幼儿前阅读核心经验进行提问

“就幼儿前阅读核心经验进行提问”教研方案【教研背景】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，语言领域的目标是要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出要“培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯”。结合以上要求，在教师理解幼儿前阅读核心经验的基础上，改变教师在语言教学活动中提问的主导地位，从而关注幼儿前阅读核心经验有的放矢地设计问题。通过运用多种阅读策略，帮助幼儿关注图画书的关键信息，使幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角情绪状态，进而形成对图画书从单个画面到整体情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解。【教研对象】一线教师【教研时间】2.5小时【教研目标】（1）在学习《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书的基础上，探索交流在教学活动中如何根据幼儿前阅读核心经验进行提问与互动。（2）通过观摩、交流、归纳、总结、提升，理清教师的思路，明确阅读的意义以及提问的价值。【教研准备】教研教师对《学前儿童语言学习与发展核心经验》中“围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动”章节内容，有所阅读和思考。PPT、纸、笔等【教研空间】【教研过程】环节一：介绍教研活动主题，了解活动内容1、主持人介绍本次教研活动内容--在绘本教学活动中，如何根据幼儿前阅读核心经验进行提问与互动。2、按教师就坐的位置，依据一定的比例自然分组。环节二：结合实践，分析读本，梳理教学活动中的重要提问1、开课教师说课2、回归读本，分析幼儿阅读理解核心经验，寻找关键信息。（1）主持人：每组请一名代表说一说幼儿阅读理解核心经验有哪些？（2）主持人根据教师分析的核心经验，出示演示文稿，帮助全体教师厘清图画书情节发展的关键信息，要让孩子读懂，教师自己要先读透。梳理的信息，打到大屏幕上。3、在熟悉读本的基础上，研讨教学活动中的提问。（1）主持人：谁愿意说说两节教学活动中哪些提问是教师提炼出来的、直接导向幼儿阅读理解核心经验的重要问题？是否有效？如何调整？（2）主持人倾听教师的回答，同时整理教师寻找的教学活动中的重要提问，帮助教师梳理和调整提问的有效性。把重要的信息打到屏幕，供大家看。主持人小结：通过整理，我们对两本图画书的关键信息以及教学活动中的重要提问已经有所了解，明确了教师提问的质量往往决定了幼儿核心经验的形成，用通俗的话来说就是：要让孩子读得深，教师提问要精准。环节三：回归理论，分组反思，经验提升1、主持人出示空白画纸，分组讨论：在两节教学活动中，从教师的重点提问看幼儿前阅读核心经验的习得。2、教师进行小组讨论，记录，从实践回归理论，发现和归纳阅读活动中幼儿能力的提升。3、分组发言，倾听发言人介绍，经验分享。环节四：总结提升主持人总结：幼儿需要在阅读过程中逐渐获得基本的阅读策略，如预期假设、比较、验证等，这些策略的获得有助于幼儿准确理解图画书的内容不断提高自身的阅读水平。教学活动只是帮助幼儿理解的一种手段，我们要通过在活动中、在游戏中、在操作中、在创造中学习阅读，通过多种活动扩展幼儿的生活经验、丰富幼儿语言的内容，增强其理解能力和表达能力。【教研反思和收获】本次研训活动通过教学活动观摩、理论学习、分析图画书的关键信息分组研讨、集中分享、提升经验等，帮助教师再次强化师幼互动中教师提问的重要性，让教师明白作为早期儿童语言与发展的重要组成部分，前阅读核心经验是幼儿在终身学习中成为一个成功的阅读者所必备的。以点带面，通过抛砖引玉的形式，观摩同伴教学活动，反思自身在教学活动中出现的问题，在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标、再根据教育目标提出问题。尽量不要一次提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题。尽量用比较简洁的语育提出开放性问题，并且所提的问题要为幼儿提供清晰的思路。教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大。如果幼儿没有完全针对问题进行回答，那么教师需要有支持性的互动反馈，比如，进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等，聚焦目标的问题不一定是有答案的提问，有质量的提问更不是有标准答案的提问。我们要不断提醒准备进行阅读指导的教师，在保证提供优质图画书的前提下，要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，分析每一本图画书的内容和形式特征。教师要坚持自己先阅读，站在教育者的角度，达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在获得深层次理解和体验的基础上，才能帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。【研训资料】>前阅读阅读是从书面语言材料中获取信息，建构和产生意义的过程。前阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，以