混合式教学模式下成人继续教育课程实施策略

［摘要］

基于对成人学习需求的分析，深入分析混合式教学在实施的过程中创设教学临场感、社会临场感和认知临场感的方法，选定两组成人学习者，以同步混合式教学策略对实验组进行教学，来检验学习成绩是否有提高，学习收获体验是否更好。旨在探究混合式教学模式下成人数字媒体应用技能课程的实施策略，为现代成人教育的教学改革提供参考和指导。［关键词］

数字媒体；成人教育；临场感；同步混合式教学一、引言随着数字技术的快速发展，数字媒体应用已经成为现代社会不可或缺的一部分。对于成人来说，数字媒体应用技能已经成为就业和生活中必不可少的技能之一。因此，在成人教育中，数字媒体应用技能课程的开设和实施显得尤为关键。然而，传统的课堂教学方式已经不能很好地满足现代成人的学习需要。采用混合式教学模式已经成为一种新的教学方式，它将传统的面授教学和在线教育相结合，可以更好地适应现代成人的学习需求。在混合式教学模式下，数字媒体应用技能课程的实施策略也需要相应地进行改变。二、混合式教学模式下成人继续教育现状及问题成人学习者常常面临工作与学习的矛盾。如何平衡工作和学习，合理安排时间成为混合式教学需要关注的重要问题。通过在学生群体调查及多年成人教育教学经验，从学习者、学习资源、学习平台以及教育者四方面分析数码摄像课程教学质量不高的主要原因：（一）学习者方面数码摄像课程成人教育教学质量不高，学习者方面的原因可能包括以下几个方面：1.学习动机不足。成人学习者可能缺乏明确的学习目标或兴趣，对学习数码摄像课程的动力不足，从而影响了教学质量。2.基础知识薄弱。数码摄像课程需要一定的技术基础，如果学习者在这方面的基础知识薄弱，就会在学习过程中感到困难，影响学习效果。3.学习时间有限。成人学习者通常需要兼顾工作、家庭等多种事务，学习时间有限，难以投入足够的时间和精力来学习数码摄像课程。（二）学习资源方面成人教育的学生群体具有多样性，他们的学习需求和背景各不相同。然而，一些数码摄像课程的学习资源可能缺乏针对性，没有考虑成人学生的特点和需求，导致学习效果不佳。（三）学习平台方面成人学习者可能具有不同的学习风格和需求，而学习平台可能没有提供个性化的教学内容和教学方法，导致学习效果不佳。学习平台可能没有提供实时反馈机制，无法及时了解学习者的问题和困惑，无法针对性地改进教学方法和内容。三、混合式教学模式下成人继续教育课程实施策略在混合式教学模式的助推下，在线学习和面对面教学相结合的方式会提高成人学习者的学习效果，这种模式巧妙地融合了传统教学与基于技术媒介的教学，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。对于成人继续教育的学生来说，混合式教学模式无疑满足了他们多样化的学习需求。繁忙的工作之余，他们可以自主安排学习时间和地点，既可以在教室聆听教师的现场讲解，也可以在屏幕前接受在线课程的指导。这种模式不仅兼顾了他们的职业发展，还为他们的终身学习搭建了桥梁。因此，探索混合式教学模式在成人教育中的应用变得尤为重要。（一）理论基础混合式教学模式的理论与基础，主要建立在建构主义学说上，建构主义倡导在教师引导下的以学习者为中心的教育方式，既强调学习者的认知主体地位，又不削弱教师指导的重要性。教师的角色为意义构建的辅助者和推动者，而非单纯的知识传递者和灌输者。学生作为信息处理的核心，是意义的主动构建者，而非被动接受外部刺激和被灌输的对象。（二）实施策略混合式学习模式是一种独特的教学方式，它将传统的课堂教学和在线学习资源巧妙融合在一起。在应用过程中，教师需要塑造社会临场感、教学临场感、认知临场感，以提高学生的学习效果。1.在混合式教学的初始阶段，开发社会临场感强的数码摄像课程成人学习者来源于社会人员，组织相对松散，没有严格规定的学习时间，在混合式教学的初始阶段要构建强社会临场感的教学环境，从而让成人学习者有归属感、仪式感，增强他们的学习意识。可以尝试以下几种方法：（1）利用在线资源。教师可以利用网络上的在线教育资源，如视频教程、在线课程等，来帮助学生了解数码摄像的基本知识和技能。同时，也可以通过社交媒体、在线论坛等渠道，让学生能够相互交流、分享经验，增强他们的社会临场感。（2）结合实体教室和虚拟教室。教师可以利用实体教室和虚拟教室的结合，为学生提供更为丰富的学习资源和实践机会。例如，在实体教室里，教师可以面对面地教授学生数码摄像的基本知识和技能，而在虚拟教室里，教师可以组织学生进行远程实践、交流和讨论，以增强他们的社会临场感。（3）提供个性化支持。教师可以根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的支持和指导。例如，对于一些需要更多帮助的学生，教师可以提供一对一的辅导，而对于一些学习自主性较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习资源和实践机会。2.在混合式教学进入中期阶段，要开发教学临场感强的数码摄像课程成人学习者在进入学习的中期已经构建了学习的氛围，促进数码摄像课程社会临场感的脚手架可以适当减弱，这时候要克服很多工作、生活上的困难。坚持完成学习任务比较困难，要充分利用混合式教学的优势，提高学习者的学习效率，创设教学临场感强的数码摄像课程，可以考虑以下几个方面。（1）交互式学习。利用网络平台，实现远程互动教学。可以通过视频会议等工具，让学生与专业摄影师进行交流和互动，解决学生在学习中遇到的问题。（2）模拟真实场景。通过模拟真实的拍摄场景，让学生感受到实际拍摄的氛围和要求。可以设计一些实际的拍摄任务，如拍摄短片、广告等，让学生在实践中掌握技巧和知识。利用数字技术，如后期制作软件、特效插件等，让学生掌握更全面的技能。可以设计一些后期制作的实践任务，让学生在实际操作中掌握技巧和知识。（3）多元化的教学资源。利用多元化的教学资源，如教材、网络教程、视频教程等，让学生通过多种途径获取知识和技能。（4）及时反馈与评价。在教学过程中，及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况，并针对问题进行改进。可以通过组织作品展示、互相评价等方式，增强学生的参与度和自主性。3.在混合式教学的后期阶段，提高学生的认知临场感，学以致用成人学习者都是带着实际的需求来学习，他们学习是为了能够运用所学解决实际问题。在混合式教学的后期阶段，创设认知临场感强的课程，可以采取以下策略来设计数码摄像课程：（1）以实际应用为导向。将数码摄像课程与实际应用场景紧密结合，让学生了解所学知识在实际工作中的运用。可以引入案例分析，让学生了解不同拍摄风格、技巧和后期处理方式在实际项目中的应用和效果。（2）强调实践操作和技能训练。数码摄像是一门实践性很强的课程，因此需要加强学生的实践操作和技能训练。可以安排实践课程和作业，让学生掌握基本的拍摄技巧、操作摄像机、运用光线、构图等技能。同时，也可以引入一些实验项目，让学生尝试不同的拍摄手法和技巧，培养他们的实践能力。（3）利用多媒体资源和在线学习平台。利用多媒体资源和在线学习平台可以让学生更好地学习和掌握数码摄像的技能。可以引入视频教程、在线课程、教学软件等资源，让学生自主学习。同时，也可以利用在线论坛或讨论区，让学生能够交流和分享学习心得和经验。（4）培养学生的创新能力和探索精神。创新能力和探索精神是数码摄像课程的重要培养目标之一。可以安排一些创新型的实践项目或者探讨主题，让学生尝试新的拍摄手法、新的创意和设计思路等。这样可以激发学生的创新热情和探索精神，提高他们的创新能力。同时也可以鼓励学生参加各种摄影比赛或者展览，让他们在实践中锻炼自己的技能。综上，混合式教学过程就是不同的脚手架搭建与撤出的过程，从社会临场感、教学临场感到认知临场感的创设达到学生认知从低层次到高层的记忆、理解、应用、分析、综合和评价的学习过程，为学生的学习提供了坚实的支持。四、混合式成人继续教育模式实践本实验旨在分析混合式成人继续教育模式（以下简称混合式模式）在提高成人继续教育质量和效果方面的实际应用效果。实验对象为参加混合式模式学习的成人学生，实验课程为数码摄像课程。实验过程包括以下几个阶段：（一）实验变量设置本研究选取广东女子职业技术学院专升本学生进行实践，确定实验班人数为20人，数媒、动漫制作专业居多，对照班人数20人，也是数媒、动漫制作专业占多数，数码摄像课程期中考试成绩两个班级平均分相当，通过控制学生人数、学科背景以及期中考试成绩等控制变量，改变自变量，即传统教学模式和混合式教学模式，来检验统考成绩是否有提高，学习收获体验是否更好。具体的教学教学环节设计如下图2。（二）教学环境搭建线上学习方面，选用超星网络教学平台以及学银在线平台、微信群；线下教学活动环境方面，通过学院资源工厂实训室及数字媒体工作室完成面对面线下教学活动。（三）教学实践过程混合式教学过程是由课前、课中、课后三个实施阶段组成。1.课前探岗明方向课前，学生调查了解数字媒体应用岗位需求。查阅教师上传在网络教学平台的课件、微课、视频案例的资源，了解优秀数字媒体应用案例，提升信息网络检索及自主学习能力，通过平台反馈学习感受及参与相关讨论。通过任务驱动，学生看案例综述，为项目开发阔眼界、做准备，体现出勤于探究的创新品质。2.课中学岗知方法教师根据网络教学平台统计情况及时调整教学策略，在课堂上对具体任务按照策略的带领进入知识细化学习，通过课前的知识预习、课上的知识精学和课后的知识拓展，使学生掌握课程知识点、技能点和素质点。3.课后悟岗懂方针课后，学生在资源工厂实训室实践项目内容，邀请行业在岗人员进行点评，学生根据点评意见，结合同学吐槽和教师建议再次进行方案调优。从简案到方案再到优化方案，逐步提升学生精益求精的工匠精神。五、混合式成人继续教育课程实施效果分析本研究采用了统考成绩和学习收获量表两种方法来验证数码摄像课程混合式教学的效果。为了更好地考虑成人学生的学习认知特点，我们参考了张连青编制的学生学习收获量表，并设计了针对该课程的学生学习收获调查表。该调查表分为知识技能收获和情感态度收获两个维度，采用了Likert五分量表评分法。在制作过程中，我们对学生群体进行了观察和访谈，不断修改和调整问卷内容，并在使用前进行了专家咨询和学生预测，确保了问卷的全面性和合理性。问卷共有11道题，其中5道题考查知识技能收获，6道题考查情感态度收获。本次调查共有40名学生参加，其中实验组有20名，对照组有20名。将两组学生的学习成绩进行收集和处理，结果如表1所示。根据之前调查的数据对继续教育混合式教学模式的教学效果进行信度和效度检验，并使用独立样本T检验对实验组和对照组的学习成绩进行分析。（一）信度和效度检验1.信度检验通过计算问卷调查的内部一致性，可以估计测量的信度。本次调查使用Cronbachsα系数进行信度检验，得分为0.78，表明调查问卷具有较高的信度。2.效度检验通过比较混合式教学模式和传统教学模式，在课程设计、实施和评估方面的差异，可以评估混合式教学模式的效度。本次调查将数字媒体应用技术课程分为实验组和对照组，分别采用混合式教学模式和传统教学模式进行教学，最终对两组学生的学习成果进行比较。调查结果显示，实验组在学习成绩上明显优于对照组，表明混合式教学模式具有较高的效度。（二）独立样本t检验分析为了更详细地评估混合式教学模式的教学效果，本次调查使用独立样本t检验对实验组和对照组的学习成绩进行比较。原假设和备择假设本次独立样本t检验的原假设和备择假设如下：原假设：实验组和对照组的平均学习成绩差异不显著，即μ1=μ2。备择假设：实验组和对照组的平均学习成绩差异显著，即μ1≠μ2。其中，μ1为实验组的平均学习成绩，μ2为对照组的平均学习成绩。（三）假设检验使用SPSS软件对数据进行独立样本T检验，得到结果如下：根据调查结果，可知P值小于0.05，因此拒绝原假设，接受备择假设，即实验组和对照组的平均学习成绩差异显著。同时，平均数差异为11.150，标准误差差异为2.362，95%置信区间为［6.363，15.937］。通过本次学习成果分析可以看出，继续教育混合式教学模式在数字媒体应用技术的教学中具有较高的信度和效度。此外，使用独立样本t检验对实验组和对照组的学习成绩进行比较，表明混合式教学模式可以显著提升学生的学习成绩。通过本实验的数据分析，我