提升小学低年级学生看图写话水平的策略探究

摘要：低年级学生对事物的感知以直观形象思维为主，图画表达形式生动鲜活，符合其认知规律，能激起其兴趣，在一定程度上能降低习作的难度。教师通过展示一幅幅精美的图画，让学生进行观察，发挥想象，用语言文字描述图画中的故事或情节，对于培养学生的想象力、创造力、写作能力、理解和表达能力具有重要意义。然而，从目前小学低年级学生看图写话教学现状来看，传统的教学模式严重制约了学生看图写话水平的提升。对此，小学语文教师需要采取有效的教学策略，激发学生参与相关教学活动的积极性，促进学生看图写话水平的不断提升。关键词：小学低年级语文教学看图写话小学语文的主要目标是培养学生语言文字运用能力，在丰富多彩的教学活动中提高学生的核心素养。看图写话作为小学低年级语文教学的重要组成部分，对学生的观察能力、表达能力、想象力的发展产生了直观的影响。结合小学低年级看图写话中的突出问题分析，其中存在观察不细致、表达不准确、语言不流畅、想象力不丰富等问题，不仅影响了学生看图写话的水平，而且也给学生语文核心素养的提升带来了巨大挑战。基于此，教师应加强小学低年级看图写话教学的革新，采取方法创新、教学引导等手段，提高学生的看图写话水平与核心素养。一、小学低年级看图写话教学的重要意义1.有利于提高学生的写作能力和文学素养看图写话是培养小学生写作能力的重要基础，通过在小学低年级语文教学中开展看图写话训练，教师可以帮助学生逐步掌握写作技巧和语言表达方式，利用所学语文知识将看到的内容书写下来，提高学生的写作能力和文学素养。同时，看图写话也能为学生日后的写作积累素材，丰富学生的生活阅历，使学生在文学创作中获得灵感。2.有利于培养学生的观察力和想象力在看图写话时，学生要认真观察图画，捕捉图画中的细节，理清故事逻辑和人物关系，并尽情发挥想象，将图画中的信息转化为文字，适当添加自己的理解，这是培养小学低年级学生观察力、想象力和创造力的有效途径。教师培养学生的相关能力，会对学生未来的学习和发展产生积极影响。3.有利于增强学生的阅读理解能力和语言表达能力图画中蕴含着丰富的信息，对于认知能力偏弱的小学生而言，观察图画，在小组内部进行交流，表达自己的理解，倾听他人的观点，然后自行组织语言进行写作，是一件充满趣味的事情。有利于提高小学低年级学生的沟通能力、表达能力和理解能力，引导学生形成良好的人际关系，增强学生的社会适应力。4.有利于激发学生的学习兴趣和学习动机看图写话是一种富有趣味性和创造性的学习活动，给学生提供了充足的思考时间和自由发挥的空间，可以激发学生的学习兴趣，提高小学低年级学生参与看图写话活动的主观能动性，提高看图写话教学的效果。通过不断的练习和反思，学生形成了科学有益的学习习惯，提升了语文核心素养。二、当前小学低年级语文看图写话教学存在的问题现阶段小学低年级语文看图写话教学的效果不理想，具体表现为学生看不懂图、说不好图、写不清图，导致看图写话活动流于形式，限制了学生语文核心素养的发展。1.学生看不懂图观察图画，理解图画信息，是学生参与写作训练的前提。如果学生在前置环节看不懂图，不能准确理解图画中的信息，或者观察顺序出现错误，抑或者找不到重点，就会在写作过程中遇到逻辑问题，书写的内容与图画真实信息相距甚远。而低年级小学生普遍缺乏系统科学的观察方法和技巧，难以全面、细致地观察图画中的各类要素，所以在理解图画的过程中产生偏差是一种常见现象。2.学生说不好图一般来说，小学低年级看图写话教学的一个重要环节是要求学生将图画上看到的内容进行口头描述，教师须在此环节对学生的思维进行引导，帮助学生梳理信息，强化语言的逻辑性。但是小学生的语言积累和表达能力有限，往往难以用准确、流畅的语言表达自己的想法和感受，再加上教师的引导不到位，提出的问题缺乏关联性和层次性，不能起到应有的启示作用，因而出现了学生说不好图的现象。3.学生写不清图看图写话最终是要落实到笔头上，学生要在书面上用文字表达图画信息和自己的观点感受。低年级小学生的写作能力水平偏低，将写话视为一种负担，不愿意参与写话活动。写出的句子和段落缺乏中心思想，前后句子关联性不强，这些都是看图写话活动不能忽视的问题。此外，还有些小学生在看图写话时没有加入自己的联想和想象，用寥寥几个句子概括了事，观点不鲜明，违背了看图写话的初衷。三、看图写话问题形成的原因分析如果学生在看图写话教学中一直看不懂图、说不好图、写不清图，那么教学质量必然会降低，制约学生核心素养的发展。小学语文教师要能够深入分析这些问题的形成原因，才能切实提高学生的看图写话水平和核心素养。主要原因包括：首先，教师没有明确看图写话教学目标，挑选的图画中包含的元素较少，设计任务不合理，只是让学生将看到的内容进行口头描述和书面记录，没有利用层次性的问题引导学生，学生难以掌握看图写话的技巧和方法，对图画内容一知半解。其次，师生在看图写话教学中互动性不足，教学流程缺乏合理性，省略了说图环节，学生只能凭借自己的理解写作，无法获悉其他同学的想法，看图写话活动变得十分枯燥，学生的逻辑思维能力得不到有效锻炼，说不好图的现象难以改善。最后，目前仍有一些小学语文教师在看图写话活动中运用陈旧的教学方法，束缚了学生的思维，导致学生很难产生写作热情，写作能力较低。另外，教师对学生的评语比较单调，缺少对学生的写作建议，学生缺乏看图写话的动力，看图写话水平很难有所提升。四、小学低年级语文看图写话教学的优化策略针对影响小学低年级学生看图写话水平的因素，教师需采取多元化的教学方法，引导学生观察、想象、说写结合、仿写，将图画与现实相关联，优化对学生的评价方式，给学生创造想象、思考、发言、交流的空间。教师要增加师生、生生间的互动，调动学生参与看图写话活动的积极性。为了提升小学低年级学生的看图写话水平，现提出以下策略：1.引导学生观察观察图画是学生获取信息、抓住细节、整理写作思路的前置条件，教师选择的图画是否能够对学生产生吸引力，引起学生表达和创造的欲望，会对小学低年级看图写话教学效果产生决定性影响。在培养学生观察能力方面，教师要迎合学生的兴趣和喜好，给学生提供丰富多样的图画，图画之间还要具有逻辑性，能够牢牢吸引学生的视线。接下来，教师要引导学生遵循一定的规律和方法观察图画，按照左后、上下、远近的顺序进行观察，先要掌握图画的整体内容和涉及的要素，再通过观察抓住细节，如人物表情、穿着、动作，加入适当的联想和想象，完成看图写话任务。需要认识到的是，小学低年级看图写话教学的五个基本要素为时间、地点、人物、行为、心理活动，有些要素可以通过图画直接找到，有些要素则需要学生进行推理，找到图画间的联系，这离不开教师的启发。比如说，在看图写话教学中，教师要引导学生观察《上学路上》的相关图画，寻找图画中的五个基本要素，尽可能捕捉图画的完整信息，以培养学生的观察能力，为后续教学环节的开展打下良好基础。2.引导学生想象图画是静态的事物，如果学生只能够将看到的信息写下来，却没有进行深层次的思考和想象，那么写出的句子将缺乏连贯性，语言比较单薄，难以实现看图写话活动的目标。在小学低年级看图写话教学中，在学生充分掌握图画信息和细节之后，教师要引导学生大胆展开想象，丰富故事情节和人物形象，以提高学生的看图写话水平。教师可以设计一些趣味活动，如故事接龙等，每个学生都要结合图画内容和其他同学的发言，不断完善细节，这对于培养学生的想象力和创造力具有一定的作用。为了丰富写话内容，增强图片之间的关联性，教师要引导学生加入人物的动作和心理描写，为人物行为找出合理动机，使整个故事更具可读性。比如说，教师可以提出以下几个问题：“图画中共有几个人物？他们的行为为什么会发生变化？试着描述他们的心理活动？”这样，学生在写作时就会以这些问题为导向，给思维插上想象的翅膀，让写作思路更加宽泛，为故事创编生动的情节，优化看图写话训练的效果。3.引导学生说写结合语言表达的方式多种多样，说和写都能够有效锻炼学生的语言表达能力，在小学低年级看图写话教学中，教师可以运用说写结合的形式，在学生开始写作之前帮助他们理清思路，等到下笔时学生就会感到如有神助，轻松快速地完成写话任务，不再将看图写话作为枯燥的学习负担。教师可以锻炼学生的口头表达能力，让学生将观察到的图画信息和自己的感受在小组内部进行分享，经过组织思路、口头表达以及倾听他人的发言，增加写作灵感，提高学生的看图写话水平。由于学生的成长环境和生活阅历有所不同，对于客观事物的认知和理解会出现巨大差异，因此，教师有必要专门设置口头表达环节，使学生在互动交流中开阔视野，学会描写事物特征的多种方法，经过不断润色语言，找到更为恰当的描写方式，展现写话内容的灵动。以玩具主题的写话教学为例，教师可以用多媒体播放玩具图片，有些玩具可能学生并未见过，不知道该如何操作。通过在小组内部讨论，交流玩具的操作经验，学生掌握玩具的使用技巧和用途，在写话时就能够发挥想象力，创新玩具的不同用法，拓宽写作思路，写出合理的故事情节。4.引导学生仿写模仿能力强是低年级小学生学习的基本特征，小学生在学习和生活中会不自觉地模仿教师和家长的言行，形成自己的知识和经验，逐渐适应社会，最终在社会上稳定立足。倘若教师在小学低年级看图写话时为学生提供范文，引导学生仿写，学生就会在不知不觉间掌握看图写话规则，形成思路，将范文中好的句子、词语、修辞手法应用到自己的写话中，学生的看图写话水平将日益提升。例如，在观看图画《送伞》后，学生要进行写话训练，教师可以先提供一篇范文，引导学生认识时间、地点、人物、行为、心理要素在写话中的不可或缺性，让学生仿照范文进行写话训练，思考：“小明给谁送伞？为什么小明会穿着雨衣去送伞，当时他有哪些心理活动？收到雨伞的人会对小明说什么？”教师用仿写打开学生的思路，会使学生对看图写话产生清晰和深入的理解，游刃有余地完成看图写话任务。5.加强看图写话与实际生活的联系现实生活是看图写话的重要素材，那些与学生生活密切相关的图画会让学生产生代入感，迫切想要表达自己的真情实感，这类图画是培养学生看图写话水平的有效资源。在小学低年级的看图写话教学中，语文教师要尽量挑选贴近学生生活的图画，展示生活场景，引导学生联系自己的实际经历进行写话，为人物添加心理活动和语言描写，将事件的起因、经过、结果描述清楚。例如，在《一片树叶惹的祸》的看图写话训练中，教师可以启发学生：“看到地上有一片树叶，小明和小强发生了争执，你认为是谁的责任？你们平时打扫卫生时也会出现这样的问题吗？又是如何处理的？是否有更好的解决办法？”这引起了学生的联想，在写话时学生会凭借自己的经历赋予整个故事更强的逻辑性。经过长期系统性的训练，学生在看到图画时不由自主地开始联系自己的生活实际，与其他有类似经历的同学产生了共鸣，教师要在写话时加入更多自己的理解和感悟，使得写话内容更加充实，情感更为真挚。6.优化看图写话评价方式教学评价能够反映看图写话教学的质量，找到每个学生的个性化问题，引导学生改正缺点，发扬优势，切实提高小学低年级学生看图写话水平。因此，小学语文教师要保证看图写话教学评价的有效性，利用鼓励性的语言保护学生的自尊和自信，激发学生看图写话的积极性。低年级小学生的年龄偏小，凭借他们自己的认知能力通常无法找到写作中的问题，教师需要加强指导，对学生的写作内容进行客观评价，委婉地向学生提出改进建议，确保学生能够接受，并以此为导向改正不良习惯，防止类似问题在写话时再次出现。教师还可以开展小组互评活动，鼓励组员之间互相评价，学习彼此的优点和长处，创建良好学风。当学生有所进步时，教师也要及时予以肯定和表扬