幼儿游戏分享-解读孩子共同成长

幼儿游戏分享——解读孩子共同成长的教研方案教研背景：上海市静安区南西幼儿园组织了一次小中班联合教研活动“幼儿游戏分享——解读孩子共同成长”。希望通过这次的教研活动，帮助教师更专察、识别、解读幼儿的行为，并给予有效的回应。为了提高教研的实效，本次别邀请了华东师范大学华爱华教授共同参与。教研流程是：教师先讲述自己的“学习故事”，随后组员就故事中幼儿的行为、教师的识别与回应展开对动思，最后由华教授作点评。教研实录：故事名称：两个小司机（小班）讲述者：刘老师故事描述：角色游戏刚开始，移动小车的区域里发生了矛盾：小伊坐在小车的乘客小司机天天却扒着车窗不让她坐。只见天天一转身使劲地去蹭位子，小伊抿着嘴一声不响，却寸步不让，两持不下。天天来求助我，我故意装作不知道的样子，问：“发生了什么事？”天天说：“小伊抢了我的车。”我接着问：“谁先拿到车子的？”小伊说：“是我先来的。”我建议道：“要不你们两个一起玩吧。”于是，天天想了想说：“要不我坐在小车里，你推我吧。”小伊没说话，只是起来，用手拍了拍原先她坐的位置，天天坐了上去。他们俩一起把车子开动起来。一会儿，天天推着车去加油站“加油”。他把建构区的积木当作油管来加油，还拿了片树叶给小伊，说：“这是加油送的礼物！”刘老师的解读：1、改变了以往的介入策略。面对幼儿的争执，教师以往的策略是直接介入，安抚情绪，主动提出解决方法。可能在教师的介入下，当下的矛盾会终止，但孩子间自然的合作、分享会被打断。今天，我采取了更退后的方式，提出“两人一起玩”的建议，结果两个孩子真的玩起来了。2、改变了对幼儿以往的既定印象。在过程的印象中，小伊能力比较强，天则能力一般。但在这次活动中，由于小伊是第一次做小司机显得缺乏经验，游戏中以操作摆弄为主，而天天已玩了近一个月，经验相对丰富，游戏中反而起主导地位，如天天建议两人一起开车，天天想办法给车子加油，还给小伊送礼物。组员对话：A老师：第二学期，小班幼儿游戏经验逐渐丰富起来。当孩子之间发生矛盾时，作为教师可以等一等，让幼儿在同伴互动中尝试自己解决问题。组长：是什么原因使你说出“你们一起玩”的建议？刘老师：因为天天已经做了一个多月的小司机，每次都没有乘客，他已经习惯了独自玩。这时，教师若采用指令的方法不一定有效。更何况小伊是第一次玩这个游戏，我想天天的经验可能对小伊的游戏有帮助。B老师：教师的介入策略很不错，没有主导幼儿的行为，站位也比较靠后，能给予幼儿自己解决游戏中交往冲突的机会。刘老师：我起初以为他们的“一起玩”可能是“轮流玩”，结果他们是“合作玩”。这对我而言也是一种意外，让我看到了幼儿身上更多的可能。C老师：第一，小班幼儿也是有能力的，有能力协同发展;第二，游戏情节丰富而多变，一起开车、推车、加油;游戏中教师的等待很重要，要相信幼儿！专家解读：刚才我们听了刘老师分享的故事，我觉得对故事中天天和小伊的识别与回应还需更条理化，教研过程中，大家讲的基本上都是对故事的反思与感悟，如幼儿是有能力的，幼儿是能尝试自己解决问题的等，还缺少对幼儿本身游戏行为的分析。我认为：1、从社会认知角度看，幼儿有社会性行为能力，故事中，天天始终认为车子应该是他的，因为车子是他每天在玩，怎么可能是别人的？这反映小班幼儿尚处于“自我中心”阶段，没有想到如果别人也想玩，该怎么办。2、要学会分析幼儿的行为，剖析其目前的行为处于什么游戏水丹冲突是社会性发展的契机，若能合理利用幼儿间的冲突就能更好地促进他们的发展。教师的介入策略很好，采用了试探性介入，如问“谁先拿到车子的？”男孩意识到这个是游戏规则，但教师没有用“谁先拿到谁先玩”，而是用“那你们一起玩”将问题抛给孩子。这涉及幼儿的心理理论站在别人的角度想问题。故事中，男孩天天马上答应了，说明他是有规则意识、有退让行为的想问题。女孩小伊第一次玩，对陌生的材料往往玩的水平低对热悉的材料更能玩出新玩法、新水平），这说明小伊还在探索过程中。而天天有创新玩法，能帮忙把车子发动起来——推车（创造性玩法）——发现没油去加油（进入假想）——加完油送礼物，表现出其生活经验的迁移和替代能力（情景替代、物的替代）。通过以上这些行为分析，可以发现：幼儿的重复性行为是有意义的，教师需要等待，相信幼儿是有能力的学习者。对本次教研，我的建议是：1、故事的选取不在于多，而在于分析透彻，可从幼儿的认知、心理、社会性发展、问题解决、规则意识等方面进行剖析、识别，这样能更好地帮助教师成长。2、对故事的解读要关注对幼儿行为的分析，基于对幼儿观察、了解基础上再提出后续的回应与支持策略。3、故事讲述要凸显细节，细节能帮助教师更好地发现幼儿的行为，了解幼儿的发展，也更有利于组员间开展深入分析与对话反思。对专家引领的感悟：·引入专家力量，实现借力发展“学习故事”的观察部分常常是由一位教师完成的，如果仅仅停留在一位教师自己分析、自己做下一步的计划，或许无法最大程度地发挥这份观察记录的价值。“学习故事”作为一种评价模式，提倡通过教师之间、家园之间形成学习共同体，共同分析幼儿的行为表现背后产生的原因，从各自独特的视角阐释对幼儿行为的理解。我们把专家视为学习共同体的一员，是平等关系中的首席。当每一位教师对同一事件有了自己的思考和见解后，再经由专家鞭辟入里、有理有据的分析（如对幼儿游戏行为的分析，幼儿的游戏水平与心理的分析）。专家专业的评价与独到的视角能拓宽教师的思路，让教学研究走向深入，助推教研不断往纵深发展，进而切实提升教研实效。例如，教研组确定了下次“学习故事”专题教研的重点：抓细节强跟踪，善分析。2、善用专家资源，开展协同反思为提升教研的有效性，可有针对性地邀请该领域的专家、学科骨干来现场指导。还可提前告知教师教研的主题、大致内容等，让专家有备而来，让教师学有所获，更好地掌握识别、回应幼儿的视角与策略。教研过程中，要善于用好专家资源，营造民主、对话的教研氛围，展开教师间、教师与专家间的对话与反思，可以是问题研讨、思维碰撞，也可以是答疑解惑、指点迷津，以更好地激活教师的思维，加强对幼儿的细致研读与深入分析，不断拓展支持与回应的途径与策略。组员间的协同反思要基于故事，尝试站在不同的视角进行对话与反思，深入剖析幼儿言行背后所隐含的心理需求等，善于用证据来说明幼儿的行为与发展状况。3、借鉴思维模式，寻求专业支撑专家加入讨论，作为教师不应是为寻求一个标准答案，更应借鉴专家的思维模式、思考问题的视角，更全面、立体地看待儿童（幼儿