提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设研究

［摘要］

探讨在高职院校提质培优的背景下，建设名班主任工作室的重要性和可行性。高职院校名班主任工作室作为一个关键的教育管理和学生支持平台，在提高高职院校教育质量、培养优秀人才中发挥着关键作用。着重探讨分析韩东名班主任工作室的建设路径，包括名班主任工作室核心成员的能力提升、建立并逐步完善管理与培育机制、开展学生德育理论研究和育人实践探索以及搭建沟通交流和经验传播的平台等方面。通过深入研究这些路径，以期为高职院校教育质量的提升提供切实可行的建议和策略。［关键词］

提质培优；高职院校；名班主任工作室；建设高职院校在中国教育体系中扮演着重要的角色，旨在培养应用型、技能型的优秀人才，满足社会和产业的需求。然而，在不断变化和竞争激烈的教育环境中，如何提高高职院校的教育质量，培养更具竞争力的毕业生，成为一个亟待解决的问题。提质培优已经成为高职院校改进的方向之一，其中一个重要举措是建设名班主任工作室。名班主任工作室不仅是学生管理的机构，更是教育管理的智囊团队，承担着培养学生综合素质、引导学风建设、支持学生发展等多重任务。因此，本研究将重点关注如何在提质培优的背景下，更好地建设名班主任工作室，以提高教育质量和培养竞争力强的学生。一、高职院校名班主任工作室建设的内涵高职院校名班主任工作室是由在班级建设、学生管理、理论研究、实践育人等方面有突出成绩的班主任领衔，结合其他优秀班主任组成的团队。名班主任工作室的成员都是优秀的班主任，他们在班级建设、学生管理等方面有着丰富的经验和突出的成绩。通过工作室搭建的平台，班主任可以交流、分享自己的经验和做法，提升自己的专业素养。同时，通过参加各类培训、研讨活动，班主任可以不断更新教育理念，提高班级管理能力。名班主任工作室不仅关注班主任的专业化发展，还注重推动学校思政工作的开展，工作室可以借助成员的经验和智慧，研究和开发符合学校实际、具有学校特色的思政课程和活动，提高思政工作的针对性和实效性。名班主任工作室的另一重要内涵是打造班主任工作品牌，通过工作室平台，班主任可以总结提炼自己的工作方法和经验，形成具有个性化和创新性的工作品牌，品牌包括特色班会课程、学生管理模式、家校合作方式等，以更好地服务于学生的成长和学校的发展。同时，名班主任工作室可以成为全校师生互动交流的重要平台，在这个平台上，班主任可以与其他教师、学生进行深入的交流和互动，了解彼此的想法和建议，增进相互理解和信任，推动全校师生共同发展[1]。综上所述，高职院校名班主任工作室的内涵包括促进班主任专业化发展、推动学校德育工作、打造班主任工作品牌和促进全校师生互动交流等多个方面，是一个多层次、多元化、全方位的工作平台。二、高职院校名班主任工作室的特征（一）涉及人员广泛化高职院校名班主任工作室的运行是一个综合性的工作，需要全校各个层级的人员共同参与和协作。其中包括以下关键角色：第一，主持人全面负责。工作室的主持人是工作室的核心管理者，负责工作室的整体运行和管理。主持人需要协调各个部门的合作，确保工作室的目标得以实现。他们负有全面的责任，包括指导工作室的发展方向、制订工作计划、监督工作进展等任务。第二，成员具有参与权与监督权。工作室的成员不仅是执行者，还具有参与权和监督权。他们参与工作室的建设和运行，可以提出建议和意见，确保工作室的工作方向和活动符合学校的整体需求和目标。监督权确保了工作室的透明度和合规性。第三，学生管理工作职能部门的支持。学生管理工作职能部门是高职院校关键部门之一，负责学生的管理和服务，需要与班主任工作室合作，共同开展学生管理工作，例如学生的学业辅导、心理支持、生活指导等。第四，各二级学院的指导与协助。各个二级学院是高职院校的教育和学术管理单位。它们在理论和实践上指导、支持和协助班主任工作室的建设和工作，包括提供教育资源、培训机会、学术支持等方面的协助。第五，教育行政管理部门的指导与监督。学校的教育行政管理部门在名班主任工作室的运行中起着关键作用。它们负责指导、协调和监督工作室的运行，确保工作室的活动符合学校的政策和规定，以及将高质量的教育服务提供给学生。（二）活动方式多样化高职院校名班主任工作室的活动方式体现出多种不同的方式和方法，为班主任提供多样性的学习和交流机会。名班主任工作室的活动方式包括理论性的学习和实践性的探索，班主任可以接受系统的理论培训，也有机会在实际工作中积累经验和探索解决问题的方法。同时，工作室会提供具体的案例分析和讨论，帮助班主任理解实际情况，工作室还鼓励班主任一起探索共性问题的解决路径，分享解决方案。班主任可以进行个人自我评价，反思自己的工作和成长。此外，工作室也提供了同行评估的机会，让班主任接受来自他人的反馈和建议。班主任还可以进行个人学习和研究，深化自己的专业知识。同时，工作室也促进了群体的共同学习和研究，让班主任在团队中互相启发和共同进步。工作室还提供了多种交流方式，包括成员之间的当面交流和利用多媒体平台进行在线沟通，有助于班主任之间的互动和信息共享。（三）研究探索全程化高职院校名班主任工作室强调工作室成员在团队活动中全程参与学生管理问题的提出、共同合作研究解决问题的方法，并通过这一过程提高班主任的工作效率和专业素养。名班主任工作室是一个团队性质的组织，其成员共同参与学生管理中遇到的问题并解决，包括识别学生管理中的困惑、挑战和问题，并采取协作的方式寻找解决方案。工作室的活动可以采用多种载体，如课题研究、案例剖析、主题班会研讨等，这些载体有助于将学生管理问题具体化，并引导班主任深入研究和讨论，以寻找最佳的解决方案。工作室注重培养班主任的问题解决能力，通过集体的研究和探讨，班主任不仅能够解决具体问题，还能够培养批判性思维和分析能力，从而更好地应对未来的学生管理挑战。在工作室的运行过程中，外援专家或管理者提供理论上的指导和支持，他们可以分享最新的研究成果和教育管理经验，引导班主任进行学习、实践和反思。名班主任工作室的运行过程通常包括一个循环，即学习—实践—研究—反思—成长。班主任首先学习理论知识，然后在实际工作中应用这些知识。接着，他们通过研究问题和反思经验，不断提高自己的工作能力和专业素养。总之，高职院校名班主任工作室的研究探索全程化特征强调了学生管理问题的提出和解决过程，并通过多种载体和外部支持，培养班主任的问题解决能力，促进其专业发展。三、提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设的意义（一）提升德育教师队伍整体素质高职院校名班主任工作室通过研究和开发符合学校实际的思政课程和活动，能够提高思政工作的针对性和实效性。思政工作的有效性不仅取决于工作本身的科学性和合理性，还与思政教师队伍的整体素质息息相关。高职院校名班主任工作室的建设，可以为思政教师提供更多的学习和交流机会，帮助他们不断更新教育理念和方法，从而增强思政工作的有效性。通过名班主任工作室的建设，可以提升思政教师队伍的整体形象和信誉，增强社会和学生对思政教师的认可和尊重。（二）推动学校打造形成特色品牌班主任是学生日常接触最多的教职人员，他们的形象和工作表现直接关系到学校的社会形象，通过建设名班主任工作室，可以提升班主任的专业素养，从而提高学校的整体形象，吸引更多的学生和社会关注。同时，高职院校名班主任工作室的建设可以帮助学校塑造独特的文化品牌，工作室鼓励和支持班主任总结提炼自己的工作方法和经验，形成具有个性化和创新性的工作品牌，这些工作品牌可以成为学校文化的有机构成，为学校打造独特的文化品牌提供有力的支持。班主任工作室的建设还能够提升学校的竞争力，在教育市场竞争日益激烈的背景下，学校的竞争力不仅取决于教育质量和特色，还与思政工作的有效性密切相关，名班主任工作室通过提高思政工作的有效性，为学校竞争力的提升作出积极贡献[2]。（三）推进提质培优行动计划实施提质培优行动计划是高职院校提高人才培养质量的重大战略举措，而名班主任工作室的建设正是为了更好地实现这一目标而开展的重要工作。班主任是学生日常接触最多的教职人员，他们的形象和工作表现直接关系到学生的健康成长，通过建设名班主任工作室，可以提升班主任的专业素养，从而更好地为学生提供指导和帮助，促进学生全面发展。同时，高职院校名班主任工作室也可以为其他教师提供学习和交流的机会，帮助他们提升教学和管理能力，从而推动全校师生素质的提升。四、提质培优背景下高职院校名班主任工作室的建设路径韩东名班主任工作室立足学院学生管理的实际，特别注重适应高职学生的特点，并在新形势下坚守“立德树人”的职责使命。以职业教育的育人目标为基石，该工作室制定了三年的建设周期，主要是为了选拔一批有进取心、发展潜力的中青年班主任，并提供目标明确的训练。工作室积极发挥引领、示范和辐射作用，努力打造成为学院的“班主任研修平台、学生教育的前沿阵地和班级管理进步的阶梯”。工作室的主要目的就是要对名班主任团队的育人能力进行全方位提升，并逐渐培育出一批有一定影响力的名班主任，从而促进学院对学生的管理以及教学质量的提高。（一）确定基本原则，做好原则遵循确定基本原则并做好原则遵循是高职院校名班主任工作室建设的关键步骤，这些基本原则有助于确保工作室的有效运行，促进班主任的专业化发展，提高学生管理的质量和水平。一是专业化原则。专业化是名班主任工作室建设的基本原则之一，因此，在组织建设方面，需要建立专业化的评审和选拔机制，确保主持人和成员都具备相应的专业素养。在管理运行方面，应建立专业化的规章制度和运行机制，以保障工作室的高效运作。二是整体化原则。整体化原则强调名班主任工作室作为一个整体的重要性。工作室的成员需要团结协作，共同解决问题，共同成长进步，最终达成一致的目标。成员可以通过共同学习、共同研究、共商方案来实现整体化。三是实践性原则。实践性原则强调工作室的实际应用和班级管理。优秀的班主任能够通过班级管理营造学生的良好成长环境，促进学生的身心全面发展。因此，工作室的活动应以班级管理为核心，开展多样化的实践活动，提升班主任的管理能力和实践水平，包括改进教育教学方法、解决班级管理难题等实际问题的探讨和研究。因此，通过遵循这些原则，工作室可以更好地服务于高职院校的教育使命和学生发展。（二）名班主任工作室核心成员的能力提升在当前我国高等职业技术学院提质培优大环境下，创建名班主任工作室，对提升学生管理水平、提升教学质量、培育优秀人才具有重要意义。其中，核心成员的能力提升是工作室建设过程中至关重要的一环。第一，制定工作室章程。工作室的领导带头，和工作室的其他成员一起商量制定章程。章程中要清楚地说明会议的时间、组织的分工、阶段的目标、规定的规章制度，从而确立一个明确的工作架构。第二，制订个人专业发展计划。工作室成员应认真总结个人成长经历，反思教育管理中的成功和挑战，明确自己的职业方向和发展需求，每位成员应制订个人专业发展计划，明确自己的发展目标和实施措施，包括提高学生管理技能、学术研究能力、领导力等方面的目标[3]。第三，制订学习计划。工作室成员应根据自己的职业发展需求制订读书计划，每年完成不少于10万字的读书量，不断更新知识和提高综合素质。同时，定期举行集中和个人的研修和交流活动，包括参加教育研讨会、学术会议、工作坊等，成员应撰写3篇个人学习心得笔记，总结和分享所学。第四，班级管理沙龙和研讨。要将工作室的成员定期聚在一起，组织一些热点、难点问题的“沙龙”或“讨论”，交流经验，解决问题，从而提升成员班级管理水平。第五，形成性评价和终结性评价。在管理模式上采取为工作室成员建立成长档案袋的管理制度，记录成员的学习、培训、研修和教育管理实践等方面的信息。另外，实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，形成性评价关注成员的成长和进步，终结性评价则侧重综合考核。（三）建立并逐步完善管理与培育机制在高职院校提质培优的背景下，建设名班主任工作室需要建立并逐步完善管理与培育机制，以适应新形势下的教育需求，具体建设路径包括：（1）建立实训基地。将班主任一线工作岗位视为实际培训基地，让工作室成员在真实的工作环境中进行实际操作和培训，有助于将理论知识转化为实际技能。同时，根据学段特点，组织成员进行相应学段的班主任工作研究。例如，五年一贯制和三年制高职班主任的工作可能存在差异，因此需要针对性地进行培训和研究。（2）完善管理与培育机制。结合学院的具体情况，提出新形势下班主任聘任、管理、培训与考核的意见和建议，办法应明确职责分工、权责关系、培训要求和考核标准等。对于既往的管理办法和政策，提出修改与修订的意见，以适应新形势下的需求，需要考虑教育法规的更新和学院的变化。对于没有规范的内容，梳理并撰写相关的管理制度，包括班主任工作的流程、信息管理、学生管理等方面的制度。（3）培育机制的逐步完善。制订定期的培训计划，确保工作室成员不断提升自己的教育管理和班主任技能，培训内容应与学校的教育目标和政策保持一致[4]。另外，鼓励成员之间的知识分享和交流活动，以促进经验和最佳实践的传播，可以举办工作坊、研讨会、经验交流会等。还可以通过建立有效的评估与反馈机制，对成员的培训成果和工作表现进行定期评估，以便调整培育计划和提供个性化的支持。通过建立管理与培育机制，高职院校名班主任工作室可以更好地满足学院的需求，培养出色的班主任，提高学生管理质量，推动学院的提质培优工作，以适应不断变化的教育环境和教育政策。（四）开展学生德育理论研究和育人实践探索在高职院校提质培优的背景下，对于建设名班主任工作室，开展学生德育理论研究和育人实践探索是至关重要的。工作室的核心成员应该对道德教育、心理健康、班级管理等前沿理论进行系统的学习，以不断提高自身的专业水平，包括参加研讨会、研究班、在线课程等形式的学习。核心成员应将学习成果应用于实践，重点发展个性化、艺术化、专业化的班级管理方法，更好地满足不同学生的需求。成员应具备带领团队、策划项目、展示成果的能力，有助于工作室在学院中发挥引领作用。另外，工作室要把班主任在第一线遇到的问题当作实训的重要素材，例如，选择建立一个具体的项目或课题，或者展开一项对策性研究，并为其提供一种解决难题的策略和方法，研究项目要指导学员积极总结、反思自己的班主任工作，提升自身的能力和素养。同时，结合学院学生管理实际情况，创新研讨和推演形式，建立符合学院学生管理实际的应急处置机制，及时应对学生管理中的问题和矛盾，以及发挥德育品牌的作用，通过研究和实践，解决学院学生管理过程中的突出问题，形成可参考、可复制的典型育人案例。（五）搭建沟通交流和经验传播经验的平台在高职院校提质培优的背景下，建设名班主任工作室需要搭建沟通交流和经验传播的平台，以促进成员之间