19海滨小城（教学设计）-2024-2025学年语文三年级上册统编版

19海滨小城（教学设计）-2024-2025学年语文三年级上册统编版主备人备课成员设计意图本节课旨在通过《海滨小城》一文的学习，让学生了解海滨城市的自然风光和人文特色，培养学生的审美情感和语言表达能力。结合三年级学生的认知水平，通过讲解、讨论、实践等多种教学方法，使学生掌握课文的基本内容，提高阅读理解能力，激发学生对语文学习的兴趣，为今后的语文学习打下坚实基础。同时，注重培养学生的观察力、想象力和创造力，使他们在愉悦的氛围中感受语文的魅力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过阅读《海滨小城》，培养学生运用语言文字获取信息、认识世界的能力，提高学生的阅读理解水平和词汇运用能力。

2.思维发展与提升：引导学生观察海滨小城的景色，培养其形象思维和逻辑思维，激发想象力，提升创新意识。

3.文化传承与理解：让学生在了解海滨小城特色的同时，感受我国不同地域文化的丰富多样性，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对自然景观的审美情感，通过描绘海滨小城的画面，提高学生的艺术鉴赏能力和创造力。重点难点及解决办法重点：

1.理解课文《海滨小城》的主要内容，感受海滨城市的美丽景色。

2.学习并运用课文中的生字词。

难点：

1.掌握课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解其表达效果。

2.将课文中的描写方法运用到自己的写作中。

解决办法：

1.采用图片展示、实地考察或视频资料等多种方式，让学生直观感受海滨小城的景色，增强对课文内容的理解。

2.对生字词进行重点讲解，通过组内交流、游戏竞赛等形式，帮助学生记忆和运用。

3.通过课堂讨论、小组合作，引导学生发现课文中的修辞手法，分析其作用，并在实际语境中加以练习。

4.创设写作情境，指导学生模仿课文中的描写方法，进行实际写作练习，以巩固所学知识。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源

-统编版语文三年级上册教材

-《海滨小城》课文朗读录音

-海滨小城景观图片

-生字词卡片

-白板或黑板

-投影仪或智能教学一体机

-写作练习本

-评价表

-课堂互动游戏材料教学过程一、导入新课

1.我拿出一张海滨小城的图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是哪里吗？你们对海滨小城有什么印象？”

2.学生自由发言，我总结并引入本节课的主题《海滨小城》。

二、课文朗读与初步感知

1.我播放《海滨小城》的课文朗读录音，让学生闭上眼睛，倾听并想象海滨小城的景象。

2.学生分享自己听到的内容，我简要概括课文大意。

三、生字词学习

1.我展示生字词卡片，引导学生认读并组内交流记忆方法。

2.学生轮流朗读生字词，我纠正发音并解释字词含义。

四、课文内容探究

1.我提出问题：“课文中的海滨小城有哪些美丽的景色？”引导学生找出相关段落进行阅读。

2.学生朗读并画出课文中的重点句子，我引导他们分析句子中的修辞手法，如比喻、拟人等。

3.学生分享自己的分析结果，我进行点评并总结。

五、课文主旨内容探究

1.我提问：“课文想告诉我们什么？”引导学生思考课文的主旨。

2.学生讨论并分享自己的看法，我总结课文主旨：描绘海滨小城的美丽景色，表达对家乡的热爱之情。

六、课文重点段落讲解

1.我针对课文中的重点段落进行讲解，如“海天相接”、“沙滩上的贝壳”等，引导学生感受作者的语言魅力。

2.学生跟随我的讲解，边听边做笔记，加深对课文的理解。

七、写作练习

1.我提出写作任务：“请同学们模仿课文中的描写方法，写一段关于家乡景色的文字。”

2.学生进行写作练习，我巡回指导，提供写作建议。

3.学生完成写作后，自愿分享自己的作品，我进行点评。

八、课堂小结

1.我总结本节课的学习内容，强调课文描绘的海滨小城的美丽景色和作者对家乡的热爱。

2.学生复述本节课的重点内容，巩固所学知识。

九、课后作业布置

1.我布置课后作业：“请同学们回家后，向家人介绍课文中的海滨小城，并分享自己的感受。”

2.学生记录作业内容，我提醒注意事项。

具体教学过程如下：

1.导入新课

-我展示图片，引导学生观察并提问。

-学生自由发言，我总结并引入课题。

2.课文朗读与初步感知

-我播放课文朗读录音，学生倾听并想象。

-学生分享听到的内容，我概括课文大意。

3.生字词学习

-我展示生字词卡片，引导学生认读并交流记忆方法。

-学生朗读生字词，我纠正发音并解释含义。

4.课文内容探究

-我提问，引导学生找出相关段落进行阅读。

-学生朗读并画出重点句子，我引导分析修辞手法。

-学生分享分析结果，我点评并总结。

5.课文主旨内容探究

-我提问，引导学生思考课文主旨。

-学生讨论并分享看法，我总结主旨。

6.课文重点段落讲解

-我讲解重点段落，引导学生感受语言魅力。

-学生跟随讲解，做笔记加深理解。

7.写作练习

-我提出写作任务，学生进行练习。

-我巡回指导，提供写作建议。

-学生分享作品，我点评。

8.课堂小结

-我总结本节课学习内容，强调重点。

-学生复述重点内容，巩固所学。

9.课后作业布置

-我布置作业，学生记录并注意事项。知识点梳理1.课文内容概述

-《海滨小城》描绘了我国海滨城市的一个缩影，通过细腻的描绘展现了海滨小城的美丽景色和独特魅力。

2.生字词

-阅读课文时，学生需要掌握以下生字词：滨、海、港、帆、杆、鸥、翔、碧、衬、绿、叶、藤、码、眉、梢、依、恋、霞、岛、装、点、繁、茂、筑、建、临、靠、涌、码、曲、径、通、幽、遮、掩、映、衬、浓、绿、滴、翠、嵌、镶、波、漾、逐、影。

3.修辞手法

-课文运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，增强了语言的表现力。例如，“海天相接”运用了比喻手法，形象地描绘了天空与海洋的交融。

4.课文结构

-课文分为三个部分：第一部分描绘了海滨的景色，第二部分描述了小城的建设，第三部分展现了小城的生态环境。

5.课文主题

-课文通过描绘海滨小城的美丽景色，表达了对家乡的热爱之情，展现了人与自然和谐共生的美好画面。

6.阅读理解

-学生需要理解课文的主要内容，包括海滨小城的地理位置、景色特点以及小城的建设和生态环境。

7.语言表达

-学生需要学会运用课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，来描绘自己家乡的景色，提高语言表达能力。

8.写作技巧

-课文中的描写方法，如对景色的细腻描绘、对事物的形象比喻等，为学生提供了写作的范例。

9.文化背景

-学生需要了解海滨城市的特色文化，如渔民的生活方式、海滨城市的建设风格等。

10.情感态度

-学生通过学习课文，应培养对家乡的热爱之情，增强环保意识，关注人与自然的和谐发展。

11.课文延伸

-学生可以结合课文内容，进行相关的拓展活动，如参观海滨城市、了解不同地域的文化特色等。

12.评价标准

-学生在完成学习任务后，教师可以根据以下标准进行评价：生字词掌握情况、课文理解程度、修辞手法运用、写作能力展示、情感态度表现等。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.我首先回顾本节课的学习内容，强调《海滨小城》课文的主题思想，即通过描绘海滨小城的美丽景色，传达对家乡的热爱之情。

2.我接着总结课文中所学的生字词，让学生再次认读并组内交流，确保生字词的掌握。

3.我指出课文中的修辞手法，如比喻和拟人，并简要解释这些手法如何增强语言的表现力。

4.我提醒学生注意课文中描写景色的细腻笔触，以及如何将这种描写方法应用到自己的写作中。

5.我鼓励学生在日常生活中多观察自然，培养审美情感，并将这些情感表达在自己的文字中。

当堂检测：

1.生字词默写：我让学生默写本节课学习的生字词，检查学生对字词的记忆和书写能力。

2.课文内容填空：我准备一些关于课文内容的填空题，检测学生对课文内容的理解和记忆。

3.修辞手法识别：我提供一些句子，让学生识别并解释其中使用的修辞手法。

4.写作练习：我让学生模仿课文中的描写方法，写一段关于自己家乡景色的文字，检测学生的语言表达和写作能力。

5.口头表达：我随机抽取学生，让他们用自己的话描述课文中的海滨小城，检测学生的口头表达能力。

6.评价与反馈：学生完成检测后，我及时给予评价和反馈，对于表现优秀的学生给予表扬，对于有困难的学生提供指导和帮助，确保每个学生都能从检测中获益。

检测内容示例：

1.生字词默写：滨、海、港、帆、杆、鸥、翔、碧、衬、绿。

2.课文内容填空：课文《海滨小城》中，描绘了________、________和________三部分内容。

3.修辞手法识别：在句子“海天相接，一片蔚蓝”中，使用了________修辞手法。

4.写作练习：请模仿课文中的描写方法，写一段关于你家乡的景色，要求运用比喻和拟人手法。

5.口头表达：请描述一下课文中的海滨小城给你留下的印象。

检测结束后，我会根据学生的表现调整教学计划，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，以确保教学目标的达成。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试使用了多媒体资源，如播放海滨小城的视频，让学生更加直观地感受课文所描述的景象，增强了学习的趣味性和互动性。

2.为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个角色扮演环节，让学生扮演课文中的角色，通过情景再现的方式，加深对课文内容的理解。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对生字词的记忆不够扎实，可能是因为生字词的学习方法不够多样，导致学生兴趣不高。

2.在课堂讨论环节，一些学生的参与度不高，可能是由于讨论主题不够贴近学生的生活经验，或者是我没有充分调动学生的积极性。

3.在教学评价方面，我意识到对学生的评价较为单一，主要依赖于课堂表现和作业完成情况，忽视了学生在学习过程中的进步和努力。