园子。学生齐读课题。)设计意图:将课文置于《呼兰河传》的背景中,既有助于学生理解课文,又设置了悬念,激发了学生的阅读兴趣。(二)初读课文,整体感知。1.自读课文,整体感知课文内容。2.勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中的部分词语。3.谈话引导:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”是我们对阅读的总体目标要求。这节语文课上,我们又该用怎样的方式,来再现《祖父的园子》呢?4.学生自由发言,教师相机引导并小结:这节课,我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。5.师:我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共19个自然段,请选择自己在预习中读得还不够流利的段落,或者特别喜欢的段落,大声地读一读。6.学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。7.检查学生阅读情况。(1)交流读好第1自然段。①指名朗读课文第1自然段。②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:朗读第一句话时,应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿,读出句子停连的节奏。③学生通过朗读体会顿号停顿的节奏。(课件出示:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。)(2)指名朗读课文中“我”和“祖父”的对话。①指名朗读课文中的人物对话。②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:这是“我”和祖父两个人的对话。朗读的时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。(3)指导学生朗读课文第16自然段。①指名朗读课文第16自然段。②学生自由评价,纠正读得不准确的字音,教师相机引导并小结:这一自然段是课文中最长的一个自然段。朗读时不仅要注意标点的停连,还要注意内容的停连。a.(课件出示:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。)我发现刚才同学在读这两句话的时候,在两句话中间的句号处停顿了一下,这是为什么?(一句话结束了,句号处应该停顿;写完花儿,下一句写鸟,应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。)学生练习朗读。b.(课件出示:黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。)我发现刚才同学读这两句话时,中间的句号处是连着读的。这又是为什么?(这两句话写的都是一种景物,朗读时,要注意连在一起。)③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同,该停的时候停,该连的时候连。(4)交流发现。①通过阅读课文,你发现在祖父的园子里都有些什么?(学生思考)②鼓励学生自由发言,教师相机引导并小结。a.祖父的园子里有花、鸟、虫子。b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米。c.祖父的园子里还有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。d.祖父的园子里还有祖父和“我”。③教师小结:同学们总结得真棒!我们通过初读课文和互相交流,就把祖父园子里的世界再现在我们眼前。是啊,祖父的园子里有花、鸟、虫子,还有蔬菜、庄稼、树木、人等。④谈话过渡:那么,这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?我们又该怎样用朗读来细细再现园子里的世界呢?下面我们一起继续读课文,相信同学们在祖父的园子里一定会有更多、更精彩、更感人的发现。设计意图:整体感知课文内容,使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。二、朗读“样样都有”,感受“花园”里的世界。(一)感受昆虫的世界,样样都有。1.指名读第1自然段,师生评议,学生自由朗读。2.小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。3.小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引导并小结。(1)谁能把这一自然段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听?①学生朗读。(课件出示:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。)②课文的开头就告诉我们,这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。(读昆虫名称时,教师边读边掰着手指数。)③学生学着老师的样子(掰着手指)读:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。④这句话说“样样都有”。我觉得,在祖父的园子里不仅有这些昆虫,一定还有其他昆虫。谁来告诉大家还有什么?(还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……)⑤指名大声朗读第一句话,师生评议,教师范读:我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样——样——都有。(学生练读)⑥交流过渡:作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”,还描写了什么也“样样都有”?(昆虫的颜色也“样样都有”)(2)指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。①谁能把这一自然段中描写昆虫颜色的句子朗读给大家听?②学生朗读。(课件出示:蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。)③评议学生朗读,指导朗读:怎样在你的声音中感受颜色的不同?(“白蝴蝶”读得轻一些;“黄蝴蝶”中的“黄”字比“白蝴蝶”中的“白”字读得稍微重一点儿;“大红蝴蝶”重读“大红”,表现它的艳丽浓重;对比前面,“满身带着金粉”中的“金粉”应重读;“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的”重读“金”和“绿”。)④学生练习朗读。⑤教师小结:花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。这真是要什么颜色就有什么颜色。⑥交流过渡:祖父的园子里,昆虫的种类“样样都有”,昆虫的颜色“样样都有”,除了这些“样样都有”,还有什么“样样都有”?(昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。)(3)指导学生读好作者描写昆虫的声音和飞行的样子的句子。①谁能把这一自然段中描写昆虫的声音以及昆虫飞行的样子“样样都有”的句子朗读给大家听?②学生朗读。(课件出示:蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。)③评议学生朗读,指导朗读:你怎样通过朗读让人感受到昆虫的声音以及昆虫飞行的样子“样样都有”的特点?a.模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音,重读并且读好“嗡嗡”这个拟声词,在朗读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。b.用略带夸张的语气,粗声粗气地读“胖乎乎”“圆滚滚”,在读中突出表现蜜蜂胖而圆的特点。c.“飞”读得较快,“不动”读得较慢,在读中突出表现昆虫的动作特点。④学生练习朗读,说说自己的朗读感受。(读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“不动”等词语,在读中表现出蜜蜂飞行的样子,感受蜜蜂的可爱。)⑤引导交流:这段话只描写了蜜蜂飞行的样子,没有具体写蝴蝶飞行的样子,请同学们展开想象,把作者没写的内容补充出来,要通过声音表现出蝴蝶的特点。a.学生各抒己见。b.教师评议并小结:通过同学们的交流,我了解到原来这些昆虫飞行的声音、飞行的样子各有各的特点,真是“样样都有”。4.学生有感情地朗读。在朗读中表达作者对这个大花园的赞美之情。5.交流过渡:在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”,还有什么“样样都有”?(学生各抒己见)(二)感受园子里的“树”及其他“样样都有”。1.谈话引导:文章的开头说“我家有一个大花园”。这个大花园里除了这些小昆虫,还有什么呢?2.小组同学自由交流,小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言,教师评议,引导交流。(1)读第3自然段,感受祖父的园子里的树。①指名读这段话,师生评议,学生自由朗读。②小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。③小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引导并小结。a.(课件出示:据说这花园,从前是一个果园。祖母喜欢养羊,羊把果树给啃了,果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候,园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。)指导学生读出“我”内心的遗憾,同时感受羊的自由,感受樱桃树和李子树的自由。b.(课件出示:小的时候,只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。)朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语,表现出榆树旺盛的生命力。④学生自由朗读。(2)感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。①指名读这段话,师生评议,学生自由朗读。②小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。③小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引导并小结:原来祖父的园子里有天上飞的,地上跑的,长在地上的,藏在地下的。朗读着,朗读着,祖父的园子就这样浮现在我们眼前,使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园,这里样样都有!(三)教师小结:祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画!难怪萧红说:“幼年的记忆,忘却不了,难以忘却。”在以上的学习中,我们通过朗读再现了祖父园子里的世界。三、总结。园子中的一切景物都是自由的、快乐的,那么“我”在园子中,有什么感受呢?我们下节课接着学。第二课时【课时目标】感受祖父的慈爱。【教学过程】一、复习导入。通过上节课的学习,我们知道了祖父的园子是一个怎样的园子。(自由自在)二、走进园中,感受作者自由自在的童年生活。(一)初进园子,感受园子的生机勃勃。自由读课文的第1—3自然段,想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)说一说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。祖父的园子里,昆虫丰富多彩,非常可爱,“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。(二)再进园子,感受园子的自由快乐。1.找一找,文中还有哪一个自然段也是写园子里的景物的?(第16自然段)2.自由读第16自然段,看看这个自然段给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)(板书:自由自在)3.抓住“花”“鸟”“虫”,感受园子里的自由自在。(1)哪句话直接写出了自由自在呢?指名回答,并出示句子:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。齐读句子。作者说“一切都活了”,都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)(2)师引读:作者是如何形容花活了的?→生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)体会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(还是人、是伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!花不是被叫醒的,也不是被惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?→生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?→生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)想象:如果你是虫子,你会说些什么呢?(这个园子真美啊!在园子里真自由啊!)请你读读这句话,读出虫子自由、快乐的心情。指导朗读:这些动物、植物都活了,就像是“我”的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子里的自由自在。(1)在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道。指名读句子。你是从哪里感受到它们的自由自在的?(是从多次出现的“愿意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”)师生合作读:(师)倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,(师)愿意爬上房——(生接)就爬上房……(2)小结:我们感受到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)指导朗读课文第16自然段:朴素的文字,普通的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这一自然段。三、朗读五件事,感受童年的乐趣。(一)整体感知五件事。1.谈话引导:萧红从小生活在祖父的园子里,这园子就像一幅五彩缤纷的风景画,园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里,萧红还难以忘怀什么呢?请读读第4—15自然段,提取关键信息,朗读给大家听。(1)学生自由朗读课文第4—15自然段,提取关键信息。(2)小组同学互相交流自己在朗读中的发现,小组长整理并记录小组同学的发现。(3)小组派代表做汇报发言,全班交流,教师评议,相机引导并小结。①(朗读)祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。(栽花、拔草、种小白菜。)②(朗读)祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。(铲地)③(朗读)我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完,我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过,于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上?好在一开始我也没有存心一定要追上,跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花,捉一个绿蚂蚱,把蚂蚱腿用线绑上,绑了一会儿,线头上只拴着一条腿,而不见蚂蚱了。(摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。)④(朗读)玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”(浇菜)(4)教师小结:让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来,一起朗读。①祖父栽花,“我”就栽花;②祖父拔草,“我”就拔草;③祖父种菜,“我”就溜土;④祖父铲地,“我”也铲地;⑤祖父浇菜,“我”也过来浇。(二)变换语气朗读五件事。1.学生自由练习朗读。2.小组交流读好五件事应该注意的问题,小组长整理并记录小组同学的发言。3.全班交流,教师相机引导。(1)祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽,我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽;祖父栽花,我就栽花。(2)祖父拔(重音强调“拔”)草,我就拔(重音强调“拔”)草。(3)祖父种小白菜的时候(慢条斯理),我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平(一板一眼)。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹(调皮的语气)。有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了(语速适当加快)。(4)祖父铲地(语速快),我也铲地(语速快)。(5)祖父浇菜(语速快),我也过来浇(语速快),但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬(调皮的语气),大喊着:“下雨啰!下雨啰!”(欢快的语气)4.师生合作进行朗读训练。(三)重点朗读“铲地”这部分。1.谈话引导:童年时的萧红就是这么调皮,这么任性,这么可爱。下面让我们一起走进“铲地”这件事,细细地朗读品味。祖父铲地……我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。2.学生自由朗读,说说自己的朗读感受,教师相机引导。(1)(课件出示:祖父铲地,我也铲地。因为我太小,拿不动锄头,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。)通过调整、变换语速和语气,表现出“我”的无忧无虑、天真烂漫、活泼任性。(2)(课件出示:祖父大笑起来,笑够了……我看祖父还在笑……)读好祖父的笑和祖父的语言,把笑声含在语言中,表现出祖父的包容、耐心和慈爱。(3)指导学生读好对话。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”(温和的语气。)我说:“谷子。”(心不在焉的语气。)祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”(耐心的语气。)我说:“是的。”(一本正经的语气。)我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”(严肃的语气。)我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:“这不是一样的吗?”(郑重的语气。)3.教师小结:童年的萧红之所以那么无忧无虑、天真烂漫、活泼任性,是因为她有一位慈祥的祖父。无论萧红多么调皮,祖父总是包容她,对她宠爱有加。(四)朗读“浇菜”这部分。1.谈话引导:“我”在祖父面前想怎么做就怎么做。让我们再仔细朗读“浇菜”这部分,继续感受“我”的顽皮与快乐。课件出示:玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”2.学生自由朗读,说说自己的朗读感受,教师相机引导。(1)“我”当时是怎样大声喊的?谁来朗读给大家听?(学生朗读,教师相机引导。)①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语速适当放慢,读出“我”陶醉的样子。)②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高,读出欢快的语气。)③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语速前慢后快,表现心情的变化。)④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语速前快后慢,表现心情的变化。)(2)教师小结:在祖父的园子里,“我”想怎么喊就怎么喊,想怎么做就怎么做。“我”是快乐的,也是自由自在的。3.结合交流,深化课题。(1)问题交流:同学们,读到这里,你觉得这究竟是谁的园子?(这不仅是祖父的园子,还是“我”的园子。)(2)你为什么觉得这是“我”的园子?(因为在这园子里“我”想做什么就做什么,想怎么做就怎么做,想怎么喊就怎么喊。“我”在园子里是快乐的,是自由的,是任性的,是幸福的……)(3)你又为什么觉得这是祖父的园子?(因为“我”在园子里快乐、自由、任性、幸福的生活是祖父给予的。祖父的理解、宽容,祖父的慈爱,甚至是宠爱、溺爱,才使“我”拥有了快乐、自由任性、幸福的生活。)(五)感受园子里的自由。1.谈话引导:在祖父的园子里,不只“我”是自由的,你还发现了哪些自由的事物?(学生自由发言,教师评议。)课件出示:太阳在园子里是特别大的,……好像对面的土墙都会回答似的。花开了,……太阳也不知道。2.指名多个学生朗读,其他学生评价,教师相机引导:通过你们的朗读,我感受到凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的、自由的,正是这自由的世界,给“我”带来无限的欢乐。于是在“我”的笔下,园子里的一切都是自由的、快乐的。3.教师引读。4.教师小结:原来,祖父园子里的一切都是自由的,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。5.指导朗读:学生自由朗读,在朗读中表现出园子里的“自由”。四、朗读全文,感受生命的家园。1.祖父的园子里“样样都有”,那各种各样的昆虫令“我”自豪。(指导学生轻轻地、陶醉似的朗读)我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球似的不动了。花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。2.“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给“我”的无尽的欢乐——(指导学生骄傲地朗读)祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父种菜,我就溜土;祖父铲地,我也铲地;祖父浇菜,我也过来浇。3.祖父园子里的一切都和“我”一样,享受着无限的自由和快乐。(自由地读)花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了……4.天空蓝悠悠的,又高又远。可是白云一来,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好像要压到祖父的草帽了。我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。(1)学生自由朗读。(2)同学们朗读的语速渐渐变慢了,声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡,在园子里做起了美梦呢。(3)鼓励拓展阅读:你想了解萧红梦中更多的故事吗?你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗?那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧。看完后你一定会说——“幼年的记忆,忘却不了,难以忘却”。萧红(1911—1942),中国近现代女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己的童年生活为线索,把孤独的童年故事串起来,形象地反映出呼兰河这座小城当年的社会风貌、人情百态。五、回顾总结,延伸拓展。1.请同学们把课文连起来读一读,说一说:在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?(1)学生阅读全文。(2)小组交流,小组长整理小组同学的发言。(3)小组派代表做汇报发言,教师小结:随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的、漂亮的、富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜜蜂、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。这是“我”童年的乐园(“我”曾称它为自己的后花园),就像“我”说的一样,“花园里边明晃晃的”“新鲜漂亮”。这里的一切都充满了生命的气息。这里是自由的:花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的“我”也是自由的,这自由是“我”童年快乐的源泉。2.作者萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这座小城里住着她的祖父,她和祖父在园子里度过了一段快乐的时光。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》是一本值得一读的好书,希望同学们利用课余时间进行阅读。3.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(学生阅读)呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。我出生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,就死了。从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫变出一匹马来,一会儿工夫变出一条狗来,那么变着。这一些不能想象了。听说有二伯死了。老厨子就是活着年纪也不小了。东邻西舍也都不知怎样了。至于磨坊里那些磨倌,至今究竟如何,则完全不晓得了。以上我所写的并没有什么优美的故事,只因它们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。设计意图:学习完一篇课文并不意味着学习的结束,而是另一次深入学习的开始。特别是在大力推崇广泛阅读的今天,对于这样一篇节选文章,我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。【板书设计】———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————3*月是故乡明【教学目标】知识与能力:1.认识“徘、徊”等15个生字,读准多音字“燕”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能说出作者由月亮想到的往事和经历,体会作者的思乡之情。过程与方法:通过作者对不同地方的月亮的描写,体会作者的思乡之情。情感态度与价值观:体会作者的思乡之情。【教学重点】体会作者的思乡之情。【教学难点】抓住句子体会作者的思乡之情。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、解题。1.看人看眼睛,读文读题目。看到这个题目,你能想到什么?(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。(3)有可能联想到其他诗句:长安一片月,万户捣衣声。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。举头望明月,低头思故乡。2.同学们,文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目,我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。课件出示:作者简介。二、整体感知课文内容。1.自读课文,教师出示难读的词语,检查学生的学习情况。浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼烂点缀恍然大悟离乡背井2.再读课文,出示自学提示。(1)课文共有几个自然段?可分为几部分?(2)作者写了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?3.学生自学交流。4.学生汇报:共有7个自然段。可分为三部分。第一部分(第1自然段)。第二部分(第2—6自然段),这是全文的主体部分,分为两个层次。第一层(第2—4自然段),第二层(第5、第6自然段)。第三部分(第7自然段)。5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。三、体会作者对故乡的情感。(一)故乡的月亮。1.季羡林老先生已然功成名就,却还念念不忘那个小村子。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?这些童年趣事也是围绕着月亮来写的,数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关,更能表达出作者对故乡的思念。2.作者的家乡没有山,为什么还写山呢?课文第2自然段中说:“在中国古代诗文中,总有什么东西给月亮当陪衬,最多的是山和水。”所以下面提到了山,还写到了水。(二)外国的月亮。1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?2.学生读文,勾画,交流。3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。(三)北京的月亮。北京的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?作者住的朗润园是赏月胜地,但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。(四)深入体会思乡之情。1.为什么除了写故乡的月亮,作者还写了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美,岂不让故乡的小月亮相形见绌?这是运用了对比的手法,文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱,更能表达作者对故乡的眷恋,以及对故乡的思念之情。(板书)2.那在作者眼中,思乡到底是什么滋味呢?故乡不是一个抽象的词,而是由许多人、景物、故事和场景构成的,是融汇了许多内容的情感和记忆。所以,思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发,由眼前之景激起思乡之情,即平常我们所说的——借景抒情。因此,许多平常的人、事、景物也会因为融汇了思乡之情而具有特别的意味。3.既然作者如此热爱和思念自己的家乡,为什么他不常回家看看呢?学生甲:季老年龄大了,农村的条件比较艰苦,回家不方便。学生乙:季老的家乡没有亲人了,所以没有回去的必要了。学生丙:季老思念的是他童年的那个家乡,而不是现在的家乡。大家的回答都有道理。4.由于作者不能回去,所以把自己的感情寄托在“月亮”上。文章虽然写了很多看似无关的事物,但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)四、总结。1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?由于杜甫的这句诗是千古名句,广为传诵,特别能引发读者的共鸣,用它作为题目,更能表达作者的思乡之情。2.总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄,走出了国门,但没有走出那根植于心底的爱国情结;他走进了燕园,走上了大学的讲台,但没有走出那融入生命的乡土情结;他走上了社会的高层,步入了辉煌的人生,但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有人称他为“平民中的大师,大师中的平民”。五、布置作业。搜集有关思乡的古诗,摘抄到积累本上。【板书设计】4*梅花魂【教学目标】知识与能力:1.认识“腮、虬”等11个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法:通过品读、研读,感悟语言文字,体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情感。情感态度与价值观:了解梅花的品性,体会外祖父爱梅花、眷恋祖国的情感。【教学重点】1.理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。2.了解课文是怎样做到“首尾照应、前后连贯”的。【教学难点】理解外祖父对梅花品格的阐述。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境,激情导入。1.课件出示梅花的图片,并配文字:墙角有几枝梅花,冒着严寒独自开放。为什么远看就知道那洁白的梅花不是雪呢?那是因为隐隐飘来阵阵梅花的香气。2.引导谈话:同学们,欣赏了梅花图片,阅读了图片下的文字,你们想到了哪一首古诗?(《梅花》墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。)你们从这首古诗中了解到什么?(这首诗着意写梅花“凌寒独自开”的品格和它沁人心脾的“暗香”。梅花正是作者人格的化身。)设计意图:以梅花图片及古诗引发交流,创设出优美轻松的学习氛围,使学生初步感受梅花的美,激发学生参与课堂活动的兴趣。3.总结导题:在我国,梅花因为它所代表的品格,历来都为文人墨客所钟爱。这节课,我们就和作家陈慧瑛一起,通过一篇课文,了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有关的几件事,感受这位华侨老人的思想感情。(板书课题:梅花魂)学生齐读课题。设计意图:了解与梅花有关的知识,有助于学生理解课文,感受课文表达的思想感情。4.交流解题。(1)你能说说你对课文题目的理解吗?(本文中的“魂”指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。)(2)弄懂了课文题目的意思,再来说一说,通过学习这篇课文,你想了解些什么?(梅花具有什么样的崇高精神?作者围绕梅花写了什么?表现了什么?)二、初读课文,解决字词。1.学生自读课文。(1)用较快的速度默读课文,读准字音,读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句,做上标记。2.自学课文中的生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果,相机指导。(出示课件)(1)课件出示生字词,指名领读,全班齐读。(2)指名分自然段朗读课文,师生评议,纠正读得不准确的字音。设计意图:在识记生字、理解词语的教学中,鼓励学生用自己积累的方法进行学习,体现学生的主体地位,培养学生良好的学习习惯。三、再读感知,理清结构。1.学生默读课文,想想:作者描写了外祖父的哪几件事?这几件事是按照什么顺序来写的?哪些地方给你留下了深刻的印象?2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。4.教师总结。第一部分(第1自然段):写因梅花而想到外祖父。第二部分(第2—15自然段):具体叙述外祖父爱国思乡的五件事。第三部分(第16自然段):再点出外祖父寄托在墨梅图和梅花中的爱国情怀。四、细读课文,了解事情。1.课文主要写了外祖父的哪几件事?(1)学生用较快的速度再次阅读全文,圈画出文中描写与外祖父有关的几件事,也可以在旁边写一写自己的理解和体会。(2)小组交流,互相评议,小组长整理并记录小组同学的发言。(3)小组派代表做汇报发言,教师相机引导并根据交流结果归纳。出示课件:①外祖父教“我”读唐诗宋词,读到思乡的句子时会落泪。②因为“我”弄脏墨梅图,外祖父罕见地发了脾气。③外祖父因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样哭泣。④离别的前一天,外祖父送“我”墨梅图,赞美了梅花和她所代表的民族精神。⑤离别当天,外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。2.以上五件事中,从哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱?(1)请同学们快速默读课文中的五件事,独立思考,作批注,自己品读探究。(2)学生小组交流自学结果,教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。(3)小组派代表做汇报发言,教师相机引导并小结。(从“因为‘我’弄脏墨梅图,外祖父罕见地发了脾气”这件事可以看出外祖父对梅花的喜爱。)设计意图:此环节的设计旨在帮助学生从整体上把握课文内容,学习作者组织材料的方法。五、体会外祖父的情感。(三次流泪)出示自学提示:从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情?(学生自学,勾画、批注,然后小组交流。)1.吟诗落泪——思乡之泪。每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。(1)外祖父常常教“我”读唐诗宋词,这说明外祖父时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙学习祖国的文化。(2)适当说明诗句的出处、意思及其表达的情感,明确外祖父的思乡之情是他落泪的原因。(这些诗句触动了外祖父的思乡之情,他思念祖国,却身在异乡,不能回去,所以流泪了。)山中送别[唐]王维山中相送罢,日暮掩柴扉。春草明年绿,王孙归不归?在山中送走了好友,夕阳西坠关闭柴门。春草明年再绿的时候,朋友啊你能不能回还?这首诗表达了诗人思念朋友,希望朋友早日回来的思想感情。浣溪沙[宋]秦观漠漠轻寒上小楼,晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。薄薄春寒无声息地侵入小楼,早上的天阴着好像是在深秋。屋内画屏上轻烟淡淡,流水潺潺,意境幽幽。天上自由自在飘飞的花瓣轻得好像夜里的美梦,天空中飘洒的雨丝细得好像心中的忧愁。走回室内,随意用小银钩把帘子挂起。这首词表达了词人的忧愁悲慨之情。2.心想归而身不行——无奈之泪。想不到外祖父竟像小孩子一样,呜呜呜地哭了起来……(1)“我”的哪句话直接触动了外祖父那根敏感的神经?——“外公,您也回祖国去吧!”外祖父一直思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,这充分表现了他对祖国深深的眷恋。(2)都说“男儿有泪不轻弹”,那只因未到伤心处啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国,他想回国却不能回,多么心酸,多么无奈啊!此时的泪是什么样的泪?——这是无奈的泪水。3.送别时眼含泪水——深情之泪。(1)请同学们自由读一读第14、15自然段,你的脑海中浮现出了怎样的画面?(指名说)(2)想象这令人心酸的画面,如果请你来读,你准备怎么读?自己先想一想,练一练。(3)出示课件:船快开了,母亲只好狠下心来,拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。(4)老师也被这个画面深深感动了。(教师范读)第14自然段中有一个词特别揪心,是哪个词?(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了许多?(5)你知道外祖父此时又为什么流泪吗?此时的泪是什么泪?——这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意,是饱含深情的泪水。(6)千言万语都无法表达这颗心,愁绪万千都融入了这颗心,无尽的泪水都汇聚在这颗心。外祖父的这颗心是靠什么来传达的?请你再读读这段话。(7)这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的“沉甸甸”。设计意图:学生体会外祖父的思乡之情,教师重点抓住几句话点拨,使学生理解得更加深刻。六、深入体会“梅花魂”。1.出示自学提示。(1)梅花有什么特点?中华民族有气节的人物有什么特点?他们有什么共同点?(默读第13自然段)(2)中华民族有气节的人物有哪些?(先自学,然后小组交流。)2.学生汇报。(1)赞美梅花的精神。(教师相机出示梅花图片,体会“不怕风欺雪压”的精神)学生自读,要求:读出对梅花的赞美之情。(2)小结:外祖父爱的是梅花的精神——有品格、有灵魂、有骨气。(板书:有品格、有灵魂、有骨气)(3)中华民族许多有气节的人都具有梅花的品格。(4)介绍有气节的人物:几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,你都知道哪些?(指名说)苏武:受尽屈辱十九年,爱国之心永不变。文天祥:人生自古谁无死?留取丹心照汗青。抗日英雄赵一曼:毒刑拷打何所惧,民族气节显忠魂。杨靖宇:在侵略者面前低头,就不配做中国人!朱自清:宁肯饿死,也不吃美国的救济粮。江姐:竹签子是竹子做的,共产党员的意志是钢铁铸成的。3.小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人,就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气,他们的精神就是梅花魂!4.深入理解课题:此时,你对课题“梅花魂”有了哪些更深的了解?梅花魂就是梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的精神,这也正是中华民族的精神。(引导学生理解“梅花魂”不仅指梅花的精神,更象征我们中华民族的精神)板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)5.如果非要用一个词来表示这颗心,非要用一个词来形容这个魂,我想,最好的词是“中国心”。这不仅仅是外祖父的一颗心,更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样,虽然身在异国他乡,但时时眷恋着祖国。同学们,让我们来听听他们的心声(播放歌曲《我的中国心》),让我们永怀一颗中国心,让我们一起做一个有民族气节的人。(音乐声中下课)设计意图:引导学生体会、拓展,激发学生的民族精神,最后在音乐声中结束课堂,让学生有意犹未尽的感觉。七、布置作业。1.写一篇读后感。2.背诵自己感受最深的段落。【板书设计】4*梅花魂梅花:不怕风欺雪压,有品格、有灵魂、有骨气。民族魂:顶天立地,不肯低头折节。—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————口语交际:走进他们的童年岁月【教学目标】1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。2.具体有序地说出自己了解的大人们的童年生活中有趣的事情,表达自己的真情实感。3.在双向互动的语言实践中,培养良好的听说习惯。【教学重难点】1.根据提问对象提出恰当的问题。2.耐心听别人讲话,边听边做记录。【教学准备】多媒体课件。学生提前了解大人的童年。【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入,引发情感体验。1.播放歌曲《童年》。2.《童年》这首歌好听吗?我们的童年是美好的,我们的童年是幸福的,我们的童年是五彩的,那么,大人们的童年是怎样的?今天,我们将走进大人们的童年岁月,了解他们小时候的故事。(板书:走进他们的童年岁月)设计意图:通过学生熟知的歌曲,激发学生说的欲望。二、明确交际要求。阅读课本,了解交际要求。1.读教材第13页,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。(小组长根据组员的发言进行整理。)2.小组派代表参与全班交流,教师评议,相机小结。出示课件:交际要求(1)根据提问对象提出恰当的问题。(2)认真倾听,交流时边听边记录。3.互相交流,说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲。(全班交流,教师评议并小结。)出示课件:交际内容先想一想可以了解谁的童年,如祖父母、父母、邻居,再根据不同的对象,提出恰当的问题。问之前,先列一个提纲,把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。提问对象问题一问题二……邻居阿姨还记得小时候学过的哪几篇课文?干过什么傻事?说过什么傻话?爸爸做过的最勇敢的事是什么?下课后最喜欢玩什么游戏?……4.小组交流:本次口语交际中我们应该注意什么?(1)可以从这些方面提问:他们小时候在家庭生活、学校生活和社会生活中难忘的事情……(2)提问的时候,注意使用礼貌用语。(3)认真、耐心地听别人讲话,一边听一边做简单的记录,不要随意打断别人。(4)整理记录。三、互相交流,汇报交际。1.小组合作交流。交流要求:交流时,可以谈整理后的结果,也可以谈提问过程中印象深刻的事,还可以谈你的感受。2.组内推选代表,参加全班的口语交际活动。(1)汇报要求:发言的同学说话时,其他同学要认真倾听,不要中途打断;有疑问或者要提意见的,等听完之后再举手发言;发问和提意见要有礼貌,注意礼貌用语。(2)各小组推举代表轮流展示,本组的同学可以补充,其他小组可以提问。(教师相机指导点拨,重点从语言表达是否完整和内容是否有条理两方面来指导,启发引导学生相互补充,相互评价,发现优点和不足)3.评议谁最棒。(1)全班评议,说说同学讲的内容是否符合要求,语言是否流畅,重点是否突出。(2)评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”,并宣布评选结果。(3)教师小结。四、欣赏范例。爸爸的童年趣事爸爸的童年是充满快乐、丰富多彩的,他给我讲了很多有趣的事情:下河摸鱼、上树掏鸟窝、和小伙伴们一起捉迷藏等。其中的一件事令我印象特别深刻。爸爸十岁左右的时候,快过春节了,奶奶叫爸爸和他哥哥,也就是我大伯,出去买白糖。他们都高兴得跳了起来,因为爸爸最喜欢跑腿了,这样,他们就可以逃出奶奶的视线,无拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票,买油用油票,买布用布票,买糖用糖票,而且那时候没有商店,买东西只能去几千米外的供销社。于是爸爸和大伯就出发了,爸爸习惯性地把糖票放在帽子里戴上。在路上,他们俩兴奋地玩着滚铁环,路上洒下了他们的欢歌笑语,他们早把糖票放在帽子里的事情忘得一干二净。这时,他们来到了供销社。售货员说:“你们要买什么?”爸爸和大伯异口同声地答道:“我们要买白糖。”售货员又问:“那你们的糖票呢?”爸爸摸了身上所有的衣兜,没找着。“呀!”“怎么了?”大伯问。“我们的糖票不见了!”爸爸回答。大伯也焦急地找起来,把全身都摸了个遍。爸爸急得像热锅上的蚂蚁,转来转去急得汗都出来了。爸爸热得摘下帽子,糖票掉出来了,“啊!在这里!”爸爸兴奋地叫了起来,大伯甚至跳了起来,就像打了胜仗那么喜悦。售货员称好糖,用报纸包好(那时候没塑料袋),系上绳子。他们俩提着糖一边往家赶,一边滚着铁环。突然,报纸破了个小洞,可怜的白糖撒了一路,而爸爸和大伯并未发觉。这时,一个老爷爷路过,看到这情形,立刻喊道:“你们俩小兔崽子,糖都漏了,回家还不得挨骂!”爸爸扭头一看,哎呀!这都已经铺成一条长长的“糖路”了!这可怎么办?爸爸灵机一动,把身上的外套脱下来把糖包好,抱着回家了。爸爸的童年是多么有趣啊!五、教师小结,鼓励积累。1.同学们,今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课,通过交际,我们了解了大人们的童年,感受到了他们童年的丰富多彩。如果让我形容童年趣事的话,我会把它比喻成一朵花,一朵芳香四溢的花;一个盒子,一个装着许多秘密的盒子;一个葡萄架,一个长满累累硕果的葡萄架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧!(播放歌曲《童年》)2.布置作业。(1)利用课余时间和自己周围的人进行交流,了解更多人的童年生活。(2)搜集和阅读名家描写童年的作品,利用课余时间说给自己的同学或家人听。推荐阅读:余秋雨的《笔墨童年》。【板书设计】口语交际:走进他们的童年岁月1.根据提问对象提出恰当的问题。2.说说大人的童年和自己的感受。习作:那一刻,我长大了【教学目标】1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体,记录当时的真实感受。2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会,学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、感恩社会。3.体验“长大”的自豪,理解“长大”的内涵。4.养成修改自己习作的习惯,并能主动与他人交换修改习作。【教学重点】在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体,记录当时的真实感受。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】能抓住“那一刻”,把故事写清楚,写具体。【教学过程】一、播放照片,感受成长。1.师:上课之前,先请同学们欣赏几组照片,并谈谈自己的感受。(幻灯片播放学生婴幼儿时期、小学时期的照片,让学生猜猜照片中的人是谁。)2.学生猜猜图片中的人物是谁。3.师:刚才欣赏照片的时候,很多同学脸上都洋溢着幸福的笑容,有些同学忍不住惊叫起来。看到自己小时候的照片,大家脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看这些照片的时候,也是感慨万千。转眼间,同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃长成了少年,长大仿佛就在一瞬间啊。板书题目:那一刻,我长大了。二、明确目标,审清题目。1.学生读课本第14页,说说这次习作的目标。2.学生汇报这次的习作目标。写一件自己成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。3.解题:“那一刻”告诉我们在文章中要突出让自己成长的细节,尤其是对表现文章主题的“那一刻”的刻画。“长大”则力求写出自己的真实感受、内心的触动,甚至是震撼。三、引导选材。1.习作指导。(1)应该写最近发生的事,以表现“长大了”的主题,并重点表现自己的进步,也可以用成长过程中的前后两件事作对比,以突出“长大了”这一主题。(2)可以先写自己对“长大”的理解,并抒发自己渴望长大的心情,然后写一件事表明自己真的长大了。2.选材引导。(1)在挫折中成长。(难忘的经历或锻炼)可以写一次沉痛的教训,学会坚强、乐观。(2)在反思中成长。(理解爱、回报爱)由一件事触发了心灵,学会反思、体谅他人。(3)成长的路上,万事万物皆我师。(人生感悟)①在阅读中成长,从书中懂得了道理。②在生活小事中成长,由生活中的小事感悟成长。③在自然中成长,从自然现象中感悟做人的道理,感悟成长。四、七嘴八舌话成长。1.师:翻开记忆的相册,长大的冲动、长大的快乐,现在想来,历历在目。同学们,你们是在哪一刻感觉到自己长大的?那一刻你做了一件什么事?你是怎么想的?2.先请同学们在小组内交流一下,然后与全班同学分享。3.学生汇报交流令自己感觉到成长的故事。4.只要我们善于观察,就不难发现生活中关于成长的材料。五、例文引导。那一刻,我长大了“长大”这个字眼,相信大家都不陌生。有很多人认为,成长是一个漫长的过程,而我却认为,成长有时只在一瞬间。在一个星期六的下午,天气晴朗,爸爸妈妈一起去逛街了,妹妹和她同学出去玩了。家里只剩我一个人,看着家里凌乱不堪的样子,我忽然觉得有些不能忍受,于是决定打扫一下。说干就干,从哪里做起呢?不如先从客厅干起吧。我又擦又拖,忙了好半天。而后是大小卧室、卫生间、厨房。之后