教科版小学科学三年级上册全册教案

【教学目标】初步认识真正的观察应该是有目的的，制订观察的方法和步骤有利于观察的【教学准备】），【教学过程】1.校园里、大路旁、山坡上……到处我们都能看到植1.教师讲解：这是一幅梧桐树的照片，请大家仔细地？（？）2.学生汇报：从图上看大树，我看到了什么？（要求仔细倾听，并大胆说出1.教师引导：照片拍得很清楚，但是我们从照片上发3.教师激趣：同学们的汇报内容真丰富，有的内容大家都看见过，有的内容有人还从来没看见过，而有人可能从来都没真正看过一棵大树呢？是不是？4.学生交流：为什么想看真正的大树？（再去看一看，是不是能看到更多的？）5.教师总结：这样带着目的去仔仔细细看大树的时候，我们的观察活动就开6.学生小组交流并汇报：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？我们怎1.交流：教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察同时把观察到的信息，用简短的词语记录下来。（在保证安全的情况下老师3.评价：回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容，说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏，其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。（张贴的4.总结：观察一棵树让我们获得了这么多的信息，观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界，那么，观察更多的树呢？请在课外继续观察不同【教学目标】【教学重点】能尝试通过对树有序的观察描述和比较后指向树木作为生命体【教学准备】校园中选定一些大树供各小组观察所需，同时为各小组准备：一张观察记录【教学过程】1.总任务：分小组进行观察，每个小组尽量观察不同2.分任务：我们所要观察的树长在校园的哪个地方？我们怎么按顺序来观察3.交流：我们可以用哪些新的观察方法来观察新的内容？（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）？（生：这棵树真大！看看我捡到的树叶和果实。这是树的果实。这是我的树皮3.让我们一起来把观察到的内容记录下来吧。要写出观察的时间、地点、小2.描述：分小组描述一棵树：这是我们组的观察记录，能猜出是校园里的哪4.总结：通过深入讨论，我们发现了这么多的大树之间的相同点和不同点，请选定一棵你喜欢的大树，在课外继续观察它，它会怎样变化？把你的意外发现都记录下来，同时把精彩的发现张贴于科学学习栏目内。（对总结的内容须得从学生实际观察的基础上进行，学生能发展到什么程度就总结到什么【教学目标】体会到小草和大树一样，是一个个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏【教学准备】分组材料：几种常见的小草，最好有三叶草（黄花酢浆草）和狗尾草；一条【教学过程】1.师生交流：在校园里不仅有高大的树木，还有低矮1.教师引导：在校园、田野、路旁、果园中都能找到草？是呀，它的果实串毛茸茸的，很像狗尾巴。它是一年生杂草，各地都有2.观察记录要求：运用前面学过的观察顺序、观察方法、记录方法来观察记3.小组学生活动：观察狗尾草，我们用简图把它的样子画下来。上台描述互相补充：这是我们观察的狗尾草。（能把狗尾草的主要特征根茎叶果实大致4.组间活动：比较不同的草，找出它们的相同和不同。（启发引导：从植物器官及生存环境、生长年限、生长变化规律等方面比较）不同的小草千姿百态，各有差异，但是它们之间存在着很多共同特征，说说你对小草的想法，2.比较完成对比表格：3.交流汇报：樟树和狗尾草的相同和不同。引导学生了解：像樟树茎一样的茎叫木质茎，像狗尾草一样的茎叫草质茎。（让学生在汇报中能使用这些词语即可，不要求对概念进行背诵，以下木本植物和3.总结：从以上唯恩图的表达内容中我知道了树和草的共同点有根茎叶，有树是木本植物，草是草本植物，他们的具体结构特征也各有不同。（唯恩图的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。比较相同点就是为了让学生初步体会到植物生命体的特征，从而指向本单元的核心概念。对概念内涵的梳理【教学目标】【教学准备】【教学过程】1.陆地上生长着许多植物水中也生长着许多植物。出两种常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。你课外调查到的水生植物有哪些？你曾经看到过哪些水生植物？（补充认识水花生、浮萍、莲、菱、菖蒲、茭白1.观察记录：塑料袋中装有水葫芦和金鱼藻，分发给3.探究：尝试剖开水葫芦的叶柄，我们会有什么发现？这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上（适应水生植物的环境）。其它水生植物是不是也如它们都会繁殖后代，都会死亡等。）它们是水生植物，它们的生长需要什与前堂课学生总结的陆生植物的唯恩图进行比较，再次填写维恩图，完成对植物生命体特征的梳理。（都有根茎叶、都会繁殖后代、寿命都短、都是草【教学目标】统计捡到的树叶的数量和树叶的种数；根据一定的判断依据，划分出同一种【教学准备】【教学过程】是呀，树木是我们的朋友，他们是有生命的，所以我们不能随意摘树叶。现在把树叶放在桌上，以小组为单位进行统计：我捡了几片落叶？这里面有几2、讨论：观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说它们3、比较：同时观察所有完整的叶，我们能发的新鲜叶与落叶的最大的不同表现在哪里？是2、描述：观察一种植物的叶，我们能从中看出叶的生长变化过程吗？能找成熟的叶、老叶、将枯的叶等）能从几张叶的不同生长阶段去推测一片叶的3、总结：叶也是有生命的，它从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢地老。许多植物的叶从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些【教学目标】【教学准备】【教学过程】我们知道，春暖花开的季节，许多植物很快地进入生长期，发芽、长大、开花结果。秋天里，从开学到现在，好几个星期过去了，校园里的植物发生了？（首先得测量树干是否变粗了，我们得在树干的同一高度连续测量三次，取接近值（三年级孩子尚未接触过平均值的数学解法）；过一个阶段再同样测量可以测量一条树枝上的最大叶子、最小叶子和中间大小的叶子的长度或宽度，并做好记录，看一个阶段后它们分别有什么变化？还可以观察树叶的其三、实地观察记录植物的茎、叶如果以后测量得到的数据变化很大，说明什么？如果变化不大，又怎样理就这样一直观察你所选择的那棵树或草，观察它们在秋冬季的变化，一个月【教学目标】【教学准备】【教学过程】葫芦和金鱼藻。我们还知道哪些陆生植物和水生植物？记录在下面的记录单 看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？对了，主要不同是寿命的长短不同。请看资料库：“植物的寿命有长有短”，你们有什么体会？是呀，无论是百年老树，还是一年草本植物，它们都会死亡，思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程；都有相同的基本繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境（水葫芦）的结构特征等。（这样的2、生命体具有一些基本的特征———都是由物质构成的，都有新陈代谢活3、地区上有很多种不同种类的动物，它们和植物一起构成了丰富多彩的的4、动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环7、动物有相同点：生长在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会【教学目标】会议和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访小动物中可能碰到的未【教学准备】【教学过程】二、回忆和整理已有的对小动物的经验和知识【教学目标】2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打【教学准备】【教学过程】3、关注：学生在观察过程中的组织纪律性，学生在观察过程中3、关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激的方法4、设计意图：认识蜗牛运动的特点：靠腹足运动，爬过的地方有粘液，能（被注：观察蜗牛的身体和观察蜗牛的运动最好结合起来在同一时间段内完【教学目标】【教学重点】经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程，体会观察对获取信息【教学准备】分组：2-3只饿了的蜗牛，菜叶、苹【教学过程】4、关注：汇报情况的真实性，要求汇报的是自己观察到的而不是听别人说5、设计意图：获取更多的有关蜗牛的信息，初步体会观察对获【教学目标】2、蚯蚓能对外界的刺激做出相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反【教学过程】3、关注：学生在观察过程中是否注意到肛门、扣、和环带，学生在观3、关注：学生在观察过程中是否用到适度刺激（比如用水4、设计意图：认识蚯蚓运动和反应的特点：靠环节2、学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边【教学目标】【教学准备】【教学过程】5、关注：学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁；是否能观察到4、关注：学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是5、设计意图：设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；2、组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信【教学目标】【教学过程】3、教师根据学生的交流与讨论作出提示：喂食观察金鱼的6、关注：学生用实验的方法验证自己的看法时是否7、设计意图：了解金鱼吃食和呼吸方面的信息；培养“用实验2、学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里，把蚯蚓的特点写在右边五、把观察后的金鱼养在各班教室，方便学生继续观察，获取更多信息。注【教学目标】动物的个体形态不同，生活环境也不同，但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做【教学重点】整理已经观察、分析、和研究的结果，进行概括和总结，共同【教学难点】学生提供的信息是否有证据支持，学生无证据信息对整理的干【教学过程】4、教师或学生举例某种动物，看是否具有上面的共同特点，如果某一种动2、在动物和植物相同的圈里写上“生物”两个字，并告诉学生，动物和植教科版小学科学三年级上册第三单元教学设计【教学目标】【教学重点】观察和辨认身边不同的材料【教学难点】用适当的词语描述木材的特性【教学准备】6种用最常见的材料做成的物品【教学过程】料的名称？什么物品是用这种材料做的？教师将学生说到的材料一一板书2．看看自己和小组里的同学，身上穿的、佩戴的和携带的物品都是什4．这些材料在我们身边应用很广，书包里的物品、教室里的物品，它们又分别是用什么材料制成的，四人小组合作完成调查表，对于难以判断是用了木头、玻璃、金属等材料，不同的部位为什么要用不同的材料？举例说2．四人小组选择两种材料讨论它们分别有什么主要特点和用途，并记3．交流各组的记录情况，有不同意见的及时补充，若认同其他组的观【教学目标】【教学难点】选择适当的词语定性描述金属的特征【教学准备】学生（每小组）：木头、纸、金属和塑料各两根，铁、铜、铝等金属片【教学过程】？（2．比较纸、木头、金属的软硬，再出示金属一条，这三材料谁更硬一①学生说说自己的原先观察结果，可能会出现方面，那金属条和木块谁②提出：判断一种材料是否比另一种更坚硬，可以用刻划的方法，若能③学生尝试用木头在金属上刻划或金属在木头上刻划，看怎样做能划出？（④实验中需要注意哪些方面？（根据学生回答、教师再适当补充，出示⑶能划出刻痕的，在记录表格内打“√”,不能划出刻痕的，在记录表⑸根据我们观察到的结果，将木头、纸、金属和塑料按硬度从大到小的将大小相同的木条、塑料和金属条同时放入热水中，过一段时间，用手教师演示，将木条、塑料、金属条分别接入电路检测器，观察电灯泡是【教学目标】【教学准备】【教学过程】师：请两位同学上来各取一根，分别去取同样重的两桶水，观察塑料条老师指出：我们把像刚才这样塑料条受力变形后，不易折断的特点叫做2．用自己的方法来比较它们的柔韧性，并把比较的结果排一排序（提3．学生汇报比较结果，当各组意见分歧时，引导学生发现：比较的材4．教师出示宽度、厚度相同的木条、塑料条、不锈钢条，问：可以怎⑴把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌2．出示各种塑料制成的物品图片，观察后思考：这些塑料制品分别是【教学目标】【教学准备】【教学过程】具体规则：教师出示木头、纸、铁、塑料，让学生根据具体情况选择材料，并简单说明理由。具体情境设置举例：做一个杯子、擦去桌上的水、造导语：刚才同学们根据具体情况选择了不同的材料，我们认为，不同材料遇到水的反应是不一样的，我们把材料对水的渗透能力叫做材料的吸水松的）各一片，猜一猜，谁更容易吸水，为什么这样想？把猜测结果记录在2．怎么验证自己的猜想是否正确呢？出示稀释的红墨水、滴管，我们请这两位朋友来帮忙，你们打算怎么做？（学生小组设计实验，只要求简单导语：纸的吸水性最强，有些同学猜想纸的中间可能有空隙，是不是这2.我们可能用什么方法进行更深入的观察呢？进行观察方法的指导（可以折、撕、揉、用放大镜看、放到水里泡一泡……）教师应提醒4.我们在铅画纸和餐巾纸里都发现了纤维，纸的纤维是怎么样的呢？我们可以把纸放入水中，轻轻搅拌一下，进行观察。（学生观察悬浮在水中的导语：现在我们已经知道，纸是由许多纤维组成的。但不知道同学们了解过没有，世界上第一张纸正是由我们中国人造出来的呢！造纸术是我国古代四大发明之一，我们来看一看古人是怎样造纸的，想想跟我们今天的研究？（2．出示浸泡好的废报纸。学生动手造一张纸.3．观察：我们造的纸是怎么样的？与我们使用的纸有什么相同和不同4.我们能造一张厚薄均匀一些的纸吗？纸也有【教学目标】1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔2.不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料1.用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮【教学重点】用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物【教学难点】认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理【教学准备】【教学过程】吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？这节课我们将把不同1.出示金属块、木块和塑料块各两种（实心认2.小组内猜一猜，如果把它们放入水中，哪些会沉，哪些会浮？填写实验记录单（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并进行全班交流，关3.实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说5.全班汇报交流，形成阶段性认识：像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。不同材料的沉浮4.介绍一棵树成材的过程，当前森林资源的状况。说一说我们应该怎么（掌握了研究物体硬度、柔韧性、吸水性、沉2.结语：我们人类是充满智慧的，我们除了发现并利用了许多天然材料之外，还会人工制造一些材料，以满足我们生活生产的需要，下节课，我们【教学目标】1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学过程】谈话导入：这节课，我们要运用前几节课掌握的探究方法来研究两种人1.出示建筑工人砌墙的图片、各种陶瓷制品2．同学们想研究砖和陶瓷的哪些特性呢？想怎样进行研究呢？需要什么工具呢？（简单回忆对硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮能力的检测方3．分发砖与陶瓷各一小块，一枚铁钉、一杯水、一个滴管。分小组进注意：教师要充分观察学生的探究情况，对学生本单元的学习情况作出4．汇报交流。现在我们能比较详细地描述一下砖和陶瓷了吗？提倡先2．了解了砖和陶瓷的制作过程，同学们有什么想法和疑问？(①黏土4．汇报小结：烧制砖和陶瓷的黏土有很大的不同，烧制的过程中，也【教学目标】2．物体可以根据构成它的材料的性质来描述，也可以根据这些性质来【教学重点】【教学难点】【教学准备】2.教师准备各种用不同材料制成的物品图片，自制复合纸（在普通纸外【教学过程】1.出示各种用不同材料制成的物品图片。小①不同物体是由不同的材料制成的，材料的不同特性决定了它们不同的②同一物品的不同部位可能由不同的材料制成，这也是根据使用要求和二、对所学过的材料按物理性质进行总结归纳2．小组填写表格（在水中沉还是浮用“↓”或“↑”表示，其它部分这些材料我们可以直接使用，根据它们各自的特性制成相应的物品；有的是人工制造的材料，像塑料、砖、陶瓷和橡胶等，人们把自然界里的物质进行加工，使它们具备了我们需要的一些特性，再拿来使用。说一说你知道哪些2．有些材料可以回收后再利用，有些材料却不能，课前同学们搜集了小结：可再利用的材料可以大大节约资源，又可以减少废弃物对环境的3.这一单元结束了，我们对材料的研究却还没有结束，建议大家课后对【教学目标】物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上【教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分【教学准备】【教学过程】3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打8、根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学【教学目标】水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分【教学重点】观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的【教学难点】运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方【教学准备】【教学过程】2、学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察2、生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的3、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的【教学目标】进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开【教学重点】简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度【教学准备】【教学过程】2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。师引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的4、设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛5、全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次【教学目标】非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进【教学重点】通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体【教学难点】用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成【教学准备】【教学过程】提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照【教学目标】空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对【教学准备】【教学过程】请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班【教学目标】【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可【教学准备】【教学过程】2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并？（4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一【教学目标】【教学准备】【教学过程】3、指导学生自制小天平。（建议：天平上的4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平6、全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量4、请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂教学者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其他应用较③科学性课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件还④简约性课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多的文字⑥信息量多媒体课的信息量自然比一般教学形⑦适度使用“寸有所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题1）分别个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都【案例反思】课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分析、归点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分a.半球位置：从南北半球看，位于半球，从东我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。”师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答“首先应该看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图能力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先求学生一定要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色”课堂者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其他应用较③科学性课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件还④简约性课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多的文字⑥信息量多媒体课的信息量自然比一般教学形⑦适度使用“寸有所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上【案例描述】课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题1）分别个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在