幼儿园科研课题下的教研：科学活动的组织与实施

“以课题为背景下的科学活动组织与实施”教研方案（以科研课题为背景的园本教研）【教研背景】《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“在探究中认识周围事物和现象”的目标，准确揭示了幼儿科学教育的特点。教师结合本园开展科学活动的实际，有效地融合园本资源和科学活动，确立深化幼儿园科学活动建设的有效路径，进一步推进园本特色科学活动的组织和实施。在促进特色活动发展的基础上，提升幼儿园的教育水平，推动幼儿园科学活动特色的形成。这需要教师充分利用园本资源，将视线转向关注幼儿，围绕幼儿的探究行为进行观察和研究，从研究教师如何教转向研究幼儿如何学；从研究教学内容转向研究幼儿在游戏中发生的学习；从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料；从促进儿童发展到师生共同发展，更新优化科学特色活动组织的儿童观和教育观，探析科学活动的价值，掌握各年龄段儿童发展的基本规律与特点。【教研对象]幼儿园课题组教师（12人）【教研时间】2.5小时【教研目标】（1）通过园本资源教研内容的深度开发，掌握科学集体教学活动框架的搭建方法，关注幼儿在游戏化科学活动中的情绪、语言、状态等，形成具有园本特色的科学集体教学活动。（2）通过经验回顾、活动现场观摩、唤醒游戏、集中讨论等方式，引导教师站在儿童的立场去观察、去操作，激发活动设计的新思路。【教研准备】主持人教具：自制PPT【教研空间】【教研过程】环节一：介绍省立项课题当前的情况主持人：我园围绕“电、磁、光”这一核心元素，开展幼儿科学集体教学活动和区域活动，同一个元素在不同年龄段开展，着力于游戏化的探究活动，紧密联系幼儿生活，科学探究与语言发展得到相互促进。环节二：经验回顾（主持人播放PPT）1．探究活动的实施步骤。问题与思考：在科学探究活动中，可以通过什么策略来培养幼儿的学习品质、科学素养?2．科学探究活动中幼儿语言能力的发展。描述性语言：鼓励幼儿运用所有感官，帮助他们用语言描述所感所知。在集体交流时间，鼓励幼儿谈论共同看到的和听到的经验。比较性语言：刚开始理解关系词时会频繁使用比较性语言。和幼儿一起考察、探索、发现时，科学经验为幼儿提供了许多机会去学习事物的对立性质。环节三：活动呈现1．中班磁的探究活动《连起来的小汽车》目标。（1）认识条形磁铁，感受不同磁铁的相吸和相斥。（2）探究多个条形磁铁的玩法，并能大胆表述自己的发现。（3）对磁铁游戏感兴趣，体会其中的乐趣。2．小班磁的探究活动《神奇的魔法棒》目标。（1）在吸一吸、玩一玩、找一找的游戏中，感知磁铁吸铁的特点。（2）鼓励幼儿一边探究一边表达，对比较、发现感兴趣。环节四：唤醒游戏1．材料：各种形状的磁铁、回形针。2．游戏内容：教师玩磁铁与回形针的吸力游戏。探索不同磁铁、不同部位的吸力以及“磁化现象”。环节五：研讨评析1．教师抽取扑克牌，按花色分成两组，围绕核心话题展开讨论。2．集中研讨，提出问题：如何使材料更加生活化?如何改变观念中的高控因素?如何设计探究过程中的情境?教师分组研讨，记录，小组长分享，大家就分享结果进行简单讨论，主持人理清思路和收获。主持人对本次活动的小结和下一次教研的要求：1．执教教师将整理好的活动修改建议及活动反思上传至课题组微信群。2．建议开展“一课多研”，下次研训活动时再次开展修改后的活动，可以由课题组其他教师执教，以便发现新问题、做出新调整。3．归纳整理唤醒游戏中教师提出的关键词，以便总结和提升“磁”的科学概念。【教研反思和收获】在幼儿园各个领域的课程中，原先课题组教师“谈科学色变”，但是在课题的建设中，教师对科学教育的目标取向、内容体系和方法途径有所了解和实践后，能够把握科学教育的学科特点和核心价值，了解幼儿园科学教育的基本内容和方法。本次研训活动围绕经验回顾、活动现场观摩、师幼互动过程的观察进行研讨。课题组教师参与了小组研讨、大组研讨，在研讨环节频频互动，讨论气氛热烈。聚焦核心话题，采用抽取扑克牌的方式随机分组，帮助教师体验合作的价值，在潜移默化中形成团队文化。整个研训活动紧扣课题研究，通过唤醒游戏等环节让教师从儿童的视角体验游戏，注重游戏化、生活化在活动中的体现，感受教研带来的提升和成就感，通过活动有效促进了课题的后续开展。【研训资料】>如何做好幼儿园园本特色课程要理解生活、游戏、活动及经验之间的关系，它们是相互关联的，更多地关注幼儿的主动性、创造性、积极性是否被调动起来，要聚焦到幼儿多感官、多样化的生动活泼的活动上来。关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入到有趣的、有效的活动当中去，充实幼儿新的经验。虞永平教授还提到，有的幼儿园你进去之后问老师：“你们的课程是什么样子的?”老师就拿来一本书给你看：“这就是我们的课程。”那么，这个老师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书。书不是课程。这本书如何演绎，不同的幼儿圆演绎的方式都是不一样的。单单有书不能说明这个幼儿园的课程。这本书到了你的手上，你会如何演绎?你会如何去转变?你会如何去发展?这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一所幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一所幼儿园的课程，我们必须深入到班级，深入到活动过程，这样才能把握一个幼儿园的课程，所以课程是一个过程。综上所述，要想做好幼儿园园本特色的课程，我们需要系统地挖掘本园的资源，生成能够服务儿童、促进儿童发展的科学活动。教师在组织实施过程中不断地提升能力，图所在此过程中形成科学特色，实