小学英语生活化教学

【摘

要】语言学习本身并不难，主要是缺乏相关的文化与生活环境，因为语言学习的方式较为特殊，需要在生活中不断运用，才能逐步掌握。对于小学生而言，其在学习英语的时候之所以容易感到力不从心，主要在于教师的授课过程完全脱离了生活，学生难以理解。因此，小学英语教师应将教学内容与生活进行结合，通过创设生活情境，择取生活内容，开展生活化教学等方式丰富学生的学习体验，让其在生活化教学中获得知识、提高英语水平。【关键词】小学英语;生活化教学英语作为世界上运用范围最广的语言，已经成为我国小学基础课程之一。随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在未来世界中必然会得到更为广泛的运用。因此，小学生必须要掌握英语这门语言，为以后的发展奠定坚实的语言基礎。对于小学英语教师而言，教学内容不能仅局限于教材知识、教学场地也不能局限于课堂，要根据英语课程的特点将生活内容引入到课堂教学中，多创设生活情境、设计生活化活动，以实现英语生活化教学，让英语学习也实现“从生活中来、到生活中去”，提高学生的英语学习效果。一、创设生活情境，点燃学习热情（一）巧用生活实物创设情境教师在创设英语生活情境时，可根据教学重点来选择一些学生熟悉的生活物品作为道具来降低理解难度、加深学生记忆。在课堂学习中，学生一边近距离观察他们司空见惯的生活实物，一边听教师讲解英语单词和句式，视觉与听觉都得到了不同程度的满足，学习效果自然也是事半功倍。以“Let’smakeafruitsalad”章节为例，这个章节的内容与学生生活较为贴近，教师可以生活实物来创设情境，让日常生活与教材知识之间相结合，加强学生对知识的理解与运用。首先，教师在授课前先布置一项任务，要求学生第二天带一种水果来上学，用于课堂学习。其次，课堂开始时，学生们争先恐后展示自己从家中带过来的各种水果，教师对学生们的行为给予肯定与表扬。随后，教师提出一个问题：“如果要你们用英语介绍一下自己手中的水果，你会怎么介绍呢？”有的学生面露难色：“Idon'tknow……”教师继续提出问题：“你们吃过水果沙拉吗？你们会做水果沙拉吗？”大部分学生都表示吃过，但没有做过水果沙拉。由此，教师便顺理成章地引入本章节的教学内容：“Let’smakeafruitsalad.”最后，教师将学生带来的水果进行汇集，在课堂上一边做沙拉一边开展内容教学，让学生在实践中学习知识。（二）借助生活视频创设情境小学教学的设备越来越先进，英语教师可选择的教学方式也随之增多，视频教学便是其中一种。视频教学可以带给学生更多的新鲜感与体验感，从而提高其学习的积极性。但值得注意的是，英语教师在制作生活化视频时需要将教材知识点融入其中，创设良好的学习情境，才能充分发挥生活视频教学的效果。以“Icanplaybasketball”章节为例，教师在课前先下载或录制一段学生课间打球的视频制作成教学课件。课堂开始时，教师先对学生进行引导：“Everyone，Youplaybasketballverywell.”随后播放教学课件，学生们发现自己打球的身影出现在视频中，学习的积极性瞬间会被调动起来并跟着教师的节奏开始学习本章节的内容。在教学过程中，教师可以让学生尝试用英语阐述一下自己喜欢打篮球的理由和打篮球的好处等等以锻炼学生的口语表达。二、选取生活内容，丰富学习体验（一）挖掘生活素材时至今日，传统的灌输式教学方法已经无法满足现代学生对英语学习的要求，英语教师应当与时俱进，将生活与英语教学结合，多从生活中挖掘可用的教学资源，将生活素材转化为教学素材，促进学生知识的内化。以“Colours”这个章节为例，学生在生活中已经见过了许多不同的颜色，教师的主要目的在于帮助学生掌握与颜色相关的单词与句式。因此，教师可以将生活化素材作为道具进行教学。课堂教学过程中，教师随后拿起一个苹果问道：“Everyone，Whatisit？”学生异口同声答道：“Thisisanapple.”教师继续提问：“Whatcolouristheapple？”由于学生还没有学习过与颜色相关的单词所以无法用英语进行回答。在此种情况下，教师可以自然而然地导入“Colours”教学，选取出更多生活化素材引导学生认识更多与颜色相关的单词，学生的学习热情逐渐高涨。由此可见，生活中一些常见的实物其实可以作为英语教学的重要道具，让学生从生活中了解语言，从语言中认识生活，实现学习生活化，从而不断提高对英语知识的认知。（二）选取生活内容在素质教育的背景下，小学英语教师的教学内容不应只局限于教材内容，应当从学生们最为熟悉的生活出发，将生活内容引入到课堂教学当中来，一方面可以激发学生对教学内容的兴趣，另一方面可以推动教学的开展，并使得课堂教学变得更具有趣味性。小学英语几乎所有章节内容都可以在生活中找到素材，教师将学生熟悉的生活素材跟教学进行结合，一方面可以点燃学生学习热情，另一方面可以丰富课堂内容，因为学生在面对熟悉的事物时，其表达欲也会随之增强，只要学生愿意参与课堂学习，教学质量便有了保证。三、设计生活活动，提高课堂质量（一）实现教学方法生活化英语作为一门外来语言，学生在平时生活中接触较少，也正是因为缺乏相应的英语环境，学生学习起来自然不太容易，尤其是口语表达方面，这也是当前英语教学的难点。在现实生活中，我们可以发现很多学生的英语成绩虽好，但口语表达却一言难尽。小学生具有活泼好动、求知欲强等特点，只要英语教师稍加引导，便能激发学生表达的兴趣和热情，让其参与到课堂学习活动当中，在学习中掌握知识。因此，英语教师应当重点挖掘教材内容并以此为基础设计一些生活化活动，实现教学生活化。仍以“Let’smakeafruitsalad”为例，为强化学生对相关单词的理解与记忆，英语教师可以引导学生在课堂上制作水果沙拉，通过在课堂上进行生活实践的方式来加深学生对本章节词汇的理解。首先，教师先对学生进行合理分组，随后让每个小组分别派一个代表到讲台上领取喜欢的水果用于沙拉制作。在学生开始进行制作前，教师先让小组成员用英语讨论制作的过程、需要用到的水果以及各自的分工。紧接着，教师让学生进行分工制作。在制作过程中，教师建议学生全程采用英语进行沟通，把这个生活化的场景用语由国语转为英语，在英语沟通中完成水果沙拉的制作。沙拉制作活动结束以后，教师让每组安排一名代表用英语介绍一下本组的沙拉作品，比如“Thisfruitsalad……”。沙拉介绍结束以后，教师可以允许学生用几分钟去品尝自己亲手制作的水果沙拉，相信每个学生都会感觉到无比美味。通过生活化的教学活动，学生的学习兴趣和学习效果都会得到空前的提高，学生会开始喜欢用英语跟教师以及身边的同学分享，学习难度自然有所降低。（二）实现学习策略生活化其实对于大多数小学英语教师而言，提高英语教学质量并不难，关键在于是否用心。既然教学生活化可以提高学生的学习效果，教师应当主动将生活化内容渗透于英语课堂，让学生能实现学习策略生活化。以“AfterSchool”为例，这个章节的内容跟学生的课余生活息息相关，教师在授课的时候，可以根据学生的喜好开展生活化教学，比如鼓励学生进行角色扮演，在课堂上通过表演的方式分享自己放学后的场景和生活。从英语教材几乎所有的章节都是围绕学生日常生活展开的，比如学生放学后的生活、周末生活、家庭成员等等，教材内容与日常生活几乎完全重合，在此种情况下，教师需要抓住教学生活化的特点，采取多种生活化策略，激发学生对教材知识的兴趣，从根本上提高教学效果。四、布置生活作业，巩固学习效果课堂是小学生学习知识的主要场所，但并不是唯一的场所，为巩固课堂学习效果，教师在教学结束后一般会布置一些作业供学生课后完成，以帮助其尽快理解和消化课堂所学的知识。传统的英语作业形式一般是背诵和默写等，学生容易感觉到枯燥和无趣，这其实会消磨学生对英语课程的兴趣和热情。因此，教师在开展生活化教学时应当设计一些与学生生活相关的趣味性作业，让学生从生活角度出发去进行英语复习，从根本上巩固英语学习效果。例如学习完“AfterSchool”這个章节的内容以后，教师布置一道生活作业，让学生将自己放学后所做的事情记录下来，并在第二天的英语课堂上通过简单的英语分享自己昨天放学后都做了哪些事情。由于所说的都是自己的真实生活经历，在这个过程中，学生也开始逐渐学会用简单的英语词汇去描述自己的课余生活，比如“Let，sgo……”“Whatdayis……”“Whatapity！”等等。当学生英语表达存在困难的时候，教师可以对其进行指导，让学生能够掌握更多英语词汇的具体用法，这可以扩大学生复习巩固的知识面。通过学生们的分享，教师可以更准确了解其是否还有未掌握的学习重难点并有针对性帮助学生继续进行复习巩固。比如学习完“Myfamily”这个单元的内容时，教师可以布置一道有趣的视频作业，要求学生在周末的时候用手机一边录制视频一边介绍家人，并让其将学过的词汇运用于视频介绍当中。例如学生先将视频镜头对准自己的爸爸，并介绍道：“Thisismyfather，HeiswatchingTV……”随后学生将视频镜头转向自己的妈妈，接着介绍道：“Thisismymother，Sheiscookingnow.Mymotherisateacher……”紧接着，学生将镜头对准自己的弟弟，并介绍道：“Nextcamemybrother，Mylittlebrotheris3yearsold……”视频录制结束以后，学生即刻将视频发送给教师，便完成了家庭作业。这种具有生活气息的英语家庭作业可以赋予学生一定的新鲜体验，从而有效提