“新课标”之“新”我见-浅谈《义务教育英语课程标准(2022版)》的变化及应对

“新课标〞之“新〞我见——例谈（义务教育英语课程标准〔2022版〕）的变化及应对1.课程性质与理念的转变义务教育英语课程标准是这样界定英语课程的性质的：“义务教育英语课程表达工具性和人文性的统一。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比拟文化异同，汲取文化精华，逐渐形成跨文化沟通与交流的意识和能力；学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，培养家国情怀；坚决文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习，适应未来社会开展奠定根底。〞因此，与原先的课标相比，新课标更加重视英语课程的育人价值，学习英语的价值就进一步凸显出来。作为一名英语老师，我一直认为英语课程本身在育人方面有很多有利条件。这在程晓堂教授的观点中得到了具体的印证。比方，学生通过学习和探究语篇的主题意义，能够增长知识，丰富经验和感情，形成正确的世界观、人生观和价值观；学生通过参与英语学习活动能够开展思维品质以及探究世界的能力；以英语为纽带的跨文化学习也是育人的重要途径等。老师们可以充分发挥英语课程的作用，完成育人的目标。2.学科育人理念落实的优化依据王蔷教授的分析，现阶段英语教学主要存在文化育人价值认识缺乏，课程内容把握不到位，课堂教学表层化、碎片化和模式化、教学评价模式单一等问题。而本次新课标的修订，通过对课程目标、课程内容、教学路径、教学评一体化和教学研究与培训等方面的优化，针对性地对现存问题提出了解决方案。教学还应从课堂、作业、单元、期末等维度丰富评价方法，重视形成性、延续性评价设计的原则。教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者一致才能发挥协同育人功能。这也有效保证了新课标理念在教学实践中的可操作性。学科育人理念的落实优化在新课标中也表达出了实践性。在课程总目标中提到，“能够在感知、体验、累积和运用等言语实践活动中，逐渐形成言语意识，累积言语经验，进行有意义的沟通与交流〞。这强调了言语能力和学习能力的提升依赖于言语实践，与在课程实施局部提到的“秉持英语学习活动观组织和实施教学〞这一教学建议上下贯穿。3.基于核心素养的课程内容重构新课标育人蓝图重视学生的核心素养的培养，重构了六要素整合的课程内容。通过比照，2022年版新课标中的内容结构图〔下列图右〕的调整表达了对2022年版（一般高中英语课程标准）内容结构图〔下列图左〕的优化。新旧两张六要素图比照后我们不难发觉，后者不再将“主题〞和“语篇〞独立于外，主题和语篇与其他四个要素有机融为了一体。此外，在六要素结构图的外环还增加了内容的组织和学习方法，表达出学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。这要求英语课程的学习要通过精心设计，表达言语、文化、思维和学习能力融合开展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，完成培养学生核心素养的目标。4.课程分级标准和要求的调整在2011版义务教育英语课程标准中，课程内容分为5个等级〔下列图左〕；而在新课标中，义务教育课程内容分三级呈现〔下列图右〕。此外，词汇量的增加也是对初中学习者不小的挑战。旧课标中，对于参加中考的学生，词汇量要求是1500-1600个单词，200-300个短语；而在新课标中，三级“➕〞的单词量标准要求到达1800个单词，并可以依据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定搭配。同时，要求学生提高阅读理解能力也是新课标里的一个调整。课标要求三至四年级的课外阅读量到达1500-2022词，五至六年级课外阅读到达4000-5000词，初中参加中考的学生课外阅读量到达15万词以上。对于阅读理解的要求突出了学生们对英文文章需要有更深层次的理解。言语学科的读写关系紧密，因此在写作的要求上，对于义务阶段学生的英语言语能力的综合应用也有相应的提高。值得一线老师们和家长们注意的是，以前的课程标准对小学生的英语能力没有明确要求，而新课标对低年龄的学生有了明确具体的要求。如此一来，相当于新课标对于入学的新七年级中学生提出了更高的根底性要求。同时，我认为参与新七年级授课的老师们也需关注这些变化，积极重建教学设想。比方，以下几点小的建议可与英语老师们分享商量：1.在学期初始，主动搜集并掌握新入学同学们的学情，且针对不同学情采取相适应的教学方法；2.在一般备课中需要强化整体及上位意识，设计与新课标课程要求相照应的教学思路和具体实施；3.在教学实践中，从单元整体教学入手，老师们有必要多角度多层次引导学生们开展研读语篇，并在课堂实施中开展多样的英语学习活动；4.对于学生们思维能力的培养和人文素养的提升应被老师们提前设计在教学方案里，落实在课堂内外及教学评价中，这也是以往初中学段课程实施中比拟简单被忽略的。