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浅析“双减”背景下小学语文作业优化设计目录TOC\o"1-2"\h\u20243浅析“双减”背景下小学语文作业优化设计 121929一、绪论 11724(一)有利于学生身体健康 12549(二)有利于学生心理健康 220001(三)素质教育的时代需求 29348二、“双减”背景下优化小学语文作业设计的相关对策 221333(一)作业形式多样化,注重分层 28417(二)作业设计趣味化,联系生活 56771(二)更新教师作业观,创新设计 530348(三)作业评价多样化,体现激励 731105参考文献 8伴随着新时代经济的稳中有进,教育事业发展的受关注度不断提升,同时随着“双减”政策地落实在构建教育强国、人才强国的过程中,需要不断加强对基础教育的重视,让学生成为一个新时代的具备德智体美劳的新时代接班人。基于此,本文以“双减”政策为背景,基于小学语文学科的特点,对于小学语文学科创新教作业进行设计探究,从作业的目标、内容、评价方式等方面进行创新设计,最后进行设计反思,以促进创新作业设计的发展,从而减轻学生的学习负担,提升学生语文学习的能力和水平,从“双减”政策中获益。一、绪论“双减”指的是国家通过制定政策和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力。它是国家对学生健康成长作出的一项重要决策。在“双减”背景下,学生的作业设计显得尤为重要,作业设计是小学语文提质增效的重要手段。[1](一)有利于学生身体健康对于正在成长的学生来说,太重的学习压力像一座压在身上的大山。有的学生会不吃饭,抓紧时间完成学校或者补习班布置得作业,也有的学生很晚了还在一些校外培训机构或者网课平台上上课,得不到充足的睡眠。这些都会让学生的身体成长受到不良影响。因此“双减”就是把这种大山从学生身上挪开,让学生能健康成长。(二)有利于学生心理健康没时间吃饭或者晚上睡眠不足对于学生来说,远远没有心理上的负担可怕,学生的考试成绩、测验结果等直观的成绩检测方式都会使得学生害怕面对家长,怕被责骂、批判,不敢说出自己的想法,导致精神压力过大,想做些其他有趣的事情却因为学习任务太重无法实现。只有“双减”政策实行之后学生才有可能减少这样的负面情绪,拥有健康的心理状态,快乐地生活。(三)素质教育的时代需求新时代的素质教育下的学生不仅需要有丰富的知识,还需要有优秀的素质和健全的人格。“双减”政策能够使学生被课业负担占据的时间还给他们,从而让学生有机会去参加一些社会实践和德育活动,实现学生的全面发展。25263二、“双减”背景下优化小学语文作业设计的相关对策(一)作业形式多样化,注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业,小学语文学科学有较强的文学性,不同的学生对于小学语文学科知识的理解程度也有所不同,分层作业的设计形式可以充分尊重学生的学习主体地位,从不同层面满足学生的作业要求。对于语文知识掌握情况较好的学生可以设计知识运用型作业,让学生在学习语文基本知识上能够活学活用;对于语文知识掌握情况不足的学生可以选择基础型作业或能力型作业,重点让学生掌握小学语文的基本知识以及学习过程中的重难点,提高学生语文学习技能,掌握正确的学习方法。“双减”政策要求教师要充分尊重学生的学习差异,对学生学习任务进行合理化布局,因此小学语文教师要审视作业设计,在小学语文作业的设计中,对于分层上有很多经验丰富的教师做出了许多的实践。但是在实践过程中还有很多地方需要进行完善。[2]本着因材施教的原则,教师应实行分层作业布置。要体现层次性,就要依据教学目标,精准选择习题,制定梯度作业,指导学生根据个人能力和水平有目的地进行训练,要设计一些能够深化课堂学习,又具有思考空间的作业,可以根据学生水平给学生选择作业层次提出建议,让学生根据自己的能力决定完成哪一层次的作业。其一,在时间上进行分层。学生完成作业需要充足的时间来消化理解,对同样的指令有的学生能快速反应,有的则需要多加思考,因此对于不同层次的学生布置作业时可以给出不同的时间限制,允许能力较差的学生晚一点完成作业。例如要求当堂完成背诵的课文,允许学困生课下找老师或者课代表背诵;布置了同一篇写作任务,要求优秀生当天完成,允许能力较差的学生三天之内完成。其二,在难度上进行分层。可以将语文作业分为基础类、提升类、拓展类三层,三种类型作业由易到难,层层递进。比如在学习完《狼牙山五壮士》时,教师不管学生对课堂知识的掌握程度,会直接安排学生做课后习题的1~5小题。但是课后习题的1~5小题对于有些学生来说难度比较大,但是对于有些基础知识比较好的学生而言,基本上没有挑战力,所以作业就达不到提升学生能力巩固课前知识的作用,反而在无形之间增加学生的学习压力。因此在双减政策出台之后,教师必须要重新思考布置作业的方式,让基础好和基础较差的学生都能够通过语文习题得到提升。首先,小学语文教师要按照分层的原则布置语文作业。比如,在《狼牙山五壮士》这一节课程中1~3题是考察基础知识,题目内容比较简单,4~5题题目内容比较难。所以教师在布置作业时要给学生选择的空间,让基础好的学生直接做4-5题,对于基础一般的学生直接做1~3题即可。通过分层布置作业的方式,既减轻了学生的任务量,同时也可以满足不同学生的需求。对小学高年级语文作业进行时间分层和难度分层,这样一来,不同层次、不同水平的学生都有机会展现自我,都能在语文学习中体验成功的乐趣,获得成就感。例如学了人教部编版语文三年级上册第6课课文《秋天的雨》之后,教师可由学生自行安排作业独立完成。在批改学生作业时,要注意观察学生的情况,根据不同层次的学生特点进行因材施教,从而达到有效教学的目的。有基础的学生也许能读作家陶金鸿等人的小说,撷取他们认为有写作价值的语句,并在作家描写人物时欣赏有写作价值的内容;语文基础一般的学生也许能揣摩陶金鸿心理活动并展开丰富联想来增强言语语言智能;基础较差的学生或许能在课下着重识记生字词和理解文章大意来增强阅读基本技能。[3](二)作业设计趣味化,联系生活在传统教学方式下,一般都是独立完成自己的作业。但是在双减政策下,为了减轻学生的负担,教师可以采用小组教学的方式,让各个小组通过实践的形式来完成课后作业。每个小组一般都是由3~4人组成,通过一个小组去完成一个探究性的问题,能够在一定程度上减轻学生的作业负担。最后,当下小学语文教学更重视培养学生的语文素养,开阔学生的思维,而小组教学方式可以让学生在交流和合作的过程中接触更多的思维方式,进而能够帮助学生更好的培养自己的思维模式。比如在学习《两小儿辩日》时,教师可以让学生在课下探索这篇课文的内容,并对重点词语进行注释。然后让学生思考《两小儿辩日》背后是否涉及到其他学科知识。又例如,多布置实践性作业,参考杜威“做中学”的教育理念,语文教师可以布置一些体验实践类作业,让学生“动起来”,在生活实践中去学习和感悟,将所学与经验相结合。例如学习了《慈母情深》这篇课文,结合提升学生对亲情的感受和理解这一教学目标,教师可以这样布置作业:回家为你的亲人做一件表达“爱”的事情,可以是为他们做一道菜、捶一次背,也可以是给他们一个拥抱、说一声“我爱你”······有的学生平时不积极参与学习活动或是羞于表达,布置这样的作业具有开放性,能够让学生将课堂所学与生活实际联系起来,有利于学生在情感体验中感受亲情的可贵,在实践中找到学习的乐趣。(二)30063更新教师作业观,创新设计教师本人在对作业功能上的不同定位,会影响教师在作业目标、目的、内容、形式、难易程度等方面的规划,对作业效果也会产生不同的影响。有的教师意识不到或者不认可语文作业在保持学生学习兴趣上具有的积极作用,就会为了不断巩固课堂学习内容而布置机械重复的作业。因此教师要对作业设计进行全方位的思考,树立正确的、积极的作业观念。同时,教师在作业设计与实践中要不断强化自我反思的意识,综合考虑作业各个关键要素,不断改进优化。每次布置作业后,教师要反思作业布置符不符合“双减”政策的要求,是否能完成教材的教学目标,学生通过完成作业能否提升能力,以及对于自己布置的作业学生是否有热情和兴趣完成等等,这样教师才能在不断优化调整中使教学设计更加适应教学过程,并且能够及时、有针对性地解决作业布置中存在的问题。在学习统编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一课时,学生不仅需要了解文章表达的主旨,也要学会借物抒情的表达方式,要能够站在作者的角度去考虑这篇文章的主旨,学生在学习散文表达方式时,要对文章主旨有明确了解,要具有借物抒情的意识,能够从简单的景物描写着手,达到抒发情感的目的。[5]因此在设计课后作业的时候可以设计开放式的作业,不仅仅是文字表达作业,让学生动身去户外找寻自己对不同事物,不同景物的感受。让学生体验自然风光或者不同景物带给自己的直观感受,让学生在真实的情景之下表达自己最真实的想法,如春天草长莺飞、万物生长带来的生机勃勃之感,秋天的落叶带来的寂寥之感,学生通过真实感受才能够真情抒发,来完成本次作业的设计。本案例开放式作业的设计是“双减”背景下作业设计的优化思路途径,让学生主动尝试不同的作业类型,利于学生思维品质的培养。(三)作业评价多样化,体现激励在对学生的作业进行评价时,不应以分数定成败,要重点关注学生在解决问题的过程中,对知识吸收、思维发展、自我教育、素质心理的多种体现。年级组、教研组应该对作业批改提出统一的标准,推动作业评价方法多元化发展。同时,语文教师要利用好语文学科的优势,积极引导,将小学高年级语文作业评价由单一的教师评价转变为学生自评、家长评价和学生互评,教师可以结合班级情况选择评价方式,例如在作文讲评时首先统一评分标准,然后让学生自我评价,认为你能获得哪个等级;其次采用互相批改的形式,让学生互评,并写评语,说明你打这个等级的理由;最后教师总结,收集并在家长群中展示优秀作文,鼓励大家互相学习,这样多元化的评价方式有利于加强学生之间的交流,比起教师仓促批改更容易被学生接受。小学语文学科应是师生交往互动的科目,所以作业评价不能仅仅限于教师对于学生的作业评价,还要关注生生间的评价与沟通,比如小组互评,学生自评等等多种类型的评价,这对于提升学生人际沟通智能同样起到关键作用。教师作为“校内减负”的主力军,更应该行动起来,为学生的高效学习精心设计课后作业,针对不同的学习难度对应相应的作业内容,同一天内的作业要控制数量,讲究完成效率。每位学生的接受程度不同,我们要尽最大可能为他们选择适合的作业难度和质量,并在评估作业时结合学生学习能力进行评价和鼓励,达到“内减”的目的。参考文献[1]谢显东,徐龙海.双减政策下小学语文作业设计讲究四化
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