单元整合减负增效-单元整合的方式对初中语文群文阅读展开探究

摘要：群文阅读是语文教学中不可或缺的一部分，是指师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在一定时间内完成多文本阅读的过程。通过群文阅读的实施，能使学生在大量的阅读中积累阅读经验，从而实现学生阅读能力、思维能力及知识迁移能力的全面提高，对学生的语文学习乃至今后的发展都有着不容忽视的意义。鉴于此，本文立足于减负增效，通过单元整合的方式对初中语文群文阅读展开探究。关键词：初中语文单元整合群文阅读DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.011随着新课程改革进程的不断深入及“双减”政策的正式出台，初中语文课程的教学任务更为严峻，在此背景下，语文阅读教学也不可避免地迎来了创新和优化。作为一种较为新颖的阅读教育理念，群文阅读模式在新时期得到了广泛运用，为语文课堂的“减负增效”提供了契机。在群文阅读教学中，教师可通过组文选择、议题确定，带领学生围绕着主题展开议题讨论、文本探究等。群文阅读脱离了单篇阅读的传统视角，为教师和学生节省出了大量精力，不管是对学生学习负担的降低，还是整体阅读效益的提升，都有着重要价值。一、单元整合视角下群文阅读的内涵群文阅读的关键在于多篇文章的整合，即在讲解一篇课文的过程中整合其余若干文章，让学生通过比、对、读、议、整完成阅读。在群文阅读中，促使学生实现“见微知著”，达到收获阅读技巧、提高阅读效果的目的。部编版初中语文教材中的每一个板块和单元，都围绕着同一个主题展开，这为教师展开群文阅读教学提供了充分且有利的前置条件。单元整合下的群文阅读教学在很大程度上替换了零碎的阅读教学形式，具备明显的主题性和整体性特征，这也为学生更加高效、深入地展开阅读奠定了基础。就群文阅读的教学价值而言，群文阅读是培育学生阅读能力、高阶思维能力及知识迁移能力的有效手段，也是帮助学生深度思考、理解文本的关键途径。学生在群文阅读中，能够通过“多重器官”的共同作用思考、分析、揣摩文章，从而集中注意力对文本思想、含义进行深层次思考，进入深度学习状态。在此过程中，学生对文章的理解和记忆会更加深刻，各项素养与能力也会得到不同程度的发展。同样，相对传统的单篇阅读模式，群文阅读更倾向于以单篇为突破口，循序渐进地走向多篇文章。这种教学模式使课堂结构更为紧密，教师能够腾出更多时间带领学生对、比、读、议，从而帮助学生以最少的精力完成更高质量的阅读，这对于语文课堂减负增效的意义至关重大。此外，群文阅读中，学生围绕着“议题”展开充分讨论，在讨论中，不同学生之间的观点得到了共享与碰撞，学生能够从中迸发出新的理解和思路，从而激发其创造才能，提高其创新能力和批判思维等。二、单元整合下的群文阅读教学原则1.以学生为课堂中心不管是新课程改革，还是近期的“双减”政策，都重点指出“尊重学生的主体地位”。传统初中语文阅读教学中，灌输式、讲解式、注入式教学屡见不鲜，教师占据课堂主体，学生处于被动接受的状态，这通常使得学生“受制于”教师的思维，限制了学生自主思维的发展。事实上，单篇阅读也好，群文阅读也好，都需要将学生置于课堂主体的位置，教师需要围绕着学生的需求进行群文阅读教学方法的选择，并将课堂归还于学生，给予学生更多自主学习、自由讨论的空间，在讨论和思考中解放学生的思维，提高其阅读水平。2.重视对学生的启发启发是指教师通过提问、引导等方式，引导学生思考和探究，从而达到促进学生的阅读理解、提高阅读效果的目的。在初中语文群文阅读教学中，在将课堂主体地位归还于学生后，教师需要回到自己的引导者和启发者的角色中。例如在分析文章时，可以设计一系列启发性问题，驱动学生展开深入讨论和探究；在剖析情感时，可以带领学生进行情境复原，由此深入了解作者的真正意图。通過启发与引导，带领学生有方向、有方法地阅读，达到突破阅读障碍、重难点的目的。3.尊重学生的思维差异“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”对于初中学生而言，由于学生的生活经验和人生阅历有所不同，思维水平不同，这就导致学生对文章的理解也各有不同。因此，在群文阅读中，尤其是在“议题”阶段，教师应该充分尊重学生的不同观点和看法，避免以“一刀切”的形式展开教学，从而导致学生的求异思维和批判思维遭到打压。三、单元整合下的群文阅读的教学策略1.单元整体角度入手，明确群文阅读目标教学目标的确立，是教师以梯度性组织群文阅读教学的前提。所谓的教学目标，是指在一定时间内，学生应该达到的知识、技能和态度方面的预期结果。群文阅读的教学目标描述了学生应该在阅读中应该掌握的具体内容和能力。教学目标的明确，可以帮助语文教师设计教学计划，制定教学策略，评估学生的学习成果等，具备重要的现实意义。部编版初中语文教材的每一单元都有导语，而且单元任务目标十分明确，教师在组织群文阅读教学时，应紧扣这一主线任务展开工作。如部编版七年级上册第一单元，本单元“用优美的语言，描绘了多姿多彩的自然美景”，单元目标在于“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”；“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。明确单元整体目标后，再结合本单元的阅读文本选择组文和教学策略。如本单元以“写景抒情”为核心，课文文字优美、可读性强，因此可以选择朗读教学、群议式教学；通过朗读领略文章优美的语言，通过群议品味揣摩文章情感。通过从单元整体入手，明确群文阅读教学目标，带领学生有方向、有方法地展开阅读。2.重视文章组文选择，确定群文阅读主题由于群文阅读是一个多篇阅读（即“1+X”）的过程，对于初中生而言阅读量较大，阅读中容易出现畏难情绪。因而，为解决这一困境，教师在教学前首先要抓住群文中的“1”，即围绕着单元的主题，找到核心文章，再从单元中筛选组文。初中语文课本的每一个单元都围绕着一个主题展开，文章也与主题有着千丝万缕的关系，但是也有所差异，差异较大的现象也在所难免。因此，教师可以结合单元主题进行“1”的确定，然后围绕着这个“1”实现“X”的选择。例如七年级上册第二单元，本单元的主题是“亲情”，一共编排了两篇文章、两首散文诗和《世说新语》两则。由于本单元着重围绕着“亲情”这一主题，为帮助学生更好地理解亲情、深层次体会作者的思想感情，教师可以将《秋天的怀念》作为“1”，再选择《散步》《荷叶·母亲》两篇文章。这三篇文章都与母爱紧密相关，学生也更能从中领略到含蓄的母爱，感受母爱的伟大。3.巧设情境导入，激发学生的阅读兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入作为课堂教学的重要环节之一，起着重要的燃情、激趣、代入功能。群文阅读教学前的导入效果，往往决定着学生整堂课的学习状况，可以说学生思维的活跃、兴趣的调动也是基本由这一阶段决定的。因而，如何实现生动不失趣味的导入，就成为开启群文阅读大门的钥匙。现阶段的群文阅读教学中，可供教师选择的导入方法众多，既包括基本的谈话导入、生活导入，也包括情境化的故事导入、案例导入等。而无论是何种导入形式，都需要教师立足于组文，立足于学生的个性化需求，以此为方向，皆可达到先声夺人的效果。以八年级下册第三单元的教学为例，本单元设置了三篇文言文和《诗经》两首，在导入阶段，教师可以以《桃花源记》这一篇典型的“现实理想”的作品作为导入课文。作者陶渊明以极富想象力的文字、异彩纷呈的描写、虚拟与现实结合的艺术风格，描绘出了一座乌托邦式的“世外桃源”；而陶渊明的一生，也可谓是跌宕起伏，充满了故事性。在导入阶段，教师可以“不为五斗米折腰”的故事进行导入，与学生一同了解陶渊明的一生，再逐步引出陶渊明创作《桃花源记》的现实境遇，想象自己就身处“陶渊明”的处境，又该如何用文字支撑自己的精神世界、如何用文字勾勒出脱离世俗的理想画卷。通过故事导入，将学生带入情境，感作者之所感，悟作者之所悟，快速进入阅读状态。而《小石潭记》和《核舟记》两篇文章，也可以用同样的方法进行导入和讲解，为学生高质量地展开群文阅读奠定基础。4.传授群文阅读方法，提高整体阅读效果科学的阅读方法是确保学生能够顺畅展开阅读的前提。在减负增效的背景下，为让学生以最小的负担和精力展开高质量的群文阅读，语文教师首先应加大阅读技巧的传授。不同的群文需要运用不同的阅读技巧。例如在阅读多个长篇文章时，教师应传授给学生“默读”“速读”和“跳读”等方法。在“速读”和“跳读”过程中，首先可以通过浏览文章标题、章节标题和段落开头，了解文章的整体框架和组织思路，并找到关键词，确定文章的主基调；对于文章中无关紧要的部分，可以直接跳过，只关注需要了解的内容；在阅读完成后，通过回顾标记的关键字和段落，总结文章的主旨和细节，以加深对文章内容的理解和记忆。正确的阅读技巧可以大幅度降低学生的阅读时间和精力，为探究文章思想情感和故事脉络腾出空间，由此达到减负增效的效果。以九年级上册第六单元《智取生辰纲》《刘姥姥进大观园》的群文阅读为例，教师可先让学生“速读”文本，大致说出故事内容，掌握叙事的逻辑。然后再让学生“精读”，让学生概况文章有几条线索，分别是什么，用简短的话语进行概括。最后再让学生仔细分析《智取生辰纲》中杨志与同伙之间的矛盾、吴用等人“智取”的过程，《刘姥姥进大观园》中刘姥姥的心理变化过程等。通过阅读技巧的传授，让学生能够有方向、有方法地展开群文阅读，进一步提高阅读效果。5.设计多元探究问题，培养学生的阅读能力为助力初中生高效地进行群文阅读，在群文阅读中实现阅读能力、理解能力、高阶思维能力的提升，语文教师在阅读中要积极组织“群议”活动，并在活动中设计创新性、趣味性、探究性问题，让学生通过生生互动、师生互动的形式梯度性分析、理解文本，最后再解决问题。在此过程中，学生之间能够相互讨论，交流自身的见解，从而更加多层面和多维度地探究文章，达到提高高阶思维和阅读能力的目的。例如在七年级下册第三单元《老王》《台阶》和《卖油翁》的群文教学中，三篇文章在人物描写和思想情感上有相似之处，因而在阅读教学中，教师可以让学生在默读和跳读后进行群议，让学生们通过集体讨论的方式，共同探讨文本的主题，并提出自己的见解和思考。在初步“热身”后，再设计多元化探究问题，如：“作者是从几个方面刻画老王的思想性格的？”“找出文章中直接描写父亲的句子，分析出父亲是怎样的人。”“几人中你对谁最为欣赏？说说理由。”让学生以小组的方式交流探讨，在交流中发散思维，掌握文章的内涵，最大限度地优化群文教学效果；带领学生经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，在问题探究中实现思维碰撞和深层次理解。6.多篇比较阅读，提高学生的批判性思维能力比较阅读是群文阅读中常用的阅读策略，通过对不同文本之间的相似点和差异点进行分析和比较，帮助学生深入理解文本，提高其思维水平。比较阅读可以应用于各种类型的群文阅读，包括小说、散文、说明文等。在比较阅读中，学生可以识别出两个或多个文本之间的共同点和不同点，从而更好地理解文章的主题、观点和意义。同时，在比较阅读中，学生能够带着质疑去探究文章的内在差异，从而在潜移默化中提高其批判性思维能力和分析能力。群文阅读就是阅读多篇文章，而为了让学生读懂、读透彻，比较就成为重中之重。如在七年级下册第一单元的教学中，教师就可以将《邓稼先》同《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》作为组文，带领学生围绕着三篇文章在写人手法、表现技巧上的差异进行对比讲解，帮助学生从多个角度展开文本解析，在提高学生思维能力的同时，进一步培养学生的写作能力。7.注重课外延伸，提升学生的阅读素养群文阅读也可以实现课内到课外的延伸，教师在选择组文时可以结合课本资源，让学生结合课文的体裁和风格去阅读相似的文章，让学生在大量的、相似的文章的阅读中，收获阅读经验，提升阅读素养。如在七年级上册第一单元的教学后，教师设计一个简单的课后阅读任务，如找一些写景抒情的读物，如《瓦尔登湖》《边城》等，也可以对同一作者、同一