核心素养视野下的小学英语日常课堂教学

核心素养视野下的小学英语日常课堂教学

英语教学是以英语学习为媒介，发挥学科的育人功能，帮助学生逐步形成

适应个人终身发展和社会发展需要的核心素养，即语言能力、文化品格、思维

品质和学习能力。而课堂教学是核心素养能否真正落地，能否培养出所需人才

的重要环节。在实际英语教学过程中，教师如能站在核心素养的角度去解读教

材、开发教材、叙写目标、设计活动、实施教学的话，学生核心素养才能真正

落地。

本文以山科版三年级下册Unit6"Lesson1lt，sseveno'clock”为例，详述笔

者如何在促进学生习得和使用目标语的同时，实现高级思维的训练、文化品格

的培养、国际视野的开拓以及英语与生活的密切切合，真正提升学生核心素养。

一、筑基一一整合、调整、改编或补充现用教材

核心素养的落地在于课程内容的选择与重构，其中教材是课程内容的重要

载体。但现在使用的中小学英语教材基本上遵循功能一意念大纲的途径。从培

养学生核心素养的角度看，“功能一意念大纲”的设计范式并不利于发展学生

的核心素养，因为“功能一意念大纲”关注的重点是语言，是语言的体系，而

不涉及品格问题，也没考虑语言学习对于学生作为人的发展会产生什么作用，

也没系统考虑如何培养学生解决问题的能力以及批判性思维能力和创造性思维

能力等（龚亚夫，2017）。所以，教师首先需要对现用教材进行分析、整合、调

整，或者对现用教材进行改编，也可以补充其它教学资源。

例如，“Time”是山东科学技术出版社义务教科书三年级下册第六单元的话

题内容。本话题与生活息息相关，也是后面学习有关时间或者各种文体活动的

基础。所以不论是山科版教材，还是人教版教材，还是外研版教材等都对时间

这个话题给予了高度重视，都拿出了至少一个单元的地位处理本话题。山科版

教材对本话题拿出了4个课时进行开展，第一课时学习时间的询问，第二、三

课时学习与时间相匹配的活动等。从提升学生综合语用能力的角度看，本节课

的目标语为Whattimeisit?It's....o'clock,以及getup、gotoschool等词语。通

过指导学生朗读、理解文本及应用等活动，便可轻松实现这一目标。然而，笔

者思考更多的是，在促进学生习得和使用目标语的同时，如何实现高级思维的

训练、文化品格的培养、国际视野的开拓以及英语与生活的密切切合，从而真

正提升学生核心素养。

所以针对山科版文本仅仅局限于北京时间及其活动，不能很好的帮助学生

拓展视野的问题，笔者在此处增加了具有代表性的伦敦、悉尼、纽约时间及活

动的视频，让学生在比较中意识到在同一时刻，不同时区会有不同时间及不同

活动，训练学生思维、拓宽学生视野，让学生放眼世界，了解中西方文化差异

的原因，从而实现从学科教学转为学科育人的目的，在提升学生语言能力的同

时发展思维品质、文化品格。

二、构筑一一清晰化、层次化、可测化学习目标

核心素养导向的学习目标是教师基于学习内容，对学生核心素养培养诸方

面信息的融合和转述，是核心素养培养落实于课堂教学的前提。学习目标的描

述要确保核心素养培养的可教、可测、可评性，采用“能做……事”的表述方式，

以凸显语言学习过程是学生在语言实践活动中进行意义建构的过程。同时，目

标的设置必须顺应学习演进逻辑，确保子目标之间的层次性和递进性(黄小燕，

2017)o

教师基于教材文本解读与学情分析，按照“行为条件+行为表现+表现程度”

的方式，制定了如下教学目标:

(1)关于学习目标

目标1：能通过语境理解文本内容，认读、理解语言结构Whattimeisit?

It's……o'clock及意义,提升语言能力;

目标2：能根据生活常识，对不同地区（北京、伦敦、悉尼、纽约）的时间

及活动,运用语言Whattimeisit?It's……o'clock展开预测、讨论并积极解决，提

高实际应用能力；

目标3：通过观看视频、比较时间等活动，产生时区概念，以此拓展视野，

提升思维能力和文化辨析能力。

（2）关于评价任务

预设评价任务的目的就是让教师课前对学生的行为表现有预先的考虑与谋

划，哪些行为表明学生已经达成目标，哪些行为表明学生掌握的还不到位，未

雨绸缪以备课堂灵活调整教学策略和教学进程。将“促进学习的评价”作为主要评

价范式，通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录，全面认识学

生的个体特征、学习效果和发展潜能，最终达成核心素养的落地（梅德明，2016）。

评价任务1：把全班100%学生能根据提示进行整点问答行为作为达成目标

1的评价任务（Pairwok时，抽样全班组学生）；

评价任务2：把全班95%学生能根据所给场景，利用生活常识及语言

ltzs……o'clock进行预测作为达成目标2的评价任务（Onebyone时,抽样全班小

学生）；

评价任务3：把全班90%学生在视频和图片的提示下，能推理不同时区的

时间作为达成目标3的评价任务（Groupwok时，抽样全班购学生）；

通过科学预设学习目标及评价任务，不断获得与目标紧密联系的、教师教

到什么程度、学生学到什么程度的“证据”。通过证据，科学合理的调整与促进

教与学，从而保证学习增值，核心素养落地。

三、落成一一课堂聚焦语言能力、文化品格、思维品质、学习能力

课堂学习是通过实施具体的学习活动落实英语学科核心素养的培养，最终

达成学习目标的过程。所以笔者认为英语课堂聚焦点都离不开核心素养语言能

力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面。通过着眼与学科核心素养相

对接的课堂聚焦点，因势利导构建师生学习共同体，引导学生在课程活动中质

疑、探究，逐渐运用高阶认知实现深度学习，提升学生学习素养，从而有力保

证核心素养的落地。本课教学环节设计如下：

1.融思维的激活于头脑风暴之中

(1)头脑风暴，播放一段有各式各样钟表、手表的视频，利用视频引出Time

话题。

T:Doyoulikethevideo?

Ss:Yes,Ido.

T:Whatcanyousee?

S:Icanseeclocks.

T:Yes,manykindsofclocksandwatches.Theycantellustime.Thisclasswill

talkabouttime.

(在交流的同时，教师出示clock、time的单词卡片)

(2)演唱时间英文歌曲。

［设计意图］

在轻松的头脑风暴和歌曲演唱中进入英语课堂，既激活孩子们原有的语言

储备，又为新课的学习做好铺垫，比如渗透本课关键词time、clock的含义。同

时引出本课话题，为下一环节新授内容的开展做准备。

2.融语言能力与思维品质的提升于综合实践之中

活动1:整体感知，提升语言能力

(1)带着问题进入文本的学习

T:Let'sgotoLiMing'shome.YouknowLiMing?He'sagoodboy.Pleaselookat

thevideo.AndtrytotellmewhattimedoesLiminggotoschool?Doyouknow"go

toschool”,Lalalala,“gotoschool,gotoschool."Whatdoesitmean?

Ss:上学

T:Therearethreechoices.Let'swatchitandthenanswer,OK?

WhattimedoosUMinggoto・chool?（李明几点钟去上学？）

（2）整体观看视频，学习整点表达

T:What'syouranswer?

S:C

T:You'reright.Let'slookwhattimeisit?Yes,It'seighto'clock1教师边重复，边板

书)

(3)拓展练习整点的表达

T:Good!Followme,It's8o'clock

T:Lookcarefully,whattimeisit?（连续呈现6张新幻灯片）

Ss:ltzs.....o'clock.

为12

<102>ioq

184;84

\7A5/

［设计意图］

语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能

力，它要求学习者整合听、说、读、看、写这些语言技能并经由语境与语篇等

传递意义，进行人际交流（陈艳君、刘德军，2016）o所以在此环节，笔者主要

借助整体教学法，让学生在带着问题整体学习文本的过程中，理解语篇内容，

明晰核心知识的意义和功能，有层次的解决整点的表达，为后续文本的开展打

好基础。

活动2：分散深化，优化思维品质

（1）文本内容动作化，突破重点

Getup,LiMing!

Ifsseveno'clock.

T：OK,followmetogether.Verygood.Followme（学生模仿教师边做动作、

边说）.

T:OK,whowanttotry?

Ssstanduptodoandsay.

T:Let'sactittogether

模拟敲门、打哈欠、伸懒腰的同时，把第一幅图片的内容完整表达一遍。

［设计意图］

文本内容动作化，既符合三年级学生的心理特点，又能激发学习的热情和

投入度，从而实现学习活动的高效化。

(2)模拟钟表，巩固重点

T:Howtoasktime?Wecansaylikethis(教师板书Whattimeisit?)

T:Thisisaclock,abigclock.Iamapartofit.Nowlet'shavealook.Ticktock,

ticktock.Oh,Whattimeisit?

S:It's3o'clock.

T:Andgoon.Whattimeisit?

T:Thistime,whowanttobetheclock.

T:Ticktock,ticktock.Oh,stop.Whocanask?

S:Whattimeisit?

T:Whocananswer?You,please!

S:lt's3o'clock.

［设计意图］

通过用身体模拟钟表的活动，既能让孩子兴趣盎然的置身于对话情景中,

又能有效突破本课重点内容。

(3)画时间，突破难点

T:Look,Ihaveaclock.Whowanttocomehere.Anddrawoutseventwenty

三名学生尝试画7:20,然后尝试画7:40等。中间如有出错，教师耐心等待,

给予充分的心理保护。

⑷笑脸释意

T:Doyouknow“haveaniceday"?Itmeans“Haveahappyday".

教师做一个笑脸的动作，帮助学生理解本句话的含义。

［设计意图］

生活化的情境不仅能激发学生语言学习的热情，而且提供了真实的问题情

境，融语言能力于生活实践过程中。画时间、模拟钟表、文本内容动作化等活

动，由简到难，层层递进，既符合学生的认知特点，又让孩子兴趣盎然的置身

于语言能力形成过程中，一个接一个的活动，就像一个接一个的游戏吸引着学

生、牵引着学生不断地开口说英语，用英语探求知识。让学生感觉英语就在身

边，英语与生活密切相关，既提升了学生语言能力，又发展了学生的思维品质。

3.融思维品质、文化品格的培养于活动体验之中

（1）融思维品质的培养于推理活动之中

T:Look,LiMinggetsupatseveno'clock.LiMinghasbreakfastatseventwenty.

LiMinggoestoschoolateighto'clock.

T:Nowlet'splayagame.Lookthesepicturesandguessthetime.

提供不同的场景图，让学生根据生活经验推测时间，英语与生活密切结合,

进行思维的训练。

（2）融文化品格的培养于对比活动之中

T:AlltheactivitieshappendinChina.Atthemoment,howabouttheworld?

Whathappenedintheworld.Let'senjoyavideo.

观看视频，学生会不由自主的询问，为什么同一时刻，世界上不同的国家

会有不同的时间和活动，引出时区的概念。

在情境对比中拓展，当北京时间7点时，悉尼时间、伦敦时间是几点，在

图片的提示下，让学生猜测。

［设计意图］

一种语言的学习不仅仅局限于掌握其语言使用技巧，还应对其所蕴含的文

化内涵进行深层次的把握（陈艳君、刘德军，2016）o在对比中，获得文化知识,

在比较中，理解文化内涵，提升文化品格。通过时间及相应活动的配对和观看

时区视频这两个活动的开展，在拓宽学生视野的同时，实际创设了运用本课内

容开展活动的语境，既培养了学生根据生活常识展开预测、讨论并积极解决问

题的思维能力，又渗透了文化品格的培养，并且留有悬念，给孩子留下了时区

的概念和思考。真正利于学生在提升语言技能的同时发展思维品质、文化品格,

实现从学科教学转为学科教育的目的。

4.融学习能力的提升于升位表演活动之中

（1）运用语言，创编对话

T:Pleasetrytoworkingroupsandtrytoactoutthedialogue.

学生在准备的同时，教师巡视予以帮助和指点。

(2)小组合作展示，提升综合素养

［设计意图］

核心素养中的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英

语学习的一些认识和态度，如有主动参与语言实践的意识和习惯(程晓堂、赵

思奇，2016)。通过小组合作，自主创编、自主分配角色、大胆展演，既内化了

本课的核心语言能力，又提升了学生的合作能力、创新能力等，从而有效提升

学生的综合素养。

教师将核心素养培养的目标内化于心，从多个维度解读教材的学习价值，

从多个维度