幼儿园一日生活中绘本阅读的适宜性教研方案

“幼儿园一日生活中绘本阅读的适宜性”教研方案【教研背景】本次教研活动围绕幼儿园一日生活中绘本阅读的实践研究进行。在“十三五”省级课题《幼儿园不同文体绘本的教学策略研究》中，我园探索并总结了不同文体绘本教学策略的特点。幼儿对阅读的探索并不局限于成人定义的“故事、散文、儿歌”，他们喜欢阅读多种多样的材料，其中包括结构和质地不同的图书，例如布书、发声书。他们也会阅读各类报刊，例如，《东方娃娃》《婴儿画报》等。我们根据幼儿的年龄特点，在中、大班开展“科学类绘本阅读的教学"，希望能通过教学总结出指导幼儿阅读此类读物的方法，使幼儿更好地掌握阅读这类读物的方法。在之前的研究中，我们发现很多优秀的绘本不仅局限于教学活动，幼儿更乐意表演它、谈论它，甚至做与之相关的游戏。教师也会根据相关主题选择绘本来开展活动，比如，在春天的主题中，大班选择绘本《999个青蛙兄弟的春天》。这不仅增添了主题活动的内容，使主题内容更加丰富活泼，而且充分利用了绘本这一资源。于是，我们将绘本融入区域游戏：在美工区制作、在阅读区阅读、在表演区演绎。这个过程中出现了以绘本为主、主题淡化的情况。例如，在小班“亲亲热热一家人”主题中，教师提供了绘本《蛋宝宝》。在实际操作的过程中，出现主题整体偏离、主题目标达成较为牵强的情况。另外，围绕绘本设置的游戏内容过于单一、幼儿的阅读量及自主阅读并没有得到提高等，都是教师面临的问题。经过一段时间的摸索，我们发现主题、区域与绘本之间是框架与螺丝钉的关系。主题背景下的内容需要教师利用丰富的绘本及相关阅读材料来支撑、利用区域游戏来激发和巩固。但是，我们在实际操作中也存有一些疑问：科学类绘本的教学策略是什么？在主题背景下，绘本的选择标准是什么？如何在区域活动中适当地使用绘本？图书室活动除了常规方面的要求，如何帮助幼儿获得阅读经验？这些都是需要我们思考的。【教研对象】语言组成员、区教研员【教研时间】2小时【教研目标】（1）在教学活动、区域活动及图书室活动的观摩和研讨中，不断探讨、总结绘本在一日生活中的运用。（2）进一步研究、分析幼儿一日生活中的多个环节，不断拓宽研究的思路，采取多种有效的教学手段及游戏形式，帮助幼儿深入、广泛地进行阅读。（3）教师通过教研活动能大胆表达自己在研究中遇到的困惑，敢于和专家、姐妹园的园长、老师们进行脑力碰撞，不断提升自已的专业能力。【教研准备】（1）空间：大家围成马蹄形落座，讨论时按照颜色分小组围坐。（2）准备：电脑、投影、桌子、椅子;黑板、四色教研内容安排、四色海报卡纸、笔。【教研过程】环节一：主持人介绍本次教研活动的内容，提出教研的任务主持人介绍本次教研活动的具体安排，包括时间、地点及相关内容等，并为参会人员随机分发四色教研内容安排计划表。主持人：“如何有效促进幼儿园一日生活中的绘本阅读”是本次研讨的核心话题，请大家围绕这个问题，为我们的研究不断拓宽思路提供帮助。环节二：根据安排，集体观摩教研现场环节三：主持人介绍教研背景，抛出教研中的困惑参会人员按照随机分发的四色教研内容安排计划表，自动分为四组，并围坐在马蹄形桌旁。主持人：在上学期的研讨中，我们获得了很多宝贵的经验：进一步明确了主题、区域和绘本三者之间的关系。绘本为主题服务，区域利用绘本来激发和巩固主题内容，主题引发幼儿对相关绘本的兴趣，三者相辅相成。但是，我们在以下几方面始终存有困惑：科学类绘本的教学策略是什么？在主题背景下绘本选择的适宜性是什么？如何在区域活动中有效地使用绘本？图书室活动除了常规方面的要求，如何帮助幼儿提升阅读经验？这些都是我们需要思考的。环节四：执教老师根据班级活动进行说课主持人：接下来请执教老师根据今天的活动内容进行背景介绍和说课。（说课过程略）环节五：集体研讨20分钟语言组成员、区教研负责人按照颜色分组，围绕核心话题进行研讨，并梳理相关核心经验。环节六：每小组根据核心话题分享心得，组长分享，记录员记录，主持人提炼总结。主持人小结，布置下一次教研任务。（1）根据专家与同行给予的指导与建议，研训成员再次进行研讨和学习，制订下一次教研活动的目标。（2）集中学习和研讨：绘本、主题与课程三者之间的关系。【教研反思与收获】（1）前期准备要充分了解参与者的困惑，聚焦教研核心问题。教研活动是一种集体活动，大家在教研活动中集思广益，共同成长。教师不是被动地听讲，而是主动参与。每一位教师都有发言讨论的机会，把自己的感受与困感、心得与体会、方法与手段说出来，让大家共同分享经验，利用集体的智慧互相切磋、互帮互学、共同进步。教研中的每一位成员既是旁观者，也是参与者;既要从旁指导，又要身体力行。有了亲自操作的经验，之后再聚焦问题，可以帮助教研活动有目的、有针对性地展开。（2）教研过程中发挥组员的力量，激发探讨。研究过程不能只局限于说说，重要的是将教师的见解记录下来，整理并总结，然后落实到行动中。讨论中，教师应充分展示自己已知的理论、经验，说出自己的困惑，找出解决问题的方法，尝试解决问题，然后根据实际的反馈，做出下一步行动的决策。活动的特别之处在于，利用优质资源，激发不同群体之间的思想碰撞和探讨，从而促进本园教师对目前教研内容的认识和经验梳理，在此过程中，教师的角色由旁观者转变为具有主导性质的参与者和组织者。（3）梳理核心观点，邀请专家点评与指导。园教研组成员在进行对话探讨的同时，总结梳理小组范围内的经验与困惑，将研讨内容以关键词或网络图等形式绘制于海报上。这种方式便于呈现困惑与讨论的结论，便于专家进行有针对性的点评和指导。小组成员梳理与总结的过程，也是再学习和升华的过程。将零散的观点与意见合并提炼后进行表达，也是组员在研讨过程中的学习。向专家及时反馈，可以获得有针对性的指导，实现本次教研的目标。（4）结合理论、园本实践，寻求突破。在获得专家的指导之后，再次进行组内研讨与学习。结合相关书籍，进行理论方面的学习;结合实践经验，再次探索验证。只有明确了困惑，有针对性地解决困惑，才能更好地实践与尝试，促进教研的进步，获得突破。【研训资料】>幼儿在语言领域的关键经验让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画可以表达自己的想法和情感。把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。>日常活动中早期读写情境的创设幼儿书面语言的关键经验来自幼儿的文学经验和早期读写经验。对照有利于幼儿早期读写能力发展的家庭环境，我们会发现，幼儿园日常生活情境与家庭生活情境具有一定的相似性。在组织某些日常活动时，教师较少预先制定目的和要求，教育的目标一般依据不同幼儿当时活动的内容和情绪状态而定，具有随机性和个别性。此时，幼儿活动的自由度较大，他们可以自由进行空间上的移动和活动内容上的转换，随