9 猎人海力布 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

9猎人海力布教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本教学设计旨在通过深入解读《猎人海力布》这一课文，帮助学生理解故事内容，培养他们的阅读理解能力、语言表达能力和想象力。结合五年级学生的认知水平和统编版语文五年级上册的教学要求，本设计将重点引导学生关注故事情节的连贯性、人物性格的鲜明性以及寓意深刻的主题，使学生在感受民间故事魅力的同时，提升语文素养。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《猎人海力布》，学生将提升对民间故事的阅读理解能力，锻炼运用语言表达故事内容的能力；同时，培养分析人物性格、提炼故事主题的思维品质；在审美层面，感受民间故事的独特魅力，培养对传统文化的欣赏力和创造力。这些目标的实现将有助于学生形成综合性的语文素养。三、教学难点与重点1.教学重点

-核心内容：理解《猎人海力布》的故事情节、人物形象及故事寓意。

-细节1：掌握故事的基本框架，包括起因、经过、高潮和结局。

举例：让学生能够复述海力布如何得到宝石、如何救村民以及他最终的选择。

-细节2：分析主要人物海力布的性格特点，如勇敢、善良、无私。

举例：通过讨论海力布在面对危险时的选择，理解其性格特征。

-细节3：理解故事的深层寓意，如牺牲小我、完成大我。

举例：引导学生探讨海力布的选择对个人和社会的意义。

2.教学难点

-难点内容：把握故事中的人物关系和故事背后的文化背景。

-细节1：理解故事中人物之间的关系，如海力布与村民、与动物的关系。

举例：通过角色扮演或小组讨论，让学生理解海力布与不同角色间的互动和影响。

-细节2：认识并理解故事所反映的民间文化背景，如民间传说中的英雄形象。

举例：介绍民间故事的传统特点，帮助学生理解故事中蕴含的民间智慧和文化价值。

-细节3：培养学生对故事中隐喻和象征的理解能力。

举例：分析故事中的宝石象征意义，引导学生理解海力布牺牲的深层含义。四、教学方法与策略本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以及角色扮演和小组合作的教学活动。1.通过讲授法介绍故事背景和人物关系，确保学生对文本有基本理解；随后引导讨论，让学生分析故事情节和人物性格，深入探讨故事寓意。2.设计角色扮演活动，让学生模拟故事中的角色，体验人物情感，增强对故事的理解；同时，通过小组合作，让学生共同创作故事海报，提升合作能力和创造力。3.在教学媒体使用上，将利用PPT展示故事场景和人物形象，以及播放相关音频资料，以辅助教学，增强学生的学习兴趣。五、教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-以提问方式引导学生回顾已学过的民间故事，如《孟姜女哭长城》等，激发学生对民间故事的兴趣。

-简要介绍《猎人海力布》的故事背景，提出学习目标，如理解故事情节、分析人物形象等。

2.新课讲授（用时15分钟）

-讲解故事情节：详细讲述《猎人海力布》的故事内容，包括海力布如何得到宝石、如何救村民以及他最终的选择。

举例：通过图片展示海力布得到宝石的场景，引导学生关注故事中的关键细节。

-分析人物形象：深入剖析海力布的性格特点，如勇敢、善良、无私。

举例：通过讨论海力布在面对危险时的选择，让学生理解其性格特征。

-探讨故事寓意：引导学生思考故事背后的深层含义，如牺牲小我、完成大我。

举例：分析海力布的选择对个人和社会的意义，让学生理解故事寓意。

3.实践活动（用时10分钟）

-角色扮演：让学生分组扮演故事中的角色，模拟故事情节，体验人物情感。

举例：一组学生扮演海力布，另一组扮演村民，通过表演展示故事中的关键场景。

-创作故事海报：每组学生根据故事内容，合作创作一张故事海报，展示故事主题和人物形象。

举例：学生在海报上绘制海力布的形象，并配以故事关键句，如“牺牲小我，完成大我”。

-小组分享：每组学生展示自己的故事海报，并向其他小组解释海报中的设计理念和寓意。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-故事情节分析：讨论故事中的关键情节，如海力布如何得到宝石、如何救村民等。

举例：学生可以分享自己认为最感人的情节，并解释原因。

-人物形象分析：讨论海力布的性格特点，以及这些特点如何推动故事发展。

举例：学生可以分析海力布的勇敢、善良等品质，并举例说明这些品质在故事中的体现。

-故事寓意探讨：讨论故事背后的深层含义，如牺牲小我、完成大我等。

举例：学生可以分享自己对故事寓意的理解，并讨论如何在现实生活中运用这些寓意。

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调故事情节、人物形象和故事寓意的重要性。

-提问学生，检查他们对故事的理解程度，确保教学目标得到实现。

-鼓励学生在课后进一步阅读相关民间故事，拓展知识面。六、学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：通过学习《猎人海力布》，学生能够准确把握故事的主要情节和人物形象，能够用自己的语言概括和复述故事内容，对故事的结构有了更清晰的认识。

2.语言表达能力增强：学生在角色扮演和小组讨论中，积极参与，表达流畅，能够围绕故事主题进行有逻辑的思考和表达，语言组织能力得到锻炼。

3.思维品质得到提升：在分析人物性格和故事寓意时，学生能够提出自己的见解，进行批判性思维，对故事中的道德观念和价值取向有了更深刻的理解。

4.文化素养增强：学生对民间故事有了更深入的了解，能够认识到民间故事在文化传承中的重要作用，增强了对传统文化的认同感和自豪感。

具体表现如下：

-学生能够详细描述《猎人海力布》的故事情节，包括起因、经过、高潮和结局，能够准确记住故事中的关键事件和人物对话。

-在分析海力布的性格时，学生能够从故事中找出具体的例子来支持自己的观点，如海力布在救村民时表现出的勇敢和无私。

-学生能够理解并讨论故事的深层寓意，如牺牲小我、完成大我，能够将这一主题与现实生活中的道德选择相联系。

-在角色扮演活动中，学生能够生动地表现角色的性格特点，通过语言、动作和表情传达角色的情感。

-在小组合作创作故事海报时，学生能够分工合作，共同构思和设计，展现出对故事的理解和创造力。

-学生在小组讨论中，能够积极提问和回答问题，与其他同学进行有效的交流和互动。

-在总结回顾环节，学生能够自主回顾本节课的学习内容，对故事的主要情节和主题有清晰的认识。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试了角色扮演这一教学方法，让学生更加深入地理解故事中的人物形象和情感，这一方法有效地提升了学生的参与度和学习兴趣。

2.通过小组合作创作故事海报的活动，我鼓励学生发挥创意，将故事主题和人物形象以视觉艺术的形式表现出来，这不仅增强了学生的团队合作能力，也提高了他们的审美鉴赏能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在角色扮演活动中过于兴奋，导致课堂纪律有时难以控制。

2.在教学组织方面，小组合作活动的时间安排不够合理，导致部分小组未能充分展示自己的作品。

3.在教学方法上，我意识到讲授过程中可能过于注重知识点的传授，而忽略了学生的主动探究和思考。

（三）改进措施

1.针对教学管理方面的问题，我将在今后的课堂中设定明确的规则，确保学生在积极参与的同时保持良好的课堂秩序。例如，可以设置角色扮演的计时器，提醒学生控制时间，以及明确各个角色的行为规范。

2.对于教学组织方面的问题，我将优化小组合作活动的时间分配，确保每个小组都有足够的时间进行创作和展示。同时，我会提前准备更多的材料，以应对小组活动中的突发情况。

3.在教学方法上，我计划增加更多的互动环节，如提问、讨论等，以促进学生主动思考和探究。例如，可以在分析故事情节时，引导学生提出自己的疑问，或者讨论不同人物可能的动机和后果，以此激发学生的思维活力。八、课后作业1.请根据《猎人海力布》的故事情节，用自己的话简要复述海力布如何得到宝石以及他最终的选择。（答案：海力布在深山中救了一只被老鹰追捕的小白蛇，小白蛇为了报答海力布的救命之恩，将一块能听懂动物语言的宝石送给了他。后来，海力布听到一场即将发生的灾难，为了救村民，他告诉了大家灾难的信息，但因此变成了石头。）

2.描述海力布的性格特点，并从故事中找出至少两个例子来支持你的描述。（答案：海力布勇敢、善良、无私。例子1：他在深山中救了一只小白蛇，没有考虑自己的安危。例子2：为了救村民，他选择了牺牲自己，变成了石头。）

3.请分析《猎人海力布》中的宝石所代表的象征意义。（答案：宝石象征着海力布的特殊能力和智慧，同时也代表了他与自然界和村民之间的联系。最终，宝石的失去也象征着海力布为了救村民而牺牲自己的精神。）

4.如果你是故事中的村民，当你知道海力布为了救大家而变成了石头，你会有什么感受？你会怎样表达对他的感激之情？（答案：作为村民，我会感到非常悲伤和感激。我可能会在海力布变成的石头旁放上鲜花和食物